數字化背景下職業教育賦能鄉村振興的作用機制、現實困境與路徑優化

摘" 要： 數字化背景之下，職業教育賦能鄉村振興是數字中國建設對職業教育提出的新要求，是職業教育數字化轉型概念的延伸，具有獨特意涵。從拓展鄉村數字文化的建設空間、鄉村數字人才的培養空間、鄉村數字產業的發展空間三個維度可以明晰職業教育在數字化背景下賦能鄉村振興的作用機制。針對職業教育賦能鄉村振興的現實困境，在數字化背景下，應從推進內涵式發展、優化產教融合、提升社會服務效能等方面實現路徑優化。

關鍵詞： 數字化背景； 職業教育； 數字化轉型； 鄉村振興； 鄉村人才； 鄉材產業； 鄉村文化

中圖分類號： G717" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０5-0034-06

黨的二十大報告首次明確了“推進教育數字化”，這標志著我國教育發展新賽道的開辟。在職業教育領域，以數字化理念和思維重塑職業教育生態，成為職業教育賦能鄉村振興的新優勢。因此，職業教育在參與和推動鄉村振興的過程中，應積極回應數字化的時代訴求，以人才培養為牽引，在“聚魂”“扶智”“富民”上勇于擔當，實現數字技術與職業教育的深度融合。這不僅是推進新時期職業教育供給側改革的內在要求，更是建設一支懂農業、愛農村、愛農民的“三農”人才隊伍的重要保證。本文聚焦數字化背景下，職業教育賦能鄉村振興的作用機制、問題和困難，以及優化路徑，以期為我國職業教育發展貢獻策略。

一、數字化背景下職業教育賦能鄉村振興的作用機制

（一）拓展鄉村數字文化的建設空間，以“聚魂”賦能鄉村振興

職業教育堅持“塑形”與“鑄魂”相結合，以數字化技術參與鄉村文化建設，推動文明鄉風實現由表及里、形神兼備的全面提升。一是實現鄉村優秀傳統文化的數字化呈現。職業教育運用多媒體影視、多點觸控、虛擬現實等數字技術，將優秀鄉村文化資源進行數字化呈現，并融入教材、課程與教學過程，增強學生對地域鄉村文化的認同和文化自信。同時，還可以與當地政府合作推動文化傳承與創新，比如建設鄉村文化數字記憶館、鄉村數字檔案館和圖書館等鄉村文化傳承工程，使非遺文化、傳統技藝、民俗傳統等能夠搭乘數字化時代的快車，實現文化資源的共享。二是實現鄉村優秀文化的數字化傳播。職業教育作為服務鄉村振興的重要力量，有責任參與鄉村優秀文化有內涵、有生命力、可持續的傳播與發展。比如，職業教育可以整合創作力量，深入挖掘優秀鄉土文化資源；利用送教下鄉和送技下鄉等形式，指導農民利用數字技術將傳統書畫、傳統美食、民俗活動等轉化成數字場景，通過抖音、微信、微博等新媒體平臺進行廣泛傳播，展現鄉村新氣象；將鄉村文化元素融入數字產品或鄉村特色文化旅游項目，以數字技術促進鄉村文化產業鏈的延伸。三是規范農民數字行為。鄉村網絡文化具有豐富農民精神文化生活、改善農村精神風貌的重要作用，但鄉村網絡文化存在低俗化、同質化、娛樂化等傾向，給鄉村文化建設造成了消極影響。高職教育具有傳播先進文化、鑄魂育人的重要功能。在鄉村振興的實踐中，職業教育應在數字化背景下，持續推進社會主義核心價值觀教育，將工匠精神、勞模精神、創新創業精神等融入數字文明倫理和行為規范，使廣大農民提升自我約束和管理能力，自覺抵制“打賞失度”、違規營利、惡意營銷等低俗網絡傳播現象，營造風清氣正的鄉村網絡氛圍。同時，培養農民數字安全意識，使農民在防范網絡詐騙、抵制網絡謠言、保護個人網絡信息等方面提高信息甄別能力。

