人類命運共同體視域下的職業教育：可為、應為與何為

摘" 要： 隨著社會分工的不斷發展，職業種類也相應地日益豐富，職業教育作為現代社會中培養人才的重要途徑，須對構建人類命運共同體有所行動。職業教育因其倫理性、技術與社會性、跨域治理性等特征，與構建人類命運共同體理念具有高度契合性。在人類命運共同體視域下，職業教育應承擔培養適應未來發展的人、提供更加公平與包容的社會環境、積極融入并服務全球發展戰略的責任。為了更好構建人類命運共同體，職業教育需要秉持共享發展理念，構建更加包容開放的職業教育體系，堅持高質量發展。

關鍵詞： 人類命運共同體； 職業教育； 全球治理

中圖分類號： G710" " " " " 文獻標志碼： Ａ" " " " " 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０5-0026-08

滕尼斯在《共同體與社會》一書中首次提及“共同體”這一概念，并認為“一切有機生命之間都能結成共同體，人類的理性共同體就存在于人們中間”[1]，這為全球共同發展提供了全新的價值取向與實踐導向。黨的十八大以來，習近平總書記多次闡述人類命運共同體這一理念，成為破解全球治理難題的有效途徑。人類命運共同體這一理念系統闡述了回答世界之問、人民之問、時代之問的中國方案[2]。構建人類命運共同體的關鍵在于行動，需要培養具備“共同意識”的人去實現。職業教育誕生于社會分工，直接關注個體生存和發展，能夠滿足“因求生而自‘愛’，因求群而‘愛’群”[3]105人的基本需求，從而培養具有全球思維、全球行動力的世界公民。職業教育應為構建人類命運共同體，共創人類美好未來的事業貢獻一份力量。

一、可為：人類命運共同體理念與職業教育特征的高度契合性

人類命運共同體視域下職業教育的可為是指職業教育的自身特征與人類命運共同體理念的高度契合，這是其助推構建人類命運共同體的邏輯起點。職業教育具備倫理性[4]、技術性和社會性、跨域治理性[5]的特征，是其有助于構建人類命運共同體的重要支撐。發展職業教育，能夠培養出具備全球視野和跨文化交流能力的公民，推動跨國技術交流和合作，促進社會公平和進步，共同建設一個超越國家和民族的人類命運共同體。

（一）倫理性：職業教育培育人的職業情操，為人類命運共同體的構建培養具有團結、責任意識的世界公民

職業教育不僅能夠培養合格的職業人，還能夠培養具有職業情操和職業道德的合格公民，回應和解決構建人類命運共同體過程中面臨的全球倫理問題。德國職業教育之父凱興斯泰納認為國民學校的第三項任務是“指導學生為實現他們在其中生活與謀職的大集體的道德倫理化而共同努力”[6]。職業教育不僅僅是一種技能培訓，更是一種人文教育，能夠培育人的職業情操。它教會人們如何對待工作，如何與他人合作，如何承擔責任。

一是職業教育有助于培養良好的職業素養。職業教育通過實踐性和應用性的教學方式、注重職業素養的培養以及創新思維和能力的培養，使學生深入了解職業的內涵和價值，培養其職業情操，這種情操不僅包括對工作的認真和負責，更包括對職業的熱愛和敬重，幫助學生更好地適應未來的職業生涯，并為他們的個人發展和事業成功打下堅實的基礎。二是職業教育有助于培養良好的倫理素養。在職業教育中，學生能夠學習職業道德、職業規范、職業禮儀等方面的知識，以提升自己的職業素養。同時，通過工作鍛煉和案例分享，學生可以更加深入地了解職業道德、職業操守等方面的內涵和要求，從而更好地遵守職業道德規范。三是職業教育有助于培養良好的行為品格素養。職業教育是一種針對特定職業領域的教育，旨在培養學生的職業技能和素養。在職業教育中，學生不僅學習專業知識和技能，還接受職業道德和職業行為的培養。通過職業教育，學生能夠學到正確的職業道德知識和職業行為規范，培養出誠實守信、責任心強、注重團隊合作、積極進取等良好的行為品格素養。

