小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)的問題與解決策略

摘 要 跨學(xué)科教學(xué)是近年來在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較為流行的一種課程組織與實(shí)施形式。教師將之運(yùn)用到

小學(xué)語文課堂上，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于促進(jìn)教

師專業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)存在部分教師不重視、學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力不足

、學(xué)校缺少支持跨學(xué)科教學(xué)的環(huán)境等問題。對(duì)此，教育部門和學(xué)校要提高教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的重視

程度，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，營造跨學(xué)科教學(xué)的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞 語文教師；跨學(xué)科教學(xué)；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào) G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0036-03

跨學(xué)科教學(xué)是近年來在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較為流行的一種課程組織與實(shí)施形式。不少研究者認(rèn)為，通過開展跨學(xué)科教學(xué)，使教學(xué)呈現(xiàn)整體性和跨學(xué)科特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交織性思維，有利于知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)遷移，提高學(xué)生的問題解決能力。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，通過剖析語文教師在跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供有益參考。

一、小學(xué)語文教師開展跨學(xué)科教學(xué)的意義

跨學(xué)科教學(xué)是一種全新的教學(xué)思路，將之運(yùn)用到小學(xué)語文課堂上，對(duì)學(xué)生能力的提高、教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有很大的幫助。

首先，跨學(xué)科教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。跨學(xué)科教學(xué)注重學(xué)科教學(xué)要延展到多學(xué)科的交叉與融合中，建立各學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。^［1］這有助于豐富學(xué)生非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，提升學(xué)生綜合性認(rèn)知水平和思維能力。在語文教學(xué)中，如果教師只是就語文談?wù)Z文，沒有對(duì)語文現(xiàn)象和知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生知其然不知其所以然，會(huì)使語文學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

其次，跨學(xué)科教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。法國生理學(xué)家貝爾納曾說，良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦、才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。跨學(xué)科教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。它打破學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科間的互動(dòng)與融合。這種融合可以提供給學(xué)生新的學(xué)科視角與思路，從而有助于學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)。

最后，跨學(xué)科教學(xué)有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開展跨學(xué)科教學(xué)對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，主要表現(xiàn)在：一是教師需要強(qiáng)化對(duì)跨學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究。跨學(xué)科教學(xué)有其固有的教學(xué)流程、組織方式和實(shí)施要求等，在語文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，需要教師全面掌握跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方法。二是教師需要強(qiáng)化對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)了解。跨學(xué)科教學(xué)要求教師熟知并掌握本學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)，并能將這些知識(shí)與語文知識(shí)建立實(shí)質(zhì)上的關(guān)聯(lián)，這有助于語文教師拓展知識(shí)視野，提升學(xué)科教學(xué)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)存在的問題

（一）部分教師不重視跨學(xué)科教學(xué)

雖然跨學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)師生成長方面具有重要的作用，但不少小學(xué)語文教師并未給予跨學(xué)科教學(xué)足夠的重視。^［2］

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，部分教師過分依靠課本，缺少對(duì)歷史、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)的整合。例如，在古代詩歌教學(xué)中，很多教師把注意力集中在詩歌的語言欣賞、意境構(gòu)造上，忽視了詩歌中包含的歷史背景、科學(xué)知識(shí)，以及其中的文化底蘊(yùn)。這種教學(xué)模式既限制了學(xué)生的思考空間，又使他們無法獲得全面和深刻的認(rèn)識(shí)^［3］。

第二，在教學(xué)方法上，部分教師習(xí)慣沿用“灌輸式”教學(xué)方法，不能很好地運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式探究等體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的方法，造成了跨學(xué)科教學(xué)的僵化與牽強(qiáng)附會(huì)。這不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還限制了學(xué)生創(chuàng)新能力、批判能力的發(fā)展。

第三，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，部分教師過于重視學(xué)生的考試成績，而忽視了對(duì)學(xué)生多學(xué)科素質(zhì)與能力的考核評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅不能有效反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果與發(fā)展?jié)撃埽€可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生的全面發(fā)展受阻。

（二）學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力不足

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在開展跨學(xué)科教學(xué)中面臨的主要挑戰(zhàn)便是學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力不足。這主要體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維方式固化以及缺乏跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法等方面。

首先，受現(xiàn)行分科教學(xué)方式的影響，小學(xué)生普遍存在著分科學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)割裂的問題。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文，很多學(xué)生只從一個(gè)學(xué)科的視角來考慮問題，如在分析諸葛亮的人物特征時(shí)，會(huì)認(rèn)為他是一位有著大智慧的人，但卻不能聯(lián)想到諸葛亮的智慧來源于其能有效利用地理、天文等知識(shí)。

其次，由于習(xí)慣于按照教材設(shè)定的邏輯順序開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生固化的思維方式，將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)局限在某一種方式上。實(shí)際上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是對(duì)多種學(xué)習(xí)方法的整合和靈活運(yùn)用，包括合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、調(diào)查式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。而學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不利于教師深度開展跨學(xué)科教學(xué)。

最后，學(xué)生缺乏開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方法。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)去尋找和整合不同學(xué)科的知識(shí)，這就要求他們具有一定的自主學(xué)習(xí)學(xué)意識(shí)和能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)往往較弱，導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）學(xué)校缺少支持跨學(xué)科教學(xué)的環(huán)境

