議題式教學：初中道德與法治課程教學的新路徑

摘 要 新課標強調要注重學生的情感體驗和道德實踐，提倡引導學生學會學習。在這一教育理念下，議題式教學成為一種有益的教學方法。議題式教學是將議題作為連接學科知識與學生實際生活，促使學生在真實情境中自主、合作、探究任務，實現知識建構、發展核心素養的一種教學方法。議題式教學的開放性、探究性、實踐性和互動性等特征，能讓教師通過設置合理議題，激發學生的探索熱情，在貼近生活、融入實踐等方面具有較大優勢和拓展空間，再通過采取雙向多元評價等策略，實現教學相長，不斷厚實學生的學科核心素養。

關鍵詞 議題式教學；道德與法治；新路徑

中圖分類號 G633.2

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0070-03

一、初中道德與法治課程議題式教學的基本內涵

議題式教學是以真實議題為抓手，通過開展課堂研討活動，讓學生充分調動主觀能動性，在思想的碰撞與交流中促進學科知識得到內化、核心素養得以提升的一種教學方式。早在中國古代，先賢們就采用議題式教學方式開展教學，如《論語·先進》中的“子路曾皙冉有公西華侍坐”一章，孔子就引導弟子們圍繞“各言其志”的議題進行探討，最后表明自己的態度，讓學生受到教益。這種教學方式也一直被后世很多教育大家所推崇和沿用。

隨著教學改革的深入推進，初中道德與法治課堂教學方式有所突破和創新，但大多數教師囿于思維定式，仍難以脫離傳統窠臼，往往基于既定的觀點，采取灌輸式的教學方法，以居高臨下的姿態，讓學生被動接受，而學生沒有經過充分的思考與消化，缺乏自主醞釀、相互交流的過程，往往知其然而不知其所以然，教學效果大打折扣。還有部分教師常以讓學生背一背書、做一做題來完成教學任務，對于學生自主探究學習關注度不高，研究探索較少較淺，不利于課堂教學質量的優化提升^［1］。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“課程實施”之“教學建議”中指出：教師要積極探索基于素養本位的教學方法，積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。基于新課標的要求，大力開辟議題式教學新路徑，能夠有效實現教學突破，從整體上提高教學效益。這種教學方式的核心在于“議”，切實做到以“議”代“灌”，讓課堂教學變成一個動態的思維碰撞的過程，對初中生抽象思維和科學精神的培育具有“潤物細無聲”的獨特效果。與傳統教法相比，議題式教學尊重學生主體地位，注重引導和交流，強調學生自身的體驗與感悟^［2］，有著突破創新的意義，也符合思政課程的總體育人要求，有利于學生構建正確的思政理念與價值觀念，有利于學生學科核心素養的提升，理應成為初中道德與法治學科的重要教學方法。

二、初中道德與法治課程議題式教學的原則特征

議題式教學法是一種符合學生認知規律的教學方法，其基本要素是通過議題的引入、引導和討論來呈現和解決問題。為確保學生真實、有效參與議題討論，教師需要把握以下原則特征：

一是思想性與方向性相一致。作為初中階段的思政課，教師在設計道德與法治課程議題時，要注意思想本身是發散的，但政治思想是具有很強方向性的，不能隨心所欲，因此議題設置要基于立德樹人的根本任務，以社會主義核心價值觀為準繩，既要讓討論有一定開放性，鼓勵學生自由表達和積極探索，也要注重方向性，避免學生偏離主題或出現不良言論，偏離思政課初衷。

二是主體性與引導性相一致。教師在議題式教學中，要充分尊重學生主體地位，引導學生積極參與探討和解決社會問題，幫助他們實現自我成長。初中生以形象思維為主，教師可利用圖片、音頻和視頻等多媒體資源，將抽象的議題概念具體化，提升學習的趣味性。此外，教師要做好引導，啟發學生深入思考，提高政治站位和思維水平。

三是探究性與實踐性相一致。議題式教學不是讓學生空談，而是需要學生將理論知識與生活實際緊密結合，通過文獻分析、數據整理、問卷調查或實地考察等方式，并結合自身體驗進行自主或合作探究，同時在探究過程中不斷進行實踐印證。為此，教師一定要善于創設實踐機會，指導學生通過研究數據和信息來獲取必要的信息和背景知識，驗證、推翻或形成結論，讓學生在真實情境中學習、討論、感悟和提升。