總之，只有當每個人都具備職業情操，才能夠認識到自己在社會中的地位和角色，并且愿意承擔責任，這樣才能夠真正實現社會的和諧與發展。職業教育培育人的職業情操，也是在為人類命運共同體構建培養具有團結、責任意識的世界公民。通過職業教育，能夠讓更多的人了解職業、熱愛職業、尊重職業，塑造個體獨立良好的個性品質，激發內在潛力，培養兼具自律與責任感的人才，實現個體從追求職業滿足感到對追求美好生活的轉變，從而成為具有團結、責任意識的世界公民。

（二）技術性和社會性：促進社會變革，為構建人類命運共同體孕育大環境

共同體是指由多個個體或組織組成的，具有共同利益、共同價值觀和目標的集合，生產力與生產關系運動變化造就了共同體形態的轉換[7]。職業教育本身就是一種“給人們以互助行為的素養，完成他共同生活的天職”[3]76的類型教育，是推動技術創新和產業變革的重要力量，能為構建人類命運共同體打下外部環境基礎。

2011年5月，在上海舉辦的國際職業教育論壇中，中華職業教育社理事長張榕明強調“職業教育本身就是生產力，它直接應用于生產并產生經濟效益”[8]。這是職業教育的技術屬性，職業教育通過技術知識和技能的傳授，使人掌握某項專業技能，將技術內化到人身上，從而提升其生產力和創造力水平，最終轉化為現實的生產力。職業教育對構建人類命運共同體的價值具體表現為：一是職業教育提供高質量社會培訓服務。技能培訓是經濟社會發展的重要支撐，職業教育能夠瞄準地區經濟、行業和企業的高素質技能人才需求，通過與企業和行業合作，提供定制化的培訓服務，調動各類社會組織資源為在崗人員技能提升搭建平臺。以歐盟為例，2008年歐盟建立了歐洲資格框架并設立描述學習成果的八個參考標準，為不同國籍、不同教育類型、不同崗位的人提供認證。同時，職業教育機構還可以通過開展社區教育、繼續教育和終身教育等方式，滿足不同人群的培訓需求。這些培訓可以涵蓋職業技能、職業素養、人文素養等多個方面，幫助學員不斷提升自身素質和能力，實現個人價值和社會價值的雙重提升。二是職業教育在推動技術創新和發展方面扮演了關鍵角色。作為技術創新與傳承的重要載體，職業教育不斷通過更新課程，將最新的科技和技術成果傳授給學生，從而推動技術的應用和發展。2021年，我國高職院校進行相關技術攻關、成果轉化，發明專利授權共5828件，年增長43.57%[9]，為未來的市場注入了更多的發展活力。職業教育以其獨特的方式推動社會生產力發展，培養具備專業技能的勞動力、提供繼續教育的機會、促進技術革新，為社會經濟的發展作出積極的貢獻。

（三）跨域治理性：深化國際交流與合作，構建人類命運共同體視域下的新型國際合作關系

在人類命運共同體理念下，職業教育的跨域治理性得以發展[10]。跨域治理理論產生于20世紀80年代的新公共管理運動，旨在靈活應對跨區域、跨部門、跨領域的社會公共事務和公共問題[11]，能夠有效解決跨域公共事件。在“一帶一路”倡議和“人類命運共同體”理念下，職業教育作為國際經濟、文化的重要載體，涉及多個部門、多個國家、多個區域的公共事務活動，職業教育的跨域治理應運而生。職業教育的跨域治理是指在達成各方思想共識、共享各方資源、形成關系網絡的基礎上[12]，境內外國家不同政府部門、社會組織、職業院校及企業等主體通過溝通協商、建立信任、協作行動等方式實現對職業教育合作的協同治理[5]，這是一種跨國家或組織因職業教育發展而進行合作的過程。

