“雙減”政策下農村初中英語作業設計策略探究

摘 要 優化作業設計，實現減負增效是“雙減”政策的重要內容。當前，初中英語作業設計存在忽視學生的年齡特征及認知水平、忽略作業設計的整體性、忽視學生的個體差異性和忽略“教—學—評”的一致性等問題，作業“高耗低效”現象較為突出。“雙減”政策下，農村初中英語作業設計應遵循學為中心原則、分層性原則和適切性原則。具體來說，在教學實踐中，農村初中英語教師要做到：整合單元，設置整體作業；尊重個性，設置分層作業指向成長，優化評價設計。

關鍵詞 初中英語；“雙減”；農村教師；作業設計

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0048-03

自《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）頒布實施以來，“如何優化作業設計，實現‘減負增效’”在教育領域引起了巨大反響，掀起了新一輪的作業設計改革浪潮。“雙減”政策下的教育改革，可謂是一次影響深刻的“系統重裝”，一系列的配套措施、一系列的教學研討活動接踵而至。^［1］實際上，在“雙減”政策下，農村初中英語教學面臨的挑戰更大。農村初中英語教師應如何基于學生的生活實際，有針對性地優化作業設計，切實減輕學生的英語學習負擔，激發學生的英語學習興趣，提升語用水平呢？本文將結合自身的教學實踐經驗，從“雙減”政策下初中英語作業設計原則和設計路徑這兩方面，談談自己的看法。

一、問題的提出

作業是農村初中英語教學中比較薄弱的一個環節。在實際教學過程中，我們會發現，初中英語作業設計存在較多問題，作業“高耗低效”現象較為突出。^［2］這主要表現在如下幾個方面：

第一，教師忽視學生的年齡特征及認知水平，缺乏關注學生的發展需求與生活經驗，導致作業內容設計與初中生已有的實際能力水平不契合、作業形式設計與初中生的性格特征與興趣愛好不切合。

第二，教師忽略作業設計的整體性。雖然教師在教學中遵循單元整體設計原則，但對作業的設計卻仍然是以“課時”為單位，不利于學生開展基于主題意義的學習探究活動，導致作業出現碎片化、零散化與標簽化的問題。同時，教師的作業設計缺乏一致性與延續性，使得作業很難達到既定的單元教學目標。

第三，教師忽視學生的個體差異性。這主要表現在教師采取的是機械式、重復式的作業，缺乏針對性。這類作業設計的目標不明確，各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散，順序的安排和分量的多少缺乏科學性。作業設計的“一刀切”，使作業內容、形式都缺乏一定的層次性與個性化，導致作業的難易程度與學生的學習能力不匹配。

第四，教師忽視“教—學—評”的一致性。教師對作業目標的定位不準確，作業目標無法轉化為學習目標，導致作業評價功能受限，不能實現作業“以評導教”與“以評促學”的作用，不利于學生英語核心素養的培養。

二、“雙減”政策下初中英語作業設計原則

（一）學為中心原則

“雙減”政策旨在落實“立德樹人”培養目標，發展學生的核心素養。因此，在農村初中英語作業設計中，教師要始終圍繞作業的育人功能，突出學生的主體作用，了解學生的學習需求，激發學生的學習興趣，讓作業真正“走進”學生內心，成為幫助學生學好英語、用好英語的最佳助手。在作業設計的過程中，教師要能立足單元整體視角，深度挖掘單元主題意義，創設與單元主題情境相匹配的整體作業，激發學生參與作業實踐的積極性與主動性。^［3］此外，在設計整體作業時，教師還要以問題解決為導向，聯系學生的生活實際，創新作業形式，引導學生學會“用英語做事”。

（二）分層性原則

在農村初中英語教學中，學生之間的學習能力、學習儲備、學習習慣、學習興趣等存在較大差異。因此，在“雙減”政策下，對農村初中英語作業進行改革，首先要考慮的就是作業設計的分層性問題。在初中英語作業設計中，教師要尊重并正視學生在英語學習上存在的差異，既要考慮到全體學生的基本學情，對接學生的生活實際，又要關注到學生個體認知水平、學習基礎、家庭輔導等諸多方面的差異，設計具有梯度性、選擇性的英語作業，找準不同作業難度與不同層次學生之間的切合度，從而提高英語作業設計的指向性、實效性。

（三）適切性原則

在農村初中英語作業布置中，教師要遵循適切性原則，避免出現過多的拔高要求。也就是說，作業的難度要符合學生的年齡特征，并與學生的心智發展、認知水平、學習能力相一致。^［4］教師要能根據所帶班級學生的最近發展區，有針對性地設計作業內容，確保每個學生都能在完成作業過程中獲得成功體驗，以此樹立英語學習信心。不僅如此，教師還要嵌入過程性評價，通過多元化、多樣化的評價激發學生的學習熱情，充分發揮學生的學習主體作用，實現作業的育人價值。

三、“雙減”政策下農村初中英語作業設計路徑

（一）整合單元，設置整體作業

新課程標準提倡單元整體教學，就作業設計而言，教師應設置與整體教學相匹配的整體作業。在作業設計過程中，教師要把立足點從課時走向單元，從碎片走向整體。^［5］具體來說，教師要依據單元主旨和體裁，遵循綜合性、實踐性與開放性原則，設計相應的整體性作業，指向學生的綜合語言應用，促進學生與真實生活對話，發展學生的核心素養。單元視角下的綜合實踐類作業的設計和落實有利于教師了解教學目標達成度以及學生掌握知識、技能情況。這既能實現“低耗高效”，突出單元學習的整體性，落實“雙減”政策，又能實現“學為中心”，真正發揮英語學科的育人功能，讓學生的英語學習與個人成長緊密相連。

