新文科背景下新聞傳播學學科建設的交叉融合

摘要：新技術發展和社會變革促使新聞傳播實踐和生態急劇變化，新聞傳播學面臨著前所未有的學科轉型壓力。作為應用性和實踐性的人文社會學科，新聞傳播學具有很強的跨學科特性。新文科建設所倡導的學科交叉融合，是改革創新新聞傳播學的重要理念和方法。近些年來，新聞傳播學與其他學科交叉融合的特性越來越明顯，但交叉融合的程度和深度還遠遠不夠。為此，高校需要進一步加強跨學科隊伍與團隊建設，探索新興學科與專業方向，推動融合性課程創新改革，加強有組織的科研和育人，深化學科交叉體制機制改革。展望未來，新聞傳播學科交叉融合的觀念將會持續強化，合作、開放、共享的意識將逐步增強，學科交叉融合特色的研究和教學實踐將更加常態化。

關鍵詞：新文科建設；新聞傳播學；學科交叉融合；有組織科研；有組織育人

DOI： 10.20066/j.cnki.37-1535/G4.2024.03.04

一、引 言

2018 年，我國正式提出“新文科建設”；2019 年，成立新文科建設工作組；2020 年，發布《新文科建設宣言》，全面部署新文科建設。在新時代、新技術、全球化的背景下，新文科建設，是以馬克思主義為指導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為遵循的文科建設思維與實踐的迭代升級和創新發展。在根本理念上，新文科表現為從學科分治轉向交叉融合；在主要路徑上，體現為技術融合、學科交叉和理論創新；在建設內容上，涉及專業、課程、教材和平臺建設；在根本目標上，是服務于復合型高質量人才培養的現實需求和中國特色哲學社會科學自主知識體系建設的國家戰略。在某種意義上，新文科意味著學科的深度交叉和融合，尤其是文科與理科、人文與科技的融合①。

學科交叉融合是在承認學科差異的基礎上打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉融合的學術研究和人才培養實踐。自新文科建設實施以來，學科間的交叉融合理念受到高度重視，借助多學科的思維理念和技術手段來解決本學科的重要問題，已成為普遍共識。2022 年5 月，中共中央宣傳部、教育部聯合印發的《面向2035 高校哲學社會科學高質量發展行動計劃》，對推進學科交叉融合做出專門設計，提出系列具體舉措，強調要突出問題導向，開展新興領域研究，加強新技術方法手段運用，推進哲學社會科學各學科之間、哲學社會科學與自然科學之間的交叉融合①。

新聞傳播學是一門應用性和實踐性的人文社會學科，不論是在科學研究還是人才培養方面，都具有很強的跨學科特性，需要學科交叉融合思維。2018 年9 月，教育部、中共中央宣傳部發布的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0 的意見》，要求培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才②。其中蘊含的一個基本思維，就是要在媒體深度融合、新技術發展、新聞傳播行業急劇轉型的時代，新聞傳播學科要主動適應新技術、新媒體的發展趨勢，在科研教學中實現跨學科、跨專業的深度融合。

新聞傳播學是一門“ 液態性”學科，其關注的對象，即人類的新聞傳播實踐活動，彌散和滲透于人類社會生活的幾乎所有領域，這決定了新聞傳播學具有與其他學科，包括理科、工科、醫科等各類學科交叉融合的內在屬性和天然優勢。當前，新技術發展和社會變革促使新聞傳播實踐和生態急劇變化，新聞傳播學面臨著前所未有的學科轉型壓力。這種壓力主要體現為由新聞傳播實踐和生態快速變革引發的知識創新困境，以及因教育理念和專業知識生產滯后而導致的人才培養格局與社會現實需求之間的偏差。這種偏差，表現為日益增長的新聞傳播專業化人才需求與相對滯后的新聞傳播教育之間，存在的隔閡不斷擴大③。在這種形勢下，新聞傳播學要主動出擊，以學科大融合的思維理念，實行多元交叉，堅持守正創新，積極創新指導新聞傳播實踐的理論知識，為培養高素質復合型新聞傳播人才提供學理支撐。

二、新聞傳播學學科交叉融合的現實狀況

新聞傳播學具有與其他學科，特別是人文學科和社會科學學科交叉融合的傳統。當今的新聞傳播專業，越來越具有開放性和包容性，為了適應信息化、智能化和媒體深度融合發展的趨勢，新聞傳播學迫切需要與其他學科實行深度的交叉融合。當前，新聞傳播學與其他學科交叉融合的特性越來越明顯，但這種交叉融合的程度和深度，還遠遠不夠。