以職業教育國際合作為契機，各國之間搭建起合作的橋梁共謀發展。早在20世紀50年代，德國便與其他國家通過簽署合作協議、提供職業教育改革建議和咨詢等方式開展職業教育合作[13]，有效促進了其他國家職業教育體系建設。20世紀90年代，歐盟為加強各成員國職業技術教育與培訓的合作，重視職業技術教育與培訓的教學和訓練項目，推出歐洲投入資金最大、參與國家最多的“達芬奇計劃”，主要內容包括促進人員流動、啟動示范項目、推行語言能力強化計劃、建立跨國教育網絡、開展與歐盟其他計劃的聯合行動等[14]。2007—2011年歐盟各國共有37.5萬人參與了“達芬奇計劃”，“達芬奇計劃”涉及1700多個項目[15]，“達芬奇計劃”已然成為歐盟國家之間溝通和聯系的重要渠道。我國職業教育國際合作起步晚，起初以外交關系為基準，接受單項項目援助[16]，隨著世界經濟一體化加快和我國綜合國力增強，我國以更加開放的姿態融入世界尋求職業教育國際合作和交流機會，職業教育國際化發展進入新階段。我國踐行平等、開放、合作、包容的職業教育國際合作理念，探尋以“一帶一路”產教協同聯盟、魯班工坊、中國—東盟職業教育國際合作平臺為代表的職業教育國際交流模式，助推構建人類命運共同體。以魯班工坊為例，魯班工坊是天津市打造的職業教育國際品牌，2016年3月在泰國建立首個魯班工坊，海外魯班工坊肩負起共向未來的擔當，分享中國教學模式、專業標準、技術裝備和教學資源[17]，不斷提升魯班工坊合作國人民的技能水平，與世界人民一道謀發展、謀幸福。截至2021年，已有12個魯班工坊[18]在非洲扎根，分享中國優質職業教育成果，貢獻中國智慧。

二、應為：人類命運共同體視域下職業教育的責任擔當

人類命運共同體視域下職業教育的應為是指職業教育能夠從個體之維、社會之維、國家之維三個維度發揮價值，這是其助推構建人類命運共同體的重要支點。在新時代背景下，人類命運共同體理念為職業教育發展提供了契機，職業教育更應深刻理解并承擔其責任。

（一）個體之維：培養適應未來全面發展的人

人類命運共同體理念是馬克思關于人的全面發展學說的繼承和延續。馬克思在《共產黨宣言》中指出“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”[19]。在馬克思看來，“自由人聯合體”是社會共同體的最高形態，個體可以在享受勞動本身旨趣的過程中充分實現自我發展[20]，這為人的全面發展提供了最廣闊、最充分的條件。習近平總書記在二十國集團領導人第十六次峰會上強調：“要將增進人民福祉、實現人的全面發展作為出發點和落腳點，把發展合作置于全球宏觀政策協調和二十國集團議程的突出位置。”[21]“自由聯合體”和人類命運共同體理念都關注人的全面發展和社會進步，追求人類的幸福和共同利益。職業教育應培養適應未來全面發展的人，為構建人類命運共同體提供高質量人才儲備資源。

一是應堅持全人教育的理念。全人教育理念的核心內容是“全人”的培養，同時強調真誠的人際交往和跨文化的人類理解[22]。全人教育理念提供了一種全面、平衡的教育視角。它提醒我們教育的目標不僅是知識的傳授和技能的培養，更是關注人的整體發展和人類跨文化的理解。職業教育堅持全人教育理念意味著它不僅關注學生的職業技能培養，而且更加注重學生的綜合素質教育，培養學生的全球意識，從而實現人的全面自由的發展。其一，應改變職業教育重工具性、輕人本性追求的傾向。職業教育的工具性強調職業教育是推動社會發展的工具，往往導致學生成為被馴服的人，抹殺了學生個性。而人本性強調職業教育要滿足學生生存和發展的需求，注重人的潛能和主體性的充分發展。其二，加強跨文化教育。1983年，鄧小平提出教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，為跨文化教育提供了重要的指導原則。跨文化教育不僅是培養國際化人才的重要途徑，也是促進文化交流和文化理解的有效方式。以學校教育為載體，不斷培養學生跨文化意識，進而不斷培養學生對多元文化的理解和尊重。全人教育理念下的注重學生全面發展基礎之上的自由個性的培養恰恰是推動構建人類命運共同體的有效教育途徑[23]。

二是職業教育要培養技能高、素質強的國際技能人才。2019年，第三屆全球人才流動和國際移民學術研討會舉行，與會學者嘉賓指出，全球僅3.4%的移民就創造了世界10%的GDP[24]，國際技能人才的需求越來越旺盛。黨的十九大報告指出要“以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越”，推動構建人類命運共同體。因此，一方面職業教育應注重提供多元化的國際教育資源和跨文化溝通實踐機會，鼓勵學生主動了解不同國家和地區的文化、歷史、政治和經濟等方面的知識。這將有助于學生更好地適應全球化時代的需求，成為具有國際視野和跨文化溝通能力的人才。另一方面，要加強創新型人才培養。縱觀整個人類發展史，從石器時代的簡單工具，到工業革命的蒸汽機，再到現代的互聯網技術，每一次重大的技術革新都給人類社會帶來了深遠的影響，創新始終是推動人類社會進步的重要力量。唯有創新，才能走出國門、面向世界。職業教育要構建以培養學生創新能力為核心的教育方式，從傳統的以傳授知識為主的教育方式，轉變成以培養學生的創新能力為核心的教育方式，加強實踐教學，推進產學研合作，培養學生創新能力。只有如此，職業院校培養的人才才能有資格、有能力參與到人類命運共同體構建當中。