跨學(xué)科教學(xué)是一種體現(xiàn)新教育理念的教學(xué)實(shí)踐，其開展不僅需要師生的深度參與，還離不開學(xué)校的大力支持。目前，由于一些學(xué)校缺少支持跨學(xué)科教學(xué)的環(huán)境，導(dǎo)致語文教師較少在課堂中嘗試開展跨學(xué)科教學(xué)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，一些學(xué)校缺乏變革現(xiàn)行教育教學(xué)模式的動(dòng)力和勇氣。在以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量沒有徹底改變的情況下，面對(duì)教育教學(xué)變革，不少學(xué)校不敢“冒險(xiǎn)”行動(dòng)，而是固守所謂“經(jīng)過時(shí)間檢驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這就導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)等新形態(tài)教學(xué)方式難以在課堂中得到實(shí)踐，從而導(dǎo)致小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)嘗試受阻。

第二，功利性的教育改革導(dǎo)向，使得教師不愿承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校認(rèn)為，既然新技術(shù)的運(yùn)用會(huì)在短期帶來極大的收益，那么跨學(xué)科教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，必然也能夠產(chǎn)生立竿見影的教育效果。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)忽視了跨學(xué)科教學(xué)的復(fù)雜度和難度，也沒有看到教育影響的長期性特征。這種急功近利的教育價(jià)值觀，容易導(dǎo)致語文教師因?yàn)閾?dān)心短期看不到效果而受到“懲罰”，不敢將跨學(xué)科教學(xué)運(yùn)用到自己的課堂中。

第三，跨學(xué)科教學(xué)理念的出現(xiàn)時(shí)間晚，且在教育領(lǐng)域尚未出現(xiàn)典型的教學(xué)改革案例，通常較少獲得學(xué)校關(guān)注。在集體性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，學(xué)校更愿意組織開展一般性的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法與技能方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，較少關(guān)注教師跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得。此外，跨學(xué)科教學(xué)需要各學(xué)科之間的交叉資源，但因跨學(xué)科教學(xué)集體教研或?qū)W習(xí)培訓(xùn)的缺失，很少有教師能夠有效獲得語文以外的其他學(xué)科相關(guān)資源。這使得語文教師無法給學(xué)生展示不同學(xué)科之間的聯(lián)系，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）提高教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的重視程度

實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，語文教師是行為主體，因此必須要從提高語文教師的思想認(rèn)識(shí)方面入手。

一是教育部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的宣傳和推廣力度，使教師充分認(rèn)識(shí)跨學(xué)科教學(xué)的重要性。例如，教育部門和學(xué)校可以通過開展跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、專題培訓(xùn)等多種方式，加深語文教師對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教育部門和學(xué)校也可以把跨學(xué)科教學(xué)技能引入教師的考核之中，并把它和教師的晉升、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。例如，學(xué)校可以設(shè)置“跨學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)那些在跨學(xué)科中成績優(yōu)異的教師，以此來激勵(lì)其他教師的工作熱情與創(chuàng)新^［4］。

二是語文教師必須加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)多學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教師可以通過閱讀相關(guān)書籍，參加各類培訓(xùn)，加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解與把握。例如，語文教師可以多看一些歷史、地理和藝術(shù)方面的書，理解它們和語文課程之間的關(guān)系，這樣才能更好地進(jìn)行跨學(xué)科教育^［5］。

三是語文教師在開展跨學(xué)科教學(xué)中要深刻感受這種教學(xué)方式帶來的益處。例如，在教學(xué)古代詩詞《靜夜思》時(shí)，教師可以結(jié)合歷史和地理等有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生知道唐代的歷史和作者的生活經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，如繪畫、音樂等，使學(xué)生在閱讀詩歌的過程中體會(huì)到詩歌的美。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力是語文教師開展跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵。這就要求語文教師在教學(xué)中采用有效的方法來提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

首先，語文教師可以組織跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以將“草船借箭”這一概念與相關(guān)的史實(shí)聯(lián)系起來，讓他們了解到“草船借箭”的時(shí)代含義。同時(shí)，教師還可以引入物理學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生探討草船借箭背后的力學(xué)原理。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。

其次，語文教師在跨學(xué)科教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用存在一定的困難，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí)，教師還可以通過組織跨學(xué)科知識(shí)競賽、評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科作品等方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

最后，語文教師還需要關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非單純地把各領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行堆積，而應(yīng)該把它們進(jìn)行整合，使之成為一種有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師了解學(xué)生的興趣與需求，根據(jù)不同的情況來選取合適的教學(xué)內(nèi)容與方式，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。

（三）營造跨學(xué)科教學(xué)的良好環(huán)境

跨學(xué)科教學(xué)在語文課堂中的有效落實(shí)，需要學(xué)校營造良好的支持教師進(jìn)行教育改革的環(huán)境。

第一，學(xué)校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，為教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供制度支持。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)制度支持和鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)開展專題培訓(xùn)、集體教研等活動(dòng)，營造濃厚的教改氛圍。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)采取開放包容的態(tài)度看待教師教學(xué)改革的成效，讓教師無后顧之憂。

其次，學(xué)校應(yīng)提供豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。通過提供豐富的跨學(xué)科教學(xué)資源，幫助教師加深對(duì)各學(xué)科關(guān)聯(lián)性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而降低教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，提升跨學(xué)科教學(xué)的有效性^［6］。例如，在教學(xué)《涼州詞二首》這一古詩時(shí)，當(dāng)講解到“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”時(shí)，教師就可以利用學(xué)校提供的地理博物館資源，讓學(xué)生了解黃河的地理位置、流域特點(diǎn)等，加深對(duì)詩詞的理解。

最后，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行跨學(xué)科合作。這種合作不僅可以促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，還可以共同開發(fā)跨學(xué)科課程，為學(xué)生提供更加豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，語文教師可以和歷史教師一起，共同開發(fā)一門以“中國歷史文化”為主題的跨學(xué)科課程。在這門課程中，學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)到語文和歷史的知識(shí)，了解中國的歷史文化背景和發(fā)展脈絡(luò)。

（張淑平，閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，福州 350818）

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