這首先體現在學術研究上。近些年來，新聞傳播學的學術研究，雖然學科交叉融合的特征在增強，但還擁有很大的發展空間。實證研究表明，1989—2008 年新聞傳播學有效借鑒其他學科的成果不夠，得到其他學科關注和贊譽的成果很少①。近來一項以新聞傳播學四種重要期刊2006—2017 年近8000 篇論文為對象的研究發現，我國新聞傳播學科的交叉性在大幅增強，但與其交叉程度較高的學科，基本限于人文社會科學，主要是政治學、經濟管理學和社會學，與自然科學交叉的程度極其有限②。管理學、應用經濟學和理論經濟學，管理學、社會學和政治學、哲學和馬列·科社、人口學與民族學、管理學與法學，彼此之間的學科交叉度較高；至于新聞傳播學，除了與圖書情報學科的交叉外，與其他學科的交叉融合還很不夠③。

我國新聞傳播學的學科交叉程度，要明顯低于西方新聞傳播學。在西方新聞傳播學界，存在許多多學科深入交叉融合的成果，能跳出新聞傳播學固有的學科知識框架④。即便如此，在全球領域，新聞傳播學的學科交叉程度亦有待提升。一項對1997—2016 年社會科學引文索引的研究顯示，相對于創始之時，傳播學已更加開放，但在對其他學科的影響上還很不夠；傳播學主要被商科和社會心理學引用，其跨學科性過于集中，缺乏多樣性⑤。

在教育教學方面，新聞傳播學的學科交叉融合程度還不夠。相關研究顯示，在教育部第四次學科評估中，排名在B 檔及以上的25 個新聞傳播學院，除了極少數學院，其他學院都明確宣稱自己在本科、碩士和博士生培養上，擁有交叉融合的理念和做法⑥。盡管如此，當前我國新聞傳播教育界對交叉融合理念的認識和理解，還較為有限。在傳統上，教育界對新聞傳播人才培養中學科交叉融合的理解，主要限于新聞傳播學和其他人文社會科學及少部分信息科學類學科（主要是計算機科學與技術），忽視了與工科、理科、醫科等其他學科之間的交叉融合。當今，人工智能、云計算、網絡空間安全、區塊鏈、大數據、虛擬現實、大模型、機器學習等概念和新技術，理應在新聞傳播學的專業改革和課堂教學中得到體現。對此，童兵教授撰文指出，新聞傳播學至今仍缺乏同其他學科的交叉融合，“必須以思想解放和積極主動的精神狀態推動交叉融合”，要將新聞傳播學與工科、醫科、農科、理科進行交叉融合，要堅持在學科、學術、話語、教材諸多方面，做一系列交叉融合的艱苦工作⑦。

基于當前數字化和智能化的技術演變和現實背景，傳媒生態日新月異，新聞傳媒與社會各領域越來越深度融合，必須推動新聞傳播學與其他學科的交叉融合，需要有更大的決心、勇氣和想象力。新聞傳播學科要立足于所在的特定環境和擁有的現實資源，采用更為有力的措施和辦法，在頂層設計、體制機制、隊伍建設、科學研究、專業改革、課程建設等諸方面，實行卓有成效的交叉融合，為中國特色新聞傳播學自主知識體系構建和新聞傳播人才培養做出實質性貢獻。

三、新聞傳播學學科建設交叉融合的實踐路徑

華中科技大學新聞與信息傳播學院（以下簡稱“ 華科大新聞學院”）作為全國第一所以理工科為主的高等院校創辦的新聞院系，自建系以來，始終堅持突出學科交叉融合的特色，開創了多學科交叉融合的典范。20 世紀80 年代初，華科大新聞學院的前身華中工學院新聞系初創之時，首任系主任汪新源教授就明確指出，我們的目標是培養文理知識滲透的新聞專業人才，和人大、復旦、武大辦的新聞學專業不一樣①。該院在長期的學科建設實踐中，形成并不斷深化自身特色，在新聞傳播學傳統的人文學科和“ 人文學科+社會科學”建設模式之外，開創了“人文學科+社會科學+理工醫科”的多學科交叉融合發展模式，成為全國理工類占主導的高校中新聞傳播學科發展的典范和標桿②。下面將主要以華科大新聞學院為例，圍繞學術隊伍建設、學科方向建設、專業與課程建設、平臺建設、制度建設等五方面，就推動新聞傳播學的學科交叉融合展開論述。

（一）加強跨學科的多元化隊伍與團隊建設

師資隊伍是學科建設中最有能動性、最具活力的要素，是決定一個學科建設水平和人才培養質量的關鍵因素。目前，高校的隊伍管理基本采用“ 學校－ 科技處/文科處－ 院系（同類學科）－ 系所（中心）－ 教師”的模式，這對于管理單一或同類學科的教師而言固然適用，但從與學科交叉相適應的科研組織管理角度而言，卻具有較大的局限性。