（二）社會之維：提供更加公平與包容的社會環境

人類共同價值是構建人類共同體的價值認同基礎。和平、發展、公平、正義、民主、自由，是全人類的共同價值[25]，它關注人類前途命運，謀求全人類共同利益。職業教育是現代社會不可或缺的重要組成部分，它能夠為社會公平、包容和進步提供強有力的支持。習近平總書記曾多次強調，要保證人民平等參與、平等發展權利，維護社會公平正義，努力發展職業教育[26]。大力發展職業教育，有助于構建更加和諧、穩定、繁榮的人類社會。

一是職業教育要助推全球脫貧，實現共同富裕。據聯合國《2023年全球多維貧困指數》報告，在其調查所覆蓋的111個國家的61億人口中有12億人處于貧困狀態，貧困人口主要分布在撒哈拉以南的非洲[27]。實現全人類的共同富裕舉步維艱，而職業教育與區域經濟發展關系最為密切，理應承擔脫貧攻堅的重任，破解全球區域經濟發展不平衡、不充分的難題。職業教育首要任務在于為貧困地區的年輕一代提供技能培訓，著力培育具備專業素質和熟練掌握技術技能的人才，促進人力資本開發，為脫貧減困提供人才支撐。其次，隨著科技的不斷進步，產業轉型成為一種必然趨勢。職業教育能夠引進和推廣新技術、新工藝、新管理模式，為當地產業創新提供技術支持，促進產業升級，夯實社會公平正義的物質基礎。最后，職業教育能夠促進階層流動。“橄欖型”社會結構是社會現代化在階層結構上的反映[28]，它是指一個社會的中等收入群體占據主導地位，而貧困和富裕群體相對較小的社會結構。這種社會結構被認為是最有利于社會穩定和經濟發展的結構形態。通過參加職業培訓并提升技能，低收入人群能夠獲得更優質的就業機會和更高的薪資待遇，從而實現從低收入向中高收入的漸進式跨越[29]。

二是堅持人文主義教育觀，提升社會包容性。2015年聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》報告中指出要將“尊重生命與人格，權利平等與社會公正，文化多樣性，及為建設共同的未來而實現團結和共享責任的意識”作為教育目的[30]。推動構建包容、開放的社會，職業教育應遵循以下兩點。其一，遵循基于多元智能的人才觀。職業教育的類型特征包括基于多元智能的人才觀[31]。職業教育要培養的人才不僅是技術技能型人才，更是具備良好品德、健全人格、熱愛勞動、創造力強的高素質人才。在多元智能理論指導下，職業教育應該注重學生的多元智能發展，不僅關注學生的語言和邏輯數學智能，還要培養學生的空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能等多方面能力。適應個體的智力優勢去培養社會所需要的不同類型的人才，正是教育存在的最重要的意義[32]。其二，職業教育秉持人本主義教育觀，承擔社會責任，不僅為那些不適合接受傳統學術教育的人提供出路，還要為那些失業者、低收入家庭成員、殘疾人等其他從社會邊緣走來的人提供培訓和就業機會，幫助他們融入社會，實現自我價值。

（三）國家之維：積極融入并服務全球發展戰略

正如帕布羅·卡薩爾斯所說“我們應將全人類視為一棵樹，而我們自己就是一片樹葉。離開這棵樹，離開他人，我們無法生存”。構建人類命運共同體是一個重要而復雜的目標，需要全球各國共同努力推動。據估計，2026年全球職業教育市場規模將超8000億美元[33]，職業教育的發展已然成為全球發展的重要支撐，勢必有力推動全球經濟復蘇。職業教育應通過技術轉移、跨國合作等舉措，幫助其他國家提高職業教育水平，縮小各國在技術技能方面的差距，從而促進全球的均衡發展。