三、初中道德與法治課堂運用議題式教學的新路徑

在課堂實踐中，教師根據議題式教學的基本內涵與原則特征，并基于學科特點和具體學情進行靈活運用。本文試以部編版《道德與法治》八年級下冊第五課第三框“基本經濟制度”為例，探討議題式教學在課堂中的實踐應用。

（一）立足教材內容，合理設置議題

議題是議題式教學的基本要素，議題設置是否成功，決定了課堂教學的質效。教師在開展教學設計，進行議題謀劃時，一方面要吃透教材內容，把握新課標要求在教材中是如何體現的，基于培育核心素養來確定議題的指向，對課文進行細致梳理，將其中最有價值的部分通過議題進行探究和深挖，以期讓學生能夠掌握核心內容，獲得精準的核心素養的提升；另一方面要把握初中生形象思維占據主導地位的特點，對議題進行必要的“修飾”，以契合學生思維特性，引發學生興趣，形成學生能夠愉快接受的“方便法門”^［3］。基于此，議題設置既有深度，又有張力，能夠吸引學生進一步探討，挖掘出有利于核心素養滋生和成長的知識養分。

如“基本經濟制度”這一框題中，教材內容的核心要義有兩個：一個是了解我國的基本經濟制度，另一個是理解我國基本經濟制度的優越性，進而形成愛黨愛國愛社會主義的核心素養。從這樣的認知中，教師可提出三個方面的議題：一是我國基本經濟制度的“本”是什么？這一議題可以引出我國的經濟制度的根本是“以人民為中心”，抓住這一本質，學生就能夠把握我國經濟運行的底層邏輯，為后續學習打好底子。二是為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的經濟格局？這一議題可引導學生思考我國基本經濟制度的成因和現狀，并在腦海中形成清晰的概念和明確的內容。三是從自身實際體驗出發，談談我國基本經濟制度的優越性。這一議題從課堂延伸到課外，讓學生結合實際體驗，直觀感受我國經濟的特有優勢和活力。通過這樣邏輯清晰、層次遞進的議題設置，能夠促進學生充分吃透教學內容，有效提升核心素養。

（二）緊扣生活實際，高效導入議題

陶行知說：“生活即教育。”因此在議題式教學中，議題必須與現實生活緊密聯系，才能調動學生的積極主動性，使討論自然發生，氛圍活躍，很快進入正題。道德與法治課程本身就要求貼近學生的生活實際，教師在深入解讀教材內容的基礎上，可以嘗試在教學中創設一些生活情境，讓議題以更加直觀和生動的形式呈現出來，既能增加教學的趣味性和吸引力，更重要的是，能夠引導學生主動思考現實生活中遇到的問題，提高理解和解決現實問題的能力，真正讓議題不再是“坐而論道”，而是切實的“行之有效”。

在“基本經濟制度”這一框題中，教材主要通過理論和數據闡述我國經濟制度的內涵和發展狀況，如果在較少接觸經濟活動的初中生群體中直接進行議題討論，則會因缺乏現實支撐而嚴重限制探討的廣度和深度，甚至會使學生因議題艱澀而失去興趣，導致議題探討難以充分展開或難以進行下去。因而，教師需要從教材與生活的契合點出發，引出學生比較感興趣的熱點話題，引導學生進入核心議題。如關于“按勞分配為主體、多種分配方式并存”這一內容，議題是“不同分配方式有好壞之分嗎？”若是直接進入討論，學生由于沒有相關實踐經歷，很難深入探討。教師可以先讓學生從自己父母的職業出發，回顧近幾年生活上的變化，探索不同行業的分配機制，學生從身邊鮮活的事例中，很快就能切身感受到社會主義市場經濟的多元化分配方式。在這樣貼近實際、貼近生活的議題討論中，學生能夠擺脫空洞的說教，積極主動地思考，教學效果自然也更好。

（三）開設調研任務，強化實踐體驗

美國教育家杜威說：“最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩個方面的接觸點和相互聯系。”議題式教學之所以被稱為新的教學方式，關鍵一點在于其“議題”不局限于教材和課堂，而是對現有教育資源進行拓展延伸，敢于深入到社會生活中去，尤其是道德與法治課程，更需要與現實生活加強互動，而非在“真空”中“虛擬現實”^［4］。因此，在議題式教學中，教師可以把視角拓寬，設置實踐任務，建立學生與真實世界對話的過程，讓學生帶著“議題”任務走進現實生活，走入實踐的大課堂去感受和體驗，在充分的“代入感”中尋找問題的答案，這樣的學習也更“接地氣”，教學效果也更明顯。