對于一個新聞傳播學院（學科）而言，要切實開展學科交叉融合，建設跨學科的多元化師資隊伍，是第一要務。只有擁有一支高水平的學科交叉型師資隊伍，才能建設高水平的融合型學術團隊，進而凝練出富有特色和發展空間的學科方向，進一步建設體現自身特色的教研平臺，實行有組織的學術研究和教育教學，從而產生高質量的學術和育人成果。因此，新聞傳播學科在師資隊伍規劃、引進和培育上，需要走出自身學科的藩籬，提升學科交叉融合性。其中，師資來源的多元化是關鍵所在。學院師資構成一個特有的生態系統，每位師資的引進和持續培養，將會對整個生態產生效應。在理論上，每位教師應該具有知識、專業、技能、學術方面的獨特性，可替代性很低。當每位師資擁有自身的專業獨特優勢時，就容易打破學科壁壘，在學院內部形成良好的學科交叉融合氛圍。倘若師資隊伍達到一定數量，就產生團隊的規模化效應，這對于凝練特色學科方向是必不可少的。

華科大新聞學院始終堅持學科交叉融合理念，持續建設和優化融合型師資隊伍。截至2023 年底，在46 名在職師資中，超過三分之二（在本碩博至少其中一個階段）擁有跨學科專業背景，這對于建設交叉融合的學科方向大有裨益。“ 通過專業交叉的路徑，凝練學科方向，克服了文科個體生產的習性，將分散的個體匯聚成幾個具有相對強勢的特色方向。”①目前，該院支柱性學科方向是新聞傳播史論、新媒體傳播和戰略傳播，后兩者的特色就是學科交叉。在新媒體傳播方向，包含來自新聞傳播學、電信、計算機、人工智能等學科背景的師資；在戰略傳播方向，則擁有來自新聞傳播學、工商管理、外國語言文學、計算機等學科背景的師資。近年來，該院依托一批新引進的青年學者，建設了智能傳播、科學與健康傳播學術團隊。這種多元化的學術團隊，對于實行有組織的科研，特別是建設高水平的學術平臺、突破學科邊界產出高水平創新性成果至關重要。

建設多元化的師資隊伍，還可以采用其他多種方法。若學院/學科擁有博士后流動站，可以招聘跨學科專業的博士后；若還未設立流動站，可考慮掛靠其他流動站招收跨學科博士后。還有其他一些值得思考和實行的措施：如學校有相應政策支持，可在校內雙聘其他學科的師資；規劃和實施多學科背景的駐院學者計劃，駐院開展研究、講學、交流；柔性引進跨學科的高水平學者，指導學科建設或青年教師，或者負責學科建設中某項特定工作；等等。

（二）積極探索未來新興學科與專業方向建設

新聞傳播學是對技術變革和社會發展的感知非常敏銳且反應迅速的學科。在新一輪科技革命和產業變革加速推進中，新聞傳播實踐前沿正在發生劇烈變化，媒介與社會一體化進程加速，不論是新型平臺媒體，還是相對傳統的主流媒體，皆已成為社會系統運行的基礎性設施。新聞傳播學的學術研究和人才培養，正在從傳統的專業或職業情景走向更加多樣化和更加廣闊的社會化語境。在這種背景下，以學科交叉融合為理念和方法，加強面向未來的新興學科和專業方向建設就顯得尤為必要。在堅持新聞傳播本位的前提下，建設面向未來的新興學科方向，體現了新文科服務國家戰略和社會重大需求的根本宗旨。這對于提升學科的生命力和活力，亦有重要意義。事實上，在新文科建設過程中，在構建學科體系方面，聚焦科技革命和產業變革的新趨勢，面向國家戰略需求，積極發展新興方向和新興專業，是應有之義②。

在新興學科方向建設中，國務院學位委員會第八屆學科評議組于2022 年對新聞傳播學下屬二級學科和專業領域指導性目錄進行了調整。以服務國家重大戰略需求、尊重學科專業規律為原則，根據新聞傳播實踐的變革形勢，在原有四個二級學科，即新聞學、傳播學、廣播電視與融媒體、廣告與傳媒經濟基礎上，增加了智能傳播、國際傳播、輿論學三個二級學科方向，并圍繞學科內涵、研究范圍及與其他二級學科的關系等方面，進行了權威表述。這對于新聞傳播學院加強新興學科方向建設具有指導意義。當然，各新聞傳播學院可以根據自身需求，加強新興學科方向凝練規劃。譬如，中國傳媒大學立足于學科交叉融合的思維，將傳統新聞傳播向視野更為廣闊的信息傳播領域拓展。2020 年，在新聞傳播學一級學科下論證設立具有交叉學科性質的“ 信息傳播學”二級學科，是高校探索新的學科方向的典型案例③。近年來，有些新聞傳播學院根據自身資源優勢，規劃和建設數據新聞學、計算傳播學、計算廣告學、健康與科學傳播、邊疆傳播與國家治理、灣區國際傳播等新興特色方向，充分展現了學科發展的時代活力。

