初中歷史教學中培養學生批判性思維能力的路徑

摘 要 批判性思維是21世紀核心素養之一，對于初中生的歷史學習尤為重要。本文旨在探討初中歷史教學中批判性思維能力的培養路徑，從教學目標設定、教學內容選擇、教學方法創新和評價體系構建四個方面，提出具體策略和實踐建議，以期提高學生的歷史學習能力和批判性思維水平。

關鍵詞 初中歷史教學；批判性思維能力；培養路徑

中圖分類號 G633.51

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0064-03

隨著全球教育理念的不斷更新，批判性思維能力的培養已成為教育改革的重要議題。在此背景下，歷史學科作為人文社會科學的重要組成部分，其具有培養批判性思維能力的獨特優勢。歷史不僅承載著文化傳承、文明發展的記憶，還提供了分析復雜社會現象的視角，使學生能夠在歷史學習中理解多元觀點并進行理性評判。初中階段是學生思維能力快速發展的關鍵時期，如何在歷史教學中有效培養學生的批判性思維能力，成為教育工作者亟須探索和實踐的重要課題。

一、教學目標設定

（一）知識與技能目標

在知識與技能的目標設定中，教師應該構建一個全面而深入的歷史學習框架。歷史學習不僅僅是對事件的記憶，學生需要扎實掌握歷史事件的基本脈絡，如重大戰役的經過、重要改革的內容、關鍵人物的生平事跡等。這些知識的積累有助于學生形成清晰的歷史時間線認知，使他們能夠在廣闊的歷史背景中理解事件的發展與聯系。此外，教師應該鼓勵學生掌握多樣化的信息檢索技能，培育其獨立探索和學習的能力。

同時，分析史料的能力尤為重要。通過分析一手史料與二手史料，學生能夠理解歷史敘述的多樣性和局限性，培養批判性思考的習慣。這不僅有助于學生準確還原歷史真相，也為形成更為復雜的歷史理解提供了可能。教師應鼓勵學生在學習過程中積極參與討論，展示其批判性思維的能力，而不僅僅是依賴于最終成績的評定^［1］。

（二）思維與方法目標

思維與方法目標的設定旨在促進學生的高階思維能力發展。通過引導學生從政治、經濟、文化、社會等多維度審視歷史問題，幫助他們理解歷史事件背后的復雜因果關系及其深遠影響。學生通過小組討論、角色扮演、案例研究等教學活動，能夠激發探索欲和求知欲，勇于提出假設，進行邏輯推理，培養質疑精神。此外，歷史觀點辨析的訓練也是不可或缺的。在這一過程中，學生將接觸并比較不同歷史學派、不同時代的歷史解釋，從而學會識別偏見與謬誤，發展獨立思考和批判性評估的能力。這種通過批判性分析歷史觀點所獲得的能力，不僅提升了歷史學習的深度與廣度，同時也培養了學生面對復雜問題時的靈活應變能力與創新思維^［2］。

（三）情感態度價值觀目標

在情感態度價值觀的培養上，教師要致力于塑造具有家國情懷和社會責任感的新時代青年。通過講解中華民族的輝煌歷史、英勇的革命歷程，以及改革開放以來所取得的偉大成就，激發學生的民族自豪感與文化自信心。同時，讓學生正視歷史的復雜性，認識到歷史進程中的輝煌與挫折，并以包容與理解的心態看待不同歷史時期的人與事。在此基礎上，教師要以歷史的眼光審視當下，以史為鑒，面向未來。通過參與社區服務、歷史遺跡考察等實踐活動，增強學生的社會責任感，使他們意識到作為社會一員的責任與擔當。

二、教學內容選擇

（一）多元視角的歷史事件

歷史教學應致力于揭示事件的復雜性與多維性，通過選取那些在歷史進程中頗具爭議的事件作為教學內容，教師可以有效地鼓勵學生擺脫單一的歷史視角，轉而從不同的歷史立場出發去分析相關問題。

以某一歷史事件為例，教師可以引導學生同時關注當時的勝利者和失敗者，深入了解各方的立場、觀點以及這些觀點如何在不同時期被記錄和解釋。這樣一來，學生能夠逐漸認識到歷史并非固定不變的事實串，而是由多種線索交織而成的復雜畫卷。例如，在探討某次著名的戰爭時，可以設計討論、辯論或角色扮演等教學活動，讓學生親身體驗不同歷史角色的視角。通過這種活動安排，一部分學生可以扮演交戰國一方的將領和政治家，而另一部分學生則可以代表對立方的相應角色，甚至其他學生可以參與代表民間組織或國際觀察員的角色。這一過程中，每個角色都背負著其獨特的背景信息、目標和策略，學生們需要從這些不同的視角出發，深入理解各方的動機、行為，以及這些行為對整個歷史進程的深遠影響。