一是要加強技術轉移。單絲不成線，獨木不成林，應由各國政府牽頭建立起獨立的技術轉移中介機構，加強各國科學家、研究人員和企業之間的聯系，為技術轉移提供法律、財務和知識產權等方面的支持，確保技術轉移過程順利進行。此外，技術轉移中介機構還可以為科研人員提供市場需求和商業機會等方面的信息，幫助他們更好地將研究成果轉化為商業應用。二是職業教育應注重跨國合作，共同應對全球性問題。環境變化、氣候變化、能源問題等全球性問題，影響著各國的發展，也直接關系到人類的生存和未來，各國需要攜手合作，共同尋找解決方案，加強職業教育跨國合作，共享資源、知識和經驗，培養能夠應對全球性問題的專業人才，推動全球可持續發展。通過跨國合作，各國可以共同研究、探討解決全球性問題的有效途徑和方案，并分享各自的成功經驗和實踐。這種合作不僅可以增強各國之間的友誼和互信，還可以提高全球治理的水平，推動構建人類命運共同體。

三、何為：人類命運共同體視域下職業教育的行動路徑

人類命運共同體視域下職業教育的何為是指職業教育采取何種態度、何種行動回應人類命運共同體，這是其助推構建人類命運共同體的實踐落腳點。面對職業教育肩負的責任與擔當，職業教育應對構建人類命運共同體做出及時回應，不斷探索新的發展方向，為實現人類命運共同體貢獻力量。

（一）秉持共享發展理念

共享發展是人類命運共同體的本質特征與價值旨歸[34]。在黨的十八屆五中全會上，習近平總書記提出了“創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念”。共享發展理念既根植于中華優秀傳統文化，又展現了全世界人民的共同訴求。自古以來，無論是中國孟子的“獨樂樂不如眾樂樂”，康有為的“天下為公，是謂大同”，還是古希臘時期便產生的關于烏托邦社會的構想，都蘊含了“共享”的價值意蘊。共享發展理念強調在推動經濟發展的同時，注重社會公平正義，并重視發展成果的普惠性。這一理念倡導在發展中保障和改善民生，并加強社會建設，以實現人民共享發展成果的目標。這一思路為全球共同發展提供了新的視角和啟示，強調了發展與共享并重的重要性。

一是職業教育要以自身發展促進共享。職業教育應注重其共享性，通過自身的持續完善與發展，為社會各領域提供更多高品質的人才支持與服務。其一，人類命運共同體視域下的職業教育應樹立正確的價值觀和利益觀念。必須始終以服務社會為宗旨，以促進就業為導向，聚焦全球產業發展前沿，充分考慮社會需求和人民利益，注重社會公益性和公平性。此外，職業教育必須秉持以人為本的教育理念，基于學生當下和未來的需要，樹立以學生需求為本位的教育目標，開展職業興趣等相關測試，促進學生的全面發展和可持續發展。其二，基于人類命運共同體理念，以數字技術驅動職業教育實現數字化轉型，推動職業教育變革。為此，利用數字技術重構職業教育體系的基本架構，豐富職業教育數字資源庫，構建多元協作的職業教育生態系統。在國家層面，要完善相關法律法規，加強職業教育數字化轉型的基礎設施建設，健全職業教育數字化轉型框架；在職業院校層面，搭建多元化的數字化資源平臺，形成分類培養的教師數字素養提升制度，提升職業院校數字化治理能力，同時通過創設多元學習環境，提升人才培養質量[35]。

二是職業教育以促進共享引領發展。需要確保全體人民充分、全面、公平地接受職業教育，激發內生發展動力，促進全球均衡發展，實現發展與共享的有機統一。其一，開展多元文化交流，建立平等互惠的伙伴關系，創造一個相互信任的安全格局，并制定互利共贏的發展方案，尋求互利共贏的發展模式，推動全球發展的繁榮與穩定。其二，共建包含了共享，要搭建國際職業教育對話平臺，借鑒并推廣魯班工坊共同制定職業教育合作標準的經驗，加強國與國之間的對接，職業院校加強國際交流合作，完善學生雙向流動渠道，構建全民參與、全民盡責、全民共享的格局。