如在學習“基本經濟制度”這一框題時，教師可以適當設置簡單的調研任務，調研課題就是議題，待學生帶著調研成果回到課堂后，再進行交流討論，這比直接在課堂講解后進行的討論要更有現實價值，學生感悟更深，也更樂于接受。如在講授“國有經濟、集體經濟和非公有制經濟”相關知識時，教師可以讓學生分組調研國企、合作社和私企、個體戶等經濟實體，同時設置“不同經濟體在國家和社會中的地位和作用”“你所調查的經濟體有何發展利弊，應該如何優化”“不同市場主體的差異分析”等議題任務，學生可借助信息化手段和社會力量，進行相關調研活動。學生在任務驅動下，能夠切身接觸到不同的經濟實體，和不同的經濟活動人員打交道，聽到、看到真實的市場活動，用實踐去印證教科書上的內容，進而獲得更具體和鮮活的體驗與感悟。學生帶著調研任務成果回到課堂，再針對議題進行討論探究，教師只需要從旁引導和糾偏，學生自然就能深入主題，提高深層次學習的能力。

（四）雙向多元評價，鞏固學研成果

教學活動是動態發展的，需要通過反饋機制來修正和完善。議題式教學也一樣，需要通過評價環節來獲取反饋，以不斷改進教學設計，提高教學質量。從教學實踐看，這種評價需要把握“雙向多元”才能起到應有的作用。所謂“雙向”，指的是既要有教師對學生學習情況的評價，也要有學生對教師教學情況尤其是議題設置實效性的評價，通過雙向互動評價，才能實現教學相長。所謂“多元”，主要是指教師在對學生的議題探討情況進行評價時，可從內容掌握、知識水平、思維能力、實踐發展等方面來進行全面細致的評價，讓學生對自身學情有較為清晰的認知，知道哪里需要改進，哪方面需要重點加強。

例如在講授“我國基本經濟制度的優越性”時，教師設置了“用實例和數據分析社會主義經濟制度相對資本主義經濟制度的比較優勢”這樣的議題，學生在認真討論分析后指出，我國社會主義市場經濟體制不僅相對于資本主義國家有優勢，相比于自身，也是在與時俱進、不斷完善的，所以還應該加上我國當前社會主義經濟制度相對過去的比較優勢。從學生的評價反饋中，教師也很受啟發，于是增加了縱向的比較優勢議題，教學內容覆蓋更加全面，也更有說服力。在對學生討論情況的評價中，教師并非只做一個籠統的“綜合評價”，而是針對不同學生的不同發言，具體指出優勢及短板。比如，有的學生課本知識掌握很扎實，但思考深度和延展性還不夠；有的學生能夠獨立思考并形成個性化的看法，但接觸實際經濟活動的程度尚淺；有的學生能緊扣實際進行探討，但理論闡釋又不夠深刻；等等。通過多元化的評價表達，讓學生能夠精準地認識到自己的長處和不足，“對癥下藥”，補足短板，學習質量也能夠通過議題評價環節得到有效提升。

綜上所述，教師可以循序漸進地按照合理設置議題、高效導入議題、強化實踐體驗、雙向多元評價的新路徑來搭建初中道德與法治學科議題式教學框架，結合實際學情，合理設計教學方案，深入挖掘議題式教學的獨特價值，特別要借助評價活動適時調整教學設計，為學生探究能力和思維能力的發展提供有力支持，不斷提升學生的思政課程核心素養。

（宋立本，濟南市章丘區諾德實驗學校，濟南 250200）

參考文獻：

［1］ 王有鵬.基于核心素養培育的引領教學策略——以“基本經濟制度”為例［J］.中學政治教學參考，2024（10）：30-32.

［2］ 胡曉雪.議題式教學法在道德與法治教學中的應用［J］.云南教育（中學教師），2024（Z1）：39-40.

［3］ 葛保華.議題式教學在初中道德與法治教學中的實踐研究［J］.河南教育（教師教育），2024（3）：67-68.

［4］ 張浩科.初中道德與法治議題式教學的實踐與思考［J］.基礎教育論壇， 2024（3）：24-25.

責任編輯：毛盼盼

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