引入多元文化視角也是歷史教學中不可忽視的一個方面。歷史事件往往不僅影響著一個國家或民族，而是有著全球性的聯系與影響，這意味著在課堂上結合不同國家和文化背景下的資料和解釋，可以幫助學生建立更為全面的世界觀。例如，探討殖民歷史時，教師可以結合原宗主國和被殖民地的觀點，深入分析殖民活動的多重影響，包括文化交流、經濟剝削、政治沖突等多方面的因素。通過這種多元視角的歷史教學，學生不僅能夠獲得豐富的知識，更重要的是能夠培養出批判性思維和同理心，從而能夠在復雜的歷史脈絡中尋找線索，理解不同歷史行動者的合理性與局限性。這種思考能力為學生面對多元價值和觀點時，提供了有力的思考和判斷基礎。^［3］

（二）跨學科融合

在歷史教學過程中，僅僅依靠單一學科的視角是不夠的，因此，與地理、政治、經濟學等學科的緊密結合尤為重要。這種跨學科的方法不僅能幫助學生建立對歷史事件的立體認知，還能促進學生綜合思維能力的提升。

例如，教師可以引入地理知識，探討某場戰爭發生地點的地形、氣候等自然條件如何影響戰略選擇、戰局變化。同時，政治學的視角可以幫助學生理解不同政權的政治結構、民族主義運動對戰爭爆發的推動作用，以及戰后世界秩序的重塑過程?；蛘邔v史教學內容與經濟學理論結合，如在討論工業革命時期的社會經濟變遷時，教師可以引入經濟學原理，探討工業化對勞動力市場的影響，以及這些變化如何推動了社會政治結構的轉型，幫助學生理解經濟實力作為國家競爭力的重要性。

此外，歷史教學還可以融入文化研究、藝術史、科技發展等學科領域的知識。例如，通過分析不同時期的文化藝術作品，學生能夠更深入地理解當時社會狀態的反映，以及文化觀念的變革在政治決策中的重要作用。教師還可以通過介紹科學技術如何推動歷史進程，幫助學生理解人類文明的演變，如通過文藝復興時期的人文主義思想展示與社會政治氛圍的相互影響，或是通過科學技術的重大發明（如印刷術、蒸汽機、互聯網）講述技術革新對歷史的推動力。

跨學科的歷史教學不僅強調連接不同知識點，發現看似獨立事實之間的關聯，還能夠有效地培養學生的批判性思維。學生被鼓勵跨越學科的邊界，形成對歷史事件更為全面和深刻地理解。這種教學模式不僅拓寬了學生的知識視野，更培養了他們將不同學科知識整合運用到復雜問題解決中的能力。

（三）現實聯系

有效的歷史教學應當能夠將過去的故事與現代社會現象緊密相連，引導學生思考歷史對當下生活的深遠影響。通過展示歷史事件在當今社會中的痕跡及其影響，能夠使學生意識到學習歷史的現實意義，從而增強探究歷史的動力。例如，探討歷史上的民主運動或革命時，教師可以鼓勵學生對比現代社會中公民權利的發展與政治參與的方式，幫助學生思考歷史上的斗爭如何塑造當今的政治制度。通過對過去經濟危機的分析，能夠讓學生理解現代經濟體系的某些特點，對宏觀經濟政策的理念和影響形成更加深刻地理解。此外，歷史教學還可以探討過去科技進步對社會結構的變遷，與現代社會的科技革新進行比較，如工業革命時期的機械化與當今的自動化和人工智能浪潮。

在探討歷史事件時，也應將全球化的歷史過程與當前的全球問題相結合。例如，教師可以探討歷史上的貿易路線如何影響早期的全球化，與當前全球貿易網絡的發展之間的異同；歷史上的國際聯盟和沖突如何解決，未能解決的原因，以及與當前國際組織和協作所面臨的類似或不同的挑戰等。

通過這種教學方法，學生能夠形成歷史意識，意識到歷史知識在分析和解決現實問題中的應用價值。歷史教育不再僅僅是一種對過去的回顧，而是成為理解當今世界、預測未來走向的重要工具。