（二）建構更加包容開放的職業教育體系

培育人類命運共同體中的“人”，需要建構更加包容開放的職業教育體系。在全球化背景下，各國之間的聯系日益緊密，人類命運共同體理念已經成為全球共識。在這一理念中，“人”是最為核心的要素，如何培養具有全球視野、包容開放、全面發展的人才，是構建人類命運共同體必須面對的挑戰。職業教育作為教育體系中的重要組成部分，對于培養高素質技能型人才和促進經濟社會發展具有重要作用。然而，當前的職業教育體系還存在一些問題，如國際化理念滯后[36]、體制機制不健全[37]、國際化師資隊伍缺乏[38]等，難以適應全球化時代的發展需要。為有效推動人類命運共同體建設，需要建構更加開放、包容的職業教育體系。

一是提升職業教育國際化發展認知。在國家層面加強頂層設計，在宏觀層面統籌職業教育國際化的發展目標、重點任務、實施路徑和保障措施等，為職業教育國際化的發展提供明確的指導。在職業院校層面，應重視加強對國際化教育的宣傳與培訓，采取多種措施增強教師和學生的國際化意識和認知。例如舉辦國際化教育研討會，邀請國際化教育領域的專家舉辦講座，組織國際化教育考察等活動，提高教師和學生的國際化素養，推動職業院校在教育國際化方面的發展。

二是加強職業教育國際化相關機制建設。一方面，要構建交流對話機制。謀求不同國家的利益契合需要對話，應搭建互聯互通、資源共享的國際化信息交流平臺，確保合作信息的時效性和公開性，避免合作中的“孤島效應”。另一方面，應建立健全職業教育國際化評估機制和監督機制。由于不同國家職業教育國際化發展方向和動機不同，需要積極探索分類評價機制，注重合作質量而非數量，科學有效地對職業教育國際化的質量和效益做出評估和監督。

三是從“內培”和“外引”兩個途徑著力建設一支國際化的職業教育師資隊伍。一方面是職業教育國際化師資隊伍的“內培”。鼓勵本土教師積極參加國際性的學術交流活動，通過定期外派學習等方式，促進教師與國際同行之間的交流與合作，不斷提升教師國際化素養和教學水平。另一方面是職業教育國際化師資隊伍的“外引”。應積極與國外知名職業院校合作，以共建職業教育國際師資培訓學院為依托，制定具有吸引力的人才引進優惠政策，建立完善的海外人才引進機制，開展教師交流培訓，以吸引更多具有海外職業教育背景和豐富教學經驗的教師來華任教。

（三）堅持高質量發展

高質量發展不僅是新時代的重要命題[39]，也是教育高質量發展的必然要求。因而，人類命運共同體視域下的職業教育也應堅持高質量發展，這就意味著要形成職業教育發展共同體，構建新學習格局。

職業教育發展共同體將涵蓋各個國家和地區，秉持共同的價值觀念和目標，以開放、包容、理性、嚴謹的合作態度，共同探討職業教育的發展方向和未來趨勢，致力于推動職業教育的全球交流與合作，促進全球各國的繁榮發展。職業教育發展共同體是有層次的。在宏觀層面，即建立國與國之間的職業教育發展共同體，如中國—東盟職業教育發展共同體、中國—馬來西亞職業教育發展共同體，這就需要各國或各個地區將職業教育合作與發展納入雙方合作的戰略規劃中，共同制定職業教育合作的標準和框架，共享優質教育資源，共同培養具有國際視野和跨文化交流能力的技術技能人才。在微觀層面，即院校間的國際合作形成的職業教育發展共同體，如2024年7月濟寧職業技術學院與老撾6所高職院校簽署了合作協議，成立了中國（山東）—老撾職業教育共同體，這就需要雙方在政府部門引導下，減少政策性合作阻礙，完善多元治理機制，以特色專業為載體，推動校企合作項目實體化，促進優質職業教育資源共享。

人類命運共同體視域下職業教育要高質量發展，意味著要構建新學習格局。其一，建立一個多元化職業教育學習平臺，滿足不同人群的職業發展需求。多元化職業教育學習平臺應聚集涵蓋跨學科領域的多類學習資源，提供自主學習、協作學習、混合學習等學習方式，根據學生的興趣、能力和需求，開展個性化學習體驗活動，建立多種語言和文化環境的跨文化和跨語言的學習環境，形成可持續發展的學習社區。其二，構建可持續發展的學習生態體系。加強職業教育與普通教育之間的互聯互通，打造一個開放、包容、可持續發展的學習生態循環體系。這一生態循環體系應包含多樣化的學習方式和資源，可以為不同年齡、不同層次的學生提供個性化的學習方案和職業發展路徑。同時，這一生態循環體系還應包括普職融通課程體系，推進學分銀行建設，積極開展學分互認，為實現教育公平和人的可持續發展作出積極貢獻。