（二）拓展鄉村數字人才的培養空間，以“扶智”賦能鄉村振興

目前我國鄉村數字化人才短缺，無法成為鄉村振興的有力支撐。根據中國社會科學院信息化研究中心2021年發布的《鄉村振興戰略背景下中國鄉村數字素養調查分析報告》，農民群體的數字素養得分僅18.6，比平均值低57%，在數字化協作和電腦使用上存在嚴重短板，城鄉之間“數字素養鴻溝”明顯[1]。因此職業教育應為鄉村數字化人才打造實時交互、沉浸體驗的培養空間。一是以數字化促進人才培養方向的“靶向化”。數字技術的滲透效應推動職業教育聚焦農民多元化、多層次的生產生活需求，靶向施策。比如，在數字生活方面，職業教育通過數字通識教育賦能農民購物、繳費、醫療、出行等基本數字場景；在數字工作方面，職業教育將云計算、人工智能、大數據等前沿技術融入休閑農業、鄉村旅游、鄉村規劃、民宿運營、直播電商等各環節，使教育鏈、人才鏈、產業鏈有效融合，滿足現代農業所需，提升農民數字素養；在數字學習方面，職業教育搭建數字教學公共平臺，為培養數字化復合型鄉村人才提供終身學習的有效途徑。二是以數字化推動授課方式的靈活化。線上學習平臺的建立能幫助受教育農民及時與指導教師建立聯系，解決技術、生產和經營中遇到的問題[2]。一方面，職業教育可以通過線上教學資源庫和信息管理平臺，借助手機“新農具”等開展在線平臺直播或提供遠程問診、送教下鄉等服務。農民可以消除時空限制，及時、方便、快捷地共享優質教學資源，在“半農半讀”“半工半讀”的彈性學習中實現求學與生產兼顧。另一方面，農民還可以通過平臺開展數字素養與職業技能提升培訓等，擴大鄉村技術技能人才的供給和提升職業教育辦學的社會效益，滿足村鎮干部、新型職業農民等求學兼顧工作、生產的現實需求，促進“三農”隊伍數字素養和學歷雙提升。三是以數字化推動教學資源的融通化。職業教育通過鄉村數字技能培訓平臺，面向農村開展遠程培訓。通過整合信息素養、計算機應用基礎、信息安全等在線開放課程，虛擬仿真實訓等數字教學資源，形成農民數字素養與數字技能提升資源包，保障數字教學資源的精準供給與有效應用。同時，運用大數據、互聯網等新一代信息技術，通過“在線授課”“遠程輔導”等“云端”教學方式實現城市職業教育的教學理念、教學資源和人才培養模式等精準引進，搭建優質職教資源城鄉共享的數字通道，為鄉村數字人才高質量培養注入強勁動能。

（三）拓展鄉村數字產業的發展空間，以“富民”賦能鄉村振興

在數字化的時代背景下，電子信息、新能源等新興產業推動農業農村的發展由傳統邁向現代，鄉村產業發展也逐漸由勞動密集型向技術密集型轉變。這使職業教育的專業設置與優化，課程開發與創新緊貼鄉村產業的數字化發展需求。一是以數字技術賦能現代農業。現代農業首先是農業的數字化。職業教育通過“互聯網+農業”的育人新模式，推動農業產業新品種、新技術、新設備、新產品的研發，將農業新技術、新成果融入現代農業生產的全過程，推進現代化農業生產技術迭代和理念升級，提升科技進步對農業生產的貢獻率，讓更多農民享受數字化發展紅利。二是以數字技術發展并拓寬農產品的產業鏈。職業教育通過學科優勢積極推動農業生產、經營、銷售、物流等鄉村產業環節實現數字化轉型，并使電商平臺、訂單農業、農村康養旅游等新行業、新業態在鄉村快速發展，成為激活農村經濟社會高質量發展的新引擎。比如北京農業職業學院以電商科技小院為基礎，搭建村莊宣傳融媒體矩陣，借助互聯網力量，提高村莊知名度與美譽度，提升產品銷售額。三是以數字技術賦能鄉村文旅產業。鄉村文創賦予了民俗文化、傳統技藝等文化遺產以現代價值，是對優秀歷史文化資源進行創造性轉化和創新性發展的全新載體。在鄉村文創的發展謀劃中，職業教育應與文創企業、社會組織多方合作，不斷激發農民群眾的創造潛能。一方面，職業院校運用自身擅長的文旅思維，多方吸引資金、匯集人才，將鄉村豐富的文化風貌與產業、市場對接，建立鄉村文化產業的可持續發展新模式；另一方面，推動文化傳承創新的數字化展示。比如，校地共建數字鄉村風情館，運用聲音、動畫、影視等可視化、形象化的多元現代媒體元素講述農民群眾屬于自己的“鄉土故事”。

