淺談技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)培育的途徑

【摘要】本文旨在探討技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)培育的途徑。首先闡述了技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)的內涵，然后分析了目前培育的現(xiàn)狀及存在的問題，最后提出了針對性的培育策略，以期提高技工院校學生的思想政治素質，促進其全面發(fā)展。

【關鍵詞】技工院校|思想政治學科|核心素養(yǎng)|培育

隨著社會的快速發(fā)展，技工院校作為培養(yǎng)技能人才的重要基地，其教育目標逐漸從單一的技能培訓向全面素質教育轉變。思想政治學科作為技工院校教育體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要作用。本文將從內涵、現(xiàn)狀及問題、策略等方面，對技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)的培育進行深入探討。

一、技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)的內涵

技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、家國情懷、法治意識、科學精神、公共參與和社會責任等方面。通過思想政治課程的學習和實踐活動的參與，使得學生具備良好的道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，形成健全的人格和積極的心態(tài)。同時，他們也能夠掌握一定的法律知識和法治思維，具備遵紀守法、維護社會公正的意識和能力。此外，學生還能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，具備獨立思考和解決問題的能力。最終，他們將成為既有專業(yè)技能，又有高尚品質的優(yōu)秀人才，為國家的建設和發(fā)展做出貢獻[1]。

二、技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

近年來，隨著教育改革的深入推進，技工院校在思想政治學科核心素養(yǎng)的培育方面取得了顯著進展。然而，在實際培育過程中，仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。一方面，部分技工院校教師在教學過程中存在“重知識、輕能力”的傾向。他們往往將大量時間和精力投入到知識點的講解和傳授上，卻忽視了對學生思維能力和價值觀的培養(yǎng)。這使得學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性，難以將所學知識轉化為實際能力；另一方面，部分技工院校缺乏有效的評價體系，無法全面衡量學生的素養(yǎng)成果。目前，許多學校仍采用傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價方式，這種方式往往只注重對學生知識點的考核，卻忽視了對他們能力和價值觀的評價。這樣的評價方式具有片面性，難以真實反映學生的素養(yǎng)水平。同時，由于缺乏對學生能力和價值觀的有效評價，教師無法及時了解學生的學習情況和問題所在，難以為他們提供有針對性的指導和幫助。這種情況不僅影響了學生的學習效果，也制約了他們的全面發(fā)展。

三、技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)培育策略

（一）確立核心素養(yǎng)導向，優(yōu)化思政課程體系

技工院校作為培養(yǎng)實用型人才的重要基地，其思想政治學科核心素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。面對當前社會對人才全面素質的高要求，確立核心素養(yǎng)導向并優(yōu)化思政課程體系成為技工院校的首要任務[2]。確立核心素養(yǎng)導向意味著學校需將培育學生的思想政治素質、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力作為教育教學的核心目標。這要求學校深入了解社會和行業(yè)對人才的實際需求，明確核心素養(yǎng)的具體內涵和培育標準。在此基礎上，學校應將核心素養(yǎng)的要求貫穿于教育教學全過程，確保每一位學生都能夠在學校的教育引導下，促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而優(yōu)化思政課程體系是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要手段。首先，學校應對現(xiàn)有的思政課程進行全面梳理和評估，找出與核心素養(yǎng)培育不相適應的部分，進行有針對性的改革和調整。其次，學校應根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，重新規(guī)劃和設計思政課程體系，確保課程內容能夠涵蓋政治認同、家國情懷、法治意識、科學精神、公共參與和社會責任等多個方面。同時，學校還應注重課程的實踐性和創(chuàng)新性，引入與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等相關的案例和素材，讓學生在實踐中加深對理論知識的理解。通過確立核心素養(yǎng)導向并優(yōu)化思政課程體系，技工院校可以為學生提供更加全面、系統(tǒng)的思想政治學科核心素養(yǎng)培育。

（二）創(chuàng)新思政教學模式，增強學生學習體驗

在技工院校中，創(chuàng)新思政教學模式是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的思政課堂往往采用單向的講授方式，導致學生缺乏參與感和興趣，學習效果不佳。為了改變這種狀況，我們需要創(chuàng)新思政教學模式，增強學生的學習體驗[3]。