四、結束語

人類命運共同體理念推動了國際秩序的轉型，也為全球教育變革指明了方向[40]。人類命運共同體視域下的職業教育不僅是一種“謀生”教育，也演變為一種世界各國“求同”手段，為實現各美其美、美美與共的國際社會貢獻力量。但實現人類命運共同體視域下職業教育的改革仍面臨一些挑戰。其一，職業教育資源分配不均的問題。受國情的影響，不同國家對職業教育的資源分配存在差異，資金、設施、師資等資源匱乏仍是一部分發展中國家發展職業教育面臨的難題，如何實現職業教育資源的公正、合理分配值得深入思考。其二，技術發展不平衡的問題。由于各國科技發展水平不同，對先進技術的理解與應用也會不同，如何推動全球范圍內先進技術在職業教育領域的普及和應用是一個挑戰，這就需要建立健全跨國科技合作機制，促進先進技術的傳播。

參考文獻：

[1] 滕尼斯. 共同體與社會[M]. 張巍卓，譯. 北京：商務印書館，2019：105.

[2] 劉志剛. “三大倡議”：人類命運共同體理念的立體化呈現[J]. 新疆社會科學，2023（6）：82-89.

[3] 黃炎培. 職業教育論[M]. 北京：商務印書館，2019.

[4] 張議元，李麗. 從職業的特性看21世紀職業的發展趨勢[J]. 職業時空，2005（6）：5-7.

[5] 張菊霞. “一帶一路”背景下職業教育國際合作的困境與路徑：基于跨域治理的視角[J]. 中國職業技術教育，2023（12）：31-38.

[6] 凱興斯泰納. 凱興斯泰納教育論著選[M]. 鄭惠卿，譯. 北京：人民教育出版社，2003：31.

[7] 馮珊. 人類命運共同體的類哲學闡釋[J]. 東南學術，2023（5）：11-19.

[8] 孟凡華，陳衍. 職業教育本身就是生產力[J]. 職業技術教育，2011（15）：58-61.

[9] 中國教育科學研究院，全國職業高等院校校長聯席會議.

2022年中國職業教育質量年度報告[R]. 北京：高等教育出版社，2023.

[10] 張菊霞，任潔華.中國—東盟職業教育跨域治理的探索、挑戰與機制[J]. 中國高教研究，2022（5）：95-101.

[11] 丁煌，葉漢雄. 論跨域治理多元主體間伙伴關系的構建[J]. 南京社會科學，2013（1）：63-70.

[12] 多淑杰. 高職教育產教融合治理制度框架設計：基于跨域治理模型的分析[J]. 職教通訊，2017（34）：1-5.

[13] 王繼平，李依瞳. 德國職業教育國際推廣：戰略引領下的體系合力[J]. 比較教育研究，2023（6）：96-103.

[14] 吳雪萍，張程. 推進歐盟職業教育一體化的“達芬奇計劃”探析[J]. 比較教育研究，2009（6）：72-75，81.

[15] 江洋. 歐盟“達芬奇計劃”5年助37.5萬人赴國外交流[J]. 世界教育信息，2012（11）：78.

[16] 馬君，李一凡. 我國職業教育國際合作政策的發展歷程、演進邏輯與優化路徑[J]. 教育與職業，2021（20）：20-27.

[17] 呂景泉，戴裕崴，李力，等. 魯班工坊：中國職業教育國際化的創新實踐[J]. 中國職業技術教育，2023（25）：86-90，95.

[18] 天津在非洲建成12個“魯班工坊”：為非洲職教貢獻“中國方案[EB/OL]. （2021-12-02）[2023-09-23]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202112/t20211202_5

84025.html.

[19] 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M]. 北京：人民出版社，1972：273.

[20] 桑建泉，陳錫喜. 人類命運共同體與自由人聯合體理論關系新論[J]. 青海社會科學，2017（6）：7-14.

[21] 習近平繼續出席二十國集團領導人第十六次峰會[EB/OL]. （2021-11-01）[2023-10-03]. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1715153133568443026amp;wfr=spideramp;f

or=pc.

[22] 譚敏，范怡紅. 西方當代全人教育思想探析[J]. 外國教育研究，2006（9）：48-51.