三、教學方法創新

（一）問題導向學習

問題導向學習（Problem-Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學策略，通過設定一系列開放性的問題，鼓勵學生自主探索和深入研究歷史事件。這種方法的核心在于呈現真實的歷史問題，激發學生的好奇心與探究欲望。教師應精心設計，讓問題不僅涉及歷史事件的基本事實，更深入到事件的背景、原因、影響及其長遠意義。例如，在討論“辛亥革命”時，教師可以提出“辛亥革命對中國近代歷史的主要影響是什么？”的問題，促使學生不僅關注革命本身，還需考量其對政治、經濟、社會各方面的深遠影響。在這一過程中，學生需要主動進行資料搜集與整理，并通過分析與討論不斷提問和解決問題。通過這樣的實踐，學生在探究中建立了獨立的學習模式，形成了自我檢索與批判的思維習慣。

（二）合作學習

合作學習強調學生之間的互動與協作。通過小組討論、角色扮演等形式，學生在共同學習的過程中相互啟發。在歷史教學中，教師可以設計以小組為單位的活動，讓學生圍繞某一歷史事件進行深入討論。在小組討論中，學生需要分享各自觀點，辯論與質疑，使知識在互動中實現流動與共享。這種交流不僅增強了學生的溝通與團隊協作能力，還促進了批判性思維的培養。在共同研究的過程中，學生感受到個人對團隊的責任與貢獻，增強了歸屬感與自我價值的認同。通過這種合作學習的形式，學生的歷史思維得到了全面鍛煉，同時也為將來的工作與生活建立起強大的團隊合作基礎。

（三）批判性閱讀與寫作

在教師的指導下，學生應學習以批判的眼光審視歷史文獻，分析作者的立場及其影響。如在閱讀《史記》時，教師可以引導學生討論司馬遷的寫作動機、歷史觀及其對后世歷史敘述的影響。通過這樣的分析，學生能夠認識到歷史敘述的多樣性和復雜性，從而形成獨立的歷史判斷。批判性寫作同樣重要，學生在撰寫歷史小論文時，將自己的思考與研究結論以文字的形式表現出來。這一過程不僅能夠提升他們的寫作技巧，更能夠鍛煉他們的邏輯思維與表達能力。通過反復地寫作與修訂，學生在自我反思中不斷完善其思維和論證能力，為今后更高級的學術研究打下基礎。

（四）技術輔助教學

隨著信息技術的迅猛發展，傳統的歷史教學方法正面臨著巨大的變革。技術輔助教學利用多媒體與網絡資源，為學生提供了豐富的學習體驗。^［4］教師可以將多媒體技術與課程內容相結合，通過圖像、視頻、動畫等多種形式呈現歷史事件。例如，在講解“古代絲綢之路”時，可以通過視頻展示不同文化的交流過程，以更生動的方式幫助學生理解這一歷史現象。這種沉浸式的學習體驗能夠極大地提高學生的歷史興趣，促使他們在學習過程中更加主動。

網絡資源的開放性與共享性也為學生提供了無與倫比的學習便利，線上數據庫、數字圖書館和專業歷史網站如同知識的寶庫，學生在這里可以隨時獲取豐富的歷史文獻、學術論文和教學資源，滿足他們個性化的學習需求。自主學習的模式不僅能夠提升學生的信息檢索能力，還能夠增強其批判性思維能力，使他們敢于在歷史的海洋中探求真相。

技術輔助教學還賦予了課堂新的生命力。虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術的運用，為歷史教學帶來了新的可能性。通過這些技術可以為學生帶來更具沉浸感的學習體驗。同時，在線互動平臺讓學生能夠即時交流與合作學習，為他們提供了一個共同探討歷史問題的空間。這種互動性與趣味性的結合，不僅提高了學生的學習積極性，也加深了彼此間的情感交流與友誼建立。^［5］

（吳世新，平利縣經開實驗初級中學，陜西 安康 725500）

參考文獻：

［1］ 張世泉.談初中歷史教學中對傳統文化的傳承與創新［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（4）：109-111.

［2］ 王興娟.關于初中歷史教學中滲透傳統文化的思考［J］.中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（4）：106-108.

［3］ 閆婷.初中歷史教學中培養學生時空觀念的途徑探究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（7）：151-153.

［4］ 薛貝貝.核心素養視域下初中歷史教學評價創新實踐［J］.教育，2024（13）：33-35.

［5］ 岑衛懇.新中考素養立意背景下初中歷史教學策略［J］.家長，2024（15）：97-99.

責任編輯：劉 源

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