二、數字化背景下職業教育賦能鄉村振興的現實困境

數字化背景下，職業教育賦能鄉村振興具有顯著優勢，但是，還存在著人才培養數字化水平不高、技術迭代能力不強、社會服務能力較弱等相關現實問題，在很大程度上削弱了職業教育賦能作用的發揮。

（一）人才培養與鄉村振興數字化人才需求的耦合度不高

數字化背景下，鄉村振興對數字化復合型人才的需求愈加迫切，但職業教育對鄉村人才的數字化培養尚不充分，難以滿足鄉村振興對數字化人才的需要，主要表現為：一是專業設置與數字化要求不適配[3]。經濟社會發展與職業院校專業設置兩者間有密切的互動關系，勞動力市場上的技能人才供需一定程度上決定了職業院校的專業規劃與設置[4]。目前高等職業院校專業結構布局不夠合理現象仍然存在，在對接鄉村產業發展趨勢方面還存在精準度不夠的問題。隨著傳統農業生產模式逐步向數字農業的生產經營一體化模式轉變，其主要目標是建成集數據采集、數字傳輸網絡、數據分析處理、數控農業機械為一體的數字驅動農業生產管理體系，實現農業生產的數字化、網絡化和自動化[3]。但職業院校的專業設置與人才培養方案還停留在農學、畜牧業等傳統農業階段，畢業生難以滿足涉農就業崗位需求[5]。同時，鄉村電商、鄉村旅游、鄉村服務業、鄉土特色產業等鄉村新產業新業態的人才缺口較大，而與之匹配的“互聯網+特色專業”改造升級還不到位，不能滿足市場對數字化創新人才的需求。二是特色教學資源數字化程度不高。數字化教學資源的建設為鄉村人才的培養提供了很大的便利。但是仍存在數字教學資源城鄉分布不均，鄉村地域特色體現不鮮明，與農民群眾生產、生活匹配度不高等問題。同時，與數字化教學資源面臨同樣問題的是教學資料、教學方法、教學設施沒有及時更新。比如實驗實訓課教學的模塊化、數字化程度還不夠高，教學評價的尺度和標準過于陳舊，技術、技藝革新成果以及數字技術規范入教材、入課堂不夠及時等。三是教師隊伍的數字素養有待加強。在數字化的時代背景下，職業院校的部分教師仍缺乏數字化教學理念，不能熟練使用信息化技術，或者不能利用豐富的網絡教學資源進行授課。這不僅會導致數字化教學環節設計欠佳，信息資源開發不暢，還會直接影響學生數字素養的提升[3]。同時，職業院校教師，特別是“雙師型”教師的數字化程度不高，對數字化農業生產了解不足，導致其指導學生參加實習實訓的效果不佳。

（二）產教融合對接鄉村產業數字化轉型的支撐力度不夠

“產”與“教”的融合程度，是衡量職業教育辦學質量的試金石，也是培養高素質技術技能人才的壓艙石。但是，在實踐中，產教融合卻面臨著政策供給不足、信息資源不對稱、人才結構性矛盾突出等問題，導致教育鏈與產業鏈連接松散、供需失衡，對鄉村產業數字化轉型的支撐力度不足。一是產教融合的政策供給不足。產教融合是一種“產”與“教”的跨界合作，它既離不開教育部門的政策支持，也需要產業部門跨界聯動。反觀當前我國產教融合的政策供給，國家層面的政策多為原則性文件，缺乏地方配套的細則和利益補償性規定，致使政策的執行效果不佳[6]。比如地方政府在推動校企合作的工作中，大多為參與企業設定較多義務，而稅收減免、融資支持等權利性設置相對較少。這導致企業責權不對等，企業深度參與校企合作的主動性和積極性未被有效激發，使產教融合的教育改革陷入了學校單方的“獨角戲”。二是產教融合的信息資源不對稱。隨著數字經濟時代的到來，鄉村企業參與產教融合，已經不滿足于通過學生實習獲取廉價勞動力以降低企業生產成本的傳統合作方式，而更多期待通過產教融合服務于企業科技研發、技術攻關以及成果轉化[6]。但是由于缺乏相應的信息交換平臺，使市場無法將企業的生產問題、人才需求、員工培養需求等反饋給職業院校，職業院校也無法根據企業需求而調整專業設置、招生規模、課程體系、教學手段等，使得產教融合呈現“碎片化”和“分散化”特征，無法形成一體化的協同育人模式。三是產教融合的人才結構性矛盾突出。當前我國職業教育專業結構同質化現象嚴重，職業院校在參與產教融合過程中，受財政投入規模和辦學條件制約，教學安排與產業發展聯系不夠緊密，課程體系不完善，專業設置沒有及時調整和優化[7]。因此，難以用企業工作崗位的標準對學生的學習過程進行評價和考量，導致企業難以獲得滿足產業發展需求的緊缺人才。