[23] 馮建軍. 推動構建人類命運共同體：教育何為[J]. 教育研究，2018（2）：37-42，57.

[24] 從人口大國到人才強國，中國還需哪些硬核？[EB/OL].（2019-08-01）[2023-10-03]. https：//www.sohu.com/a/331087354_800517.

[25] 習近平在第七十屆聯合國大會一般性辯論時的講話（全文）[EB/OL]. （2015-09-29）[2024-03-01]. http：//w

ww.xinhuanet.com/politics/2015-09/29/c_1116703645.h

tm.

[26] 梁寧森，梁宇坤. 習近平關于職業教育重要論述的科學內涵與指導作用[J]. 觀察與思考，2020（11）：46-51.

[27] 2023 global multidimensional poverty index（MPI）[EB/OL]. （2023-07-11）[2024-03-01]. https：//hdr.undp.org

/content/2023-global-multidimensional-poverty-index-mpi#/indicies/MPI.

[28] 李軍鵬. 以共同富裕政策推動形成“橄欖型”社會結構[J]. 行政管理改革，2022（6）：22-29.

[29] 瞿連貴，李耀蓮. 職業教育如何促進社會流動：機理、向度、限度及其進路[J]. 職教通訊，2021（1）：16-25.

[30] 張彩娟. 論職業教育人文主義發展觀內涵的“五維向度”：基于UNESCO《反思教育》報告的再思考[J]. 高等職業教育探索，2021（5）：9-13.

[31] 姜大源. 職業教育學基本問題的思考（一）[J]. 職業技術教育，2006（1）：5-10.

[32] 姜大源. 職業教育要義[M]. 北京：北京師范大學出版社，2017：7.

[33] 艾瑞咨詢. 2022年全球職業教育行業發展報告[EB/OL]. （2022-07-15）[2024-03-01]. https：//mp.weixin.q

q.com/s？__biz=MjM5OTIzNzQwMA==amp;mid=26504717

39amp;idx=2amp;sn=c9c6bf6074366b037b1b37a20a47f785amp;

chksm=bf30df4c8847565aa57b0bb73768007408d6c02b

6f7373b2218aed5b1edf2c2d5fdfa9e80268amp;scene=27.

[34] 王巖，竟輝. 以新發展理念引領人類命運共同體構建[J]. 紅旗文稿，2017（5）：11-14.

[35] 呂建強，許艷麗. 從泰勒制到溫特制：生產系統演進與職業教育應對[J]. 高等工程教育研究，2023（3）：125-130.

[36] 李瑞林，李正升，張興濤. 職業教育國際化高質量發展：價值意蘊、現實困境與推進策略[J]. 中共云南省委黨校學報，2022（6）：164-172.

[37] 楊建新. “一帶一路”背景下我國職業教育國際化人才培養邏輯思考及實踐進路[J]. 江蘇高教，2023（5）：120-124.

[38] 荊婷，周明星. 中國職業教育國際化：意蘊、困境與路徑[J]. 職教論壇，2017（28）：63-67.

[39] 查永軍，李啟波. 我國高等職業教育高質量發展的時代關切與推進路徑[J]. 中國電化教育，2023（9）：83-90.

[40] 鄭麗平. 論人類命運共同體的教育價值[J]. 上海交通大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：45-56.

Vocational Education in the Context of the Community with a Shared Future for Mankind：What It Can Be and Should Be， How It Should Be

DI Guangfei1， CHEN Xiaohong2

（1. Guizhou Normal University， Guiyang 550025， China；

2. Guiyang Student Health Development Center， Guiyang 550081， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： With the continuous development of social division of labor， the variety of occupations has become richer and richer accordingly. Vocational education， as an important way to cultivate talents in the modern society， must take action to build a community with a shared future for mankind. Vocational education has a high degree of consistency with the construction of the community with a shared future for mankind due to its ethical， technical and social nature， and cross-domain governance. In the perspective of the community with a shared future for mankind， vocational education should take the responsibility of cultivating people who can adapt to the future development， providing a fairer and more inclusive social environment， and actively integrating into and serving the global development strategy. In order to better build the community with a shared future for mankind， vocational education needs to uphold the concept of shared development， build a more inclusive and open vocational education system， and insist on high-quality development.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： a community with a shared future for mankind； vocational education； global governance

（責任編輯：程勇）