譯林版七年級上冊英語教材第六單元主題為Food and lifestyle，本單元旨在通過對飲食及生活方式的學習，引導學生在飲食習慣、健康行為、生活品質方面形成正確的意識，具備分辨健康與不健康飲食和生活習慣的能力，并逐漸形成健康的飲食習慣和生活方式。在單元學習結束后，筆者設計了基于單元主題的大單元主題實踐作業：請結合本單元所學習的內容，為家人或自己設計一份菜單。考慮到農村初中生大多是在校園寄宿生活，筆者在設計作業的過程中，積極聯系學校食堂工作人員，以“主廚有話說”制作微視頻，向學生發起“設計特色菜單”的活動邀請，鼓勵學生結合健康飲食要求，設計一份個性化的校園菜單，并說明設計理由，進行適當配圖。在這個活動中，學生參與熱情高漲，作品設計充滿個性，內容充實豐富，既體現了青少年的飲食需求及喜好，又反映出對健康飲食的重視。

（二）尊重個性，設置分層作業

在單元整體教學中，各板塊的教學目標是螺旋上升的，因此，初中英語單元作業設計應發揮其腳手架作用，解決學生能力培養的梯度性和層次性問題。尤其是在農村初中英語作業設計中，教師更應該考慮到學生認知水平、學習基礎及學習能力上的差異性，設置具有分層性的任務型作業。一方面，教師要考慮到語言學習和運用的實際語境，選擇與現實生活相關的場景，讓學生在具體的情景中進行語言表達和解決問題的實踐；另一方面，教師要分層設計基礎達標類作業、提升類作業及實踐拓展類作業。在作業分層設計中，教師要尊重學生的真實學習水平，幫助學生找到最適合自己的學習節奏。

例如，在教學譯林版九年級上冊英語教材中Unit 7 Films的Reading板塊時，筆者根據班級學生的實際水平，對作業進行了分層設計，即設計了Level A、Level B和Level C的“作業套餐”。學生可根據自身的學習實際進行自主選擇。其中，Level A作業側重于語言基礎知識的檢測與鞏固，難度較低；Level B作業側重于英語語言知識的靈活運用，難度適中；Level C作業則側重于英語語言綜合運用能力和學生跨學科、跨文化能力的培養，難度較高，需要學生獨立完成或者以小組為單位合作完成。

Level A：根據首字母提示，完成對奧黛麗·赫本的介紹。

該項作業的設計主要基于語篇內容，以填空的形式，對語篇進行了重構，旨在引導學生在學習理解的基礎上，補充相關詞匯。作業內容源自語篇，又高于語篇，既能夯實學生對詞匯、語法知識點的掌握，又能促進學生對語篇內容的意義建構，有助于培養學生的整體意識。這樣的作業形式不僅符合學業質量檢測要求，與命題考試相掛鉤，又關照了學生的英語學習能力，鞏固了學生的語言知識學習基礎。

Level B：1.根據文本及提示，繪制關于奧黛麗·赫本介紹的思維導圖。

Audrey Hepburn（Early life—Acting life—Charity life—Greats）

2. Make a name card of your favorite famous person and introduce him/her to your partner.Your name card may include the following parts.

Level C： 1. Jigsaw retelling（拼圖式復述）

1.文章可以分為四個部分（About Audrey Hepburn——Early life——Acting life—Charity life），請你以小組合作的形式進行拼圖式復述，即四人為一個小組，每人完成一部分內容，再設計整體的presentation。

2.觀看關于奧黛麗·赫本的視頻，選擇自己最感興趣的片段進行配音。

該項作業進行了一定的分層設計，考慮到了不同學生對于語篇內容的理解與掌握程度，關照了不同學生的學習水平，體現了“面向全體學生”的教育理念。同時，該項作業給予了學生充分的自主選擇權，作業內容設計形式多樣，如畫思維導圖、制作卡片、開展小組合作等，給學生帶來了更加豐富、愉悅的作業體驗，讓作業真正走進學生的內心。

（三）指向成長，優化評價設計

在農村初中英語作業設計中，教師要指向學生的成長，以發展的眼光看待每一位學生，提升學生學習的內驅力。在作業設計中，教師應該優化評價設計，把過程性評價與終結性評價結合在一起，以嵌入式、沉浸式的評價內容及評價活動，調動學生學習參與、體驗實踐的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力，真正實現“教—學—評”一致性目標，發揮評價在學業質量、作業檢測中的積極作用。

例如，在教學譯林七年級上冊英語教材中Unit 6 Food and lifestyle單元時，筆者在單元整合的基礎上，設計了以“My lunch”為主題的項目化實踐作業。在該項作業中，筆者非常關注學生的自評互評，以嵌入式的評價內容（如下表），提升學生參與作業實踐的積極性，幫助學生有效完成了作業。

（范建鐘，袁灶初級中學，江蘇 南通 226000）

參考文獻：

［1］ 許艷青. 理性選擇理論視角下“雙減”政策執行困境及其突破 ［J］. 教育理論與實踐， 2024（20）： 3-8.

［2］ 肖丹. 初中英語作業的現狀及優化設計分析 ［J］. 中學生英語， 2023（42）： 53-54.

［3］ 虞全保. 基于育人視角的初中英語作業設計策略初探 ［J］. 安徽教育科研， 2023（36）： 111-113.

［4］ 胡美芹. 基于個性化發展的初中英語作業設計分析 ［J］. 中學課程輔導， 2024 （2）： 96-98.

［5］ 朱捷. 基于素養本位優化單元整體教學——以一則小學英語單元教學案例的規劃與設計過程為例 ［J］. 現代教學， 2024（Z3）： 140-141.

責任編輯：謝先成

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