（三）文化賦能對文明鄉風數字化發展的服務力度不大

開展職業教育是深入挖掘優秀鄉村文化，賦能文明鄉風的重要著力點，但在參與鄉村文化建設的過程中，職業教育在數字文化傳播、數字化產品輸出、數字文化主體培養等方面仍存在不足之處，影響了職業教育賦能文明鄉風的貢獻率。一是欠缺賦能鄉村文化數字化傳播的政策激勵機制。職業教育是賦能鄉村文化數字化傳播的重要社會力量。然而，《中華人民共和國職業教育法》以及國家和地方政府層面的職業教育重要文件僅對職業教育參與鄉村振興戰略提供了法律保障和政策支持，而缺乏專門針對鄉村文化建設的細化性政策。比如，鄉村文化的數字化傳播具有運營成本高、難度大等特點，因為缺乏專項經費的保障與扶持，導致職業院校的教育成本補償不足，經濟壓力較大，其參與的積極性和主動性自然受到影響。二是欠缺賦能文化產品數字化輸出的群眾性認同。隨著互聯網在鄉村的發展和普及，越來越多的農民選擇個性化的網絡空間作為私人文化活動的載體，造成了農民群眾對鄉村公共文化空間的情感疏離。職業教育通過網絡空間向農民提供鄉村優秀文化產品，就是為了彌補農村現實空間中鄉風文明建設覆蓋范圍不足、主體定位不準、信息存量小等短板。但是數字平臺無法精準把握鄉村各類文化主體的文化訴求，不僅虛置了農民作為鄉村文化建設的主體地位，而且導致數字平臺“懸浮”于鄉村生活之上，缺乏群眾的廣泛認同。三是缺乏賦能農民數字素養提升的有效載體。在數字化的時代背景下，職業教育面向農民開展數字通識教育培訓，對于規范農民數字行為，提升農民數字素養具有重要意義。然而，由于學情定位不準、培訓內容針對性不足、培訓形式缺乏創新等原因，導致職業教育賦能農民數字素養提升缺乏系統性有效載體，陷入了碎片化的困境。同時，農民數字素養的培育要求數字化教學資源及時更新、智能化實訓設備不斷完善等，這有待于多元社會主體的協同參與，但在推進過程中，由于缺乏政府部門的主導， 多方社會主體在信息互通、資源共享等方面仍存在不足。

三、數字化背景下職業教育賦能鄉村振興的路徑優化

數字技術在為鄉村振興平添活力的同時，也倒逼職業教育以數字化為引領不斷創新育人模式，在人才培養、專業建設、師資隊伍建設和產教融合等方面有所作為，賦能鄉村振興高質量發展。