例如，在教學“學習法治和公民權利”這一知識內容時，在課堂開始時，教師可以通過多媒體展示一些與法治和公民權利相關的真實案例或新聞事件，將學生帶入一個具體的情境中，激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師可以通過提問或討論的方式引導學生思考案例中涉及的法律問題和公民權利問題，為后續(xù)的學習打下基礎。在學生對法治和公民權利有了初步的認識后，教師可以組織學生進行小組合作探究。每個小組圍繞一個與法治和公民權利相關的主題進行深入探討，如“法律的公正性”“公民的言論自由”等。學生在小組內積極發(fā)言，分享自己的觀點和看法，相互啟發(fā)和補充。通過小組合作探究，學生不僅能夠加深對法治和公民權利的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神和批判性思維。為了進一步增強學生的學習體驗，教師可以組織學生分組扮演不同的角色，如法官、律師、公民等，通過模擬法庭或公民議事會等場景，親身體驗法律的運作和公民權利的保障。在角色扮演過程中，學生需要遵循法律程序和規(guī)范，處理各種復雜的法律問題和公民權利問題。這樣的活動能夠讓學生更加深入地理解法治的內涵和價值，培養(yǎng)其法治意識，同時鍛煉他們的實踐能力和解決問題的能力。

（三）加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

在技工院校中，通過親身參與實踐活動，有助于學生將理論知識轉化為實踐能力，還能夠使學生可以深入了解職業(yè)環(huán)境，掌握職業(yè)規(guī)范，增強學生的職業(yè)認同感和適應能力，培養(yǎng)職業(yè)精神。在思想政治課堂上，教師可以通過組織實踐活動，如社區(qū)服務、企業(yè)實習等，讓學生親身體驗職業(yè)道德的重要性。例如，在社區(qū)服務活動中，學生可以親身感受到為社會做貢獻的成就感，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神。這種實踐教學有助于學生將職業(yè)道德的理論知識轉化為實際行動，形成正確的職業(yè)價值觀。思想政治學科注重培養(yǎng)學生集體主義精神和創(chuàng)新精神等職業(yè)精神。為此，可以開展主題演講、創(chuàng)新大賽等活動，學生可以親身感受這些職業(yè)精神的內涵和價值。開展主題演講，學生可以鍛煉自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力，創(chuàng)新大賽可以挖掘學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種實踐教學有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，為他們的未來職業(yè)生涯注入正能量[4]。

（四）構建多元評價方式，全面衡量素養(yǎng)成果

在技工院校中，思想政治學科核心素養(yǎng)的培育涉及知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造等多個方面。為了確保培育效果，構建多元評價體系至關重要。多元評價體系能夠全面、客觀地衡量學生的素養(yǎng)成果，為教師提供教學反饋，為學生提供發(fā)展指導。

在思想政治課堂中，教師可以采用閉卷考試、課堂小測驗等方式，評價學生對思想政治理論知識的掌握程度。例如，教師可以設計涵蓋基本概念、原理和觀點的試卷，要求學生在規(guī)定時間內完成答題。通過考試成績，教師可以了解學生對知識點的掌握情況，為后續(xù)教學提供針對性的指導。其次，通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，評價他們的學習態(tài)度、參與度和表達能力。例如，教師可以記錄學生主動發(fā)言的次數(shù)、提出問題的質量以及回答問題的準確性等指標，作為課堂表現(xiàn)評價的依據(jù)。這種評價方式能夠鼓勵學生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的口頭表達能力和思維能力。此外，教師可以要求學生參加社區(qū)服務活動，并記錄他們的服務時長、服務內容和表現(xiàn)等情況。通過實踐活動評價，教師可以了解學生在社會實踐中的表現(xiàn)和發(fā)展情況，評價他們的社會責任感、實踐能力。

四、結語

總而言之，技工院校思想政治學科核心素養(yǎng)的培育是教育教學不可或缺的一環(huán)，它對于促進學生全面發(fā)展、為社會輸送高素質人才具有不可替代的作用。在新時代的背景下，教育者需以創(chuàng)新為引領，秉持務實態(tài)度，制定并執(zhí)行系統(tǒng)性的培育策略。只有這樣，我們才能培育出德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年，讓他們成為社會主義建設的堅實后盾，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢注入源源不斷的活力。中國軍轉民

參考文獻

[1]王忠慧.新時代技工院校思想政治理論課建設路徑芻探[J].成才之路，2023（4）：141-144.

[2]張朝暉，劉偉榮，葉青林.新形勢下技工院校思想政治教育工作協(xié)同育人機制構建的探索與實踐[J].職業(yè)，2022（11）：79-82.

[3]耿際華，朱倩倩.勞動教育融入技工院校思想政治教學的現(xiàn)狀及路徑研究[J].就業(yè)與保障，2021（5）：131-132.

[4]宋曉龍.教師視域下思想政治學科核心素養(yǎng)的培育目標及要求[J].人生與伴侶，2023（31）：89-91.

【基金項目：21年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“技工院校德育學科核心素養(yǎng)的培育研究”（項目編號：GXZZJG2021B124）的研究成果】

（作者簡介：楊英櫻，廣西輕工技師學院講師，德育研究室副主任，碩士研究生，研究方向為思政教育教學）