（一）以鄉村人才的數字化發展需求為目標推進內涵式發展

鄉村人才數字素養的不斷提升為實現農業、農村和農民的全面發展提供了重要保障。同時，也倒逼職業教育不斷深化教育教學綜合改革，在專業設置、教學資源優化、師資隊伍建設等方面尋求高質量內涵式發展。一是優化專業設置。職業教育要在鄉村振興中發揮基礎和先導作用，就要用數字化理念和農業現代化的要求審視和指導專業設置和課程開發。在專業發展次序上，要把與鄉村新興產業發展相關的農村金融、農村電子商務、現代物流等專業放在優先發展地位，把與傳統行業相關的專業同步納入改造升級軌道，把夕陽產業、低就業率、技術含量低的專業淘汰，形成有效支撐鄉村振興產業鏈、創新鏈的高質量、科學化的專業體系。還要對標新技術、新職業、新崗位、新場景，深入推進與鄉村數字經濟新業態相適應的“人工智能+”“數字經濟+”專業群建設，加快培養復合型技術技能人才，提高人才培養適應性。此外，還通過企業課堂、行業特色教材、鄉村振興實訓基地建設等，使理論課程體系與實訓課程體系同步建設，滿足學生個性化學習需求，促進學生創造性思維的培養和個人能力的拓展。二是優化教學資源。教學資源建設是職業教育賦能鄉村振興的關鍵環節。將教學資源建設與“數字化”相結合，有助于構建多元互動、數據整合、數據共享的教學資源體系。各職業院校可以在分級開發的國家、省級、校級教學資源平臺中增設鄉村振興板塊，運用大數據、區塊鏈等新一代信息技術，將有利于“三農”發展的慕課、微課、智慧課堂等教學資源，與鄉村振興成功案例、虛擬仿真實訓案例等進行整合，形成鄉村振興配套開發的信息化教學資源庫，擴大優質教育資源的覆蓋面，并打破各層級平臺間的數據壁壘，在院校之間、校企之間進行開放共享，不僅為教學管理和服務的應用提供數據支撐，也為致力于服務鄉村振興的人員提供職業培訓平臺和發展機會。三是優化師資隊伍。將人工智能、大數據、5G等數字技術與教師隊伍建設深度融合是職業教育實現數字化轉型的關鍵。職業院校要加快打造“助農專業+數字”的教師培養計劃，提升專業課教師在大數據采集、分析和應用等方面的能力；要鼓勵開展教師分工協作式教學，解決教師學科背景單一的問題，滿足復合型鄉村振興人才的培養需求；要搭建多元化教師成長數字化平臺，引導教師在項目研發、技術創新和成果轉化等方面的數字化應用。同時，還要進一步發揮制度在“雙師型”教師培育中的導向作用，將數字素養融入“雙師型”教師統一認定標準，鼓勵職業院校在鄉村產業發展中的龍頭企業、特色企業中創建師資培養基地，引導鄉村企業與職業院校共建實驗室，按照教師的教學任務和專業特長落實企業實踐，完善崗位交流制度和考核考評制度等，為教師尋求創新式發展營造良好的氛圍和環境。

（二）以鄉村產業的數字化發展需求為驅動優化產教融合

黨的二十大報告提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。因此，作為“跨界”的類型教育，職業教育的人才培養規律要求其把產教融合當作“大課堂”和“練兵場”，以數字化為導向，不斷優化人才結構，實現校企之間在人才培養、實習就業、科技研發、業務交流等方面的深度合作和良性互動。一是優化產教融合的管理制度。2022年4月20日修訂的《中華人民共和國職業教育法》明確了多元主體參與校企合作、產教融合的法律地位與權利義務，為產教融合深入發展提供了法律保障。因此，各級政府應建立健全校企協同培養鄉村產業人才的地方性法規體系，營造有法可依的公共服務環境；要貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，使參與產教融合的鄉村企業不僅可以取得職業院校人力資源的優先使用權，而且可以得到適當的物質獎勵，比如財政補貼和貼息貸款等，確保校企合作長期、穩定、雙贏。同時，還要破除技術技能人才回鄉就業、創業、融入鄉村生活等方面的梗阻點，給予返鄉工作的技術技能型人才良好的發展空間，幫助其提升勞動價值和職業自豪感。二是規范產教融合的數字化管理。產教融合是增添職業教育辦學活力的重要支撐，也是賦能區域經濟發展的重要依托。近年來，部分地方政府通過整合社會資源，構建了區域性網絡信息平臺，提高了校企深度融合的成功率與實效性。在智慧職教和鄉村振興的大背景下，應建設更具區域協同性的“職教興農”大數據資源庫，賦能鄉村振興全面發展。因此，應由教育部和農業農村部牽頭，各級教育行政主管部門、農業農村行政主管部門和職業院校積極參與，在整合現有資源平臺的前提下，共同建設省級、市級“職教興農”信息技術服務中心，通過權威資訊發布，以及項目合作、技能培訓、成果轉化、技術服務、用工需求等校企信息資源對接，解決職業教育賦能鄉村產業振興的資源供需錯位問題，提升職教資源的利用率，為“三農”人才培養創造有利條件。三是優化產教融合的數字化實踐環境。數字經濟帶來的鄉村產業的轉型升級和技術迭代，使職業院校傳統的實踐環境變得僵化，無法適應市場需求。因此，應鼓勵數字化涉農企業、社會組織參與校企合作，并在農村建設生產性實訓基地，設置教學或科技研發中心，實現校、企、村深度融合，打造“校企村”命運共同體。同時，職業院校還可以運用AR、VR、智能大數據、物聯網等數字技術與鄉村企業共建虛擬仿真實訓基地，實現虛擬現實與人工智能的融合，培養學生的創造性思維和實際操控能力。虛擬仿真實訓基地高度還原了企業生產經營場景，結合本地鄉村產業發展需求，通過情景創設、協作交流、專業實訓等方式，使學習者進行沉浸式實踐體驗，有效解決傳統實訓模式中學生興趣不足、效果不好、安全程度低、耗材消耗大等問題。

（三）以鄉村文化的數字化發展需求為導向提升社會服務效能

服務社會是衡量和檢測職業教育發展質量的重要指標。數字化背景之下，職業教育圍繞鄉村文化的數字化發展方向，從文化政策、文化產品、文化素養三個方面推動社會服務效能的提升。一是增強數字文化政策的支持力度。農業農村部、中央網信辦印發的《數字農業農村發展規劃（2019—2025年）》指出，到2025年我國基本建成農業農村天空地一體化觀測網絡，農村互聯網普及率達70%[8]。這表明我國鄉村文化的數字化傳播迎來了發展新契機。因此，各級教育、農業農村等部門應協同制訂鄉村數字人才培養方案，并出臺細化政策扶持職業教育，推進鄉村文化的數字化傳播。比如設立職業教育賦能鄉村文化建設的專項資金，減輕職業院校教育培訓成本增加的經濟壓力。同時，還要健全補助經費撥付、農業農村投融資優惠等政策，鼓勵職業院校師生運用數字技術推動鄉村文化產業發展，進而彌補傳統鄉村文化產業市場規模小、開發效果欠佳等短板。比如，對于職業院校師生開發數字創意產品等，給予物質獎勵和經費扶持等。二是增加數字文化產品的供給。職業教育通過網絡空間向農民提供文化產品，之所以出現供需不對稱的困境，究其原因，在于其文化服務粗放的供給方式沒有精準滿足農民需求。因此，要通過上門宣傳，或者QQ群、微信公眾號等方式，在職業教育與鄉村之間拓寬文化傳播渠道，實現供需雙方信息的對等交流。同時，還要將數字文化產品打造成一種體驗式文化，讓農民群眾能夠真正發揮在鄉村文化建設中的主體性作用。比如，制作更多展示鄉村生活細節的短視頻作品，用鮮活的視聽語言描摹鄉村人文風情，表達鄉風民俗，彰顯農民熱愛鄉村的主人翁精神。三是增強數字素養培訓的適配性。隨著數字鄉村建設的推進，農民對數字素養的提升尤為迫切。職業教育應從培訓內容、授課方式和培訓形式等方面入手，打造高適配性的農民數字素養培育方案。在培育內容方面，要通過精準的調研掌握不同層次、不同類別農民的學習需求，制定個性化的課程體系和課程內容；在授課方式方面，要將集中教學與“一對一”的現場示范相結合，向農民傳授基本數字技能；在培訓形式方面，可以運用情景式課堂、任務式教學等農民喜聞樂見的形式進行授課，提升培訓效能。同時，還要加強高職院校之間、高職院校與普通本科院校之間的合作與交流，注重線上教學資源的整合，形成高校文化研究合力；還要建立以農民為中心的政校企協同培育機制，整合社會力量實現資源的共享和優化配置。

參考文獻：

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The Mechanisms， Realistic Challenges and Optimization Path of Rural Revitalization Empowered by Vocational Education under the Digital Background

WANG Yunyan

（Ningbo Polytechnic， Ningbo 315800， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Under the digital background， vocational education’s empowering rural revitalization is the new requirement of digital China for the rural revitalization empowered by vocational education. It is an extension and unique significance of the concept of digital transformation of vocational education. From the three dimensions of expanding the constructions space of rural digital culture， the training space of rural digital talents， and the development space of rural digital industry， the mechanism of vocational education in the digital background of empowering rural revitalization can be clarified. In view of the realistic challenges of rural revitalization enabled by vocational education， path optimization should be realized from the aspects of promoting conformal development， optimizing the integration of enterprises with vocational schools and universities， and improving the efficiency of social services under the digital background.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： digital background； vocational education； digital transformation； rural revitalization； rural talents； rural industry； rural culture

（責任編輯：程勇）