新興學科方向建設與新興專業建設擁有密切聯系。一般來說，建設了確立了學科方向，新興專業的建設就有了依托。建設新興專業方向，屬于立德樹人的范疇，需要面向社會和行業實踐，以市場基礎作為前提，以應對甚至引領行業變革。在建設新興專業過程中，首先需要實施行業調研，在培養方案、教師隊伍、課程體系、教學手段、實踐平臺等諸方面要素齊備的條件下，再經過充分嚴密的論證，方能實施。

1998 年，華科大新聞學院立足于當時互聯網快速發展的實際，在新聞學專業下開設網絡新聞傳播特色方向，從理工科專業招收二年級學生進行培養，系全國首創。此后該院創辦傳播學系，該方向納入傳播學系管理。2011 年，傳播學系與計算機學院合作，采取雙學位聯合培養方式，學生通過四年的本科學習，同時獲得傳播學（文學士）和新媒體技術（工學士）兩個學位。這是典型的文工交叉融合的專業方向建設。

當今時代，新聞傳播教育的培養目標，正在從專業型人才向復合型人才演變。特別是在當今互聯網和人工智能成為社會運行基礎性操作系統的時代，與信息科學、商學、醫學等學科專業的交叉融合，是新文科建設的重要內容，也是一流本科專業“ 雙萬計劃”建設的重要方法。在具體實施路徑中，可以開辦專業新方向，如開設智能傳播、大數據傳播、新媒體運營等新興方向，也可以與相關學科的專業方向聯合培養，包括輔修、雙學位等，如與人工智能、數據科學、網絡空間安全、公共衛生等專業交叉融合的聯合培養。

（三）推動面向實踐的融合性課程創新改革

在新聞傳播學的交叉融合推進中，相對于專業方向建設，面向實踐的融合性課程創新改革，需要特別予以關注。當今的新聞傳播學科要借鑒吸收其他學科專業領域的優勢，面向國家戰略和社會重大需求，以“新聞傳播+”的方式，對既有課程體系進行重構再造。

威斯康星大學新聞學院的創建者布萊爾是美國新聞教育的先驅和奠基人。在建構新聞學的課程體系中，他堅持將新聞學與其他社會科學和人文學科專業相結合，要求四年的本科生課程，由四分之一的新聞學和四分之三的人文社會科學課程組成。這種模式對美國，甚至包括中國新聞傳播教育的影響深遠。

在傳統媒體時代，新聞傳播學的核心課程主要圍繞新聞傳播史論、新聞傳播業務和具有一定學科交叉性質的課程（如新聞倫理、新聞心理學、傳媒經濟學、財經新聞等）展開。這些課程在交叉融合方面的建構努力是不徹底的，或者說只是相對淺層次的交叉融合。因為大多數課程仍是“ 兩張皮”，本質上沒有融會貫通①，與其他學科在知識體系、思維方式、技術手段等方面真正的交叉融合，還有一定距離②。然而，這種交叉融合不徹底的課程體系架構方式，其影響一直延續到當前。在課程體系的規劃和設計上，真正的交叉融合，要能實現學生綜合素質與專業水平、理論功底與業務技能、實踐精神與創新思維的均衡發展。

當前，培養造就高素質全媒化、復合型、專家型新聞傳播人才，在很大程度上要靠規劃和貫徹符合時代需要、面向實踐前沿和體現未來趨勢的課程體系來達成，這正是教育部一流本科課程“雙萬計劃”的要求所在。因此，在新聞傳播學類專業中實行以課程改革創新為內容的新文科建設，首先需要立足于當下時代需要，基于對行業實踐的深入調研和考察，對相關專業的課程構成菜單進行研判與篩選，規劃由通識課、大平臺課程、小平臺課程、選修課、課程包組成的融合型課程體系，且要及時更新。在信息化、數字化和智能化飛速發展的今天，基于新聞傳播學各專業和方向人才培養的實際需要，建構融合型的課程體系無疑是當務之急。諸如像“ 人工智能導論”“ 數據挖掘與可視化”“ 計算傳播學”“ 新媒體運營”等課程，應該成為新聞傳播類各專業的平臺課。至于“ 數據新聞”“ 未來媒體”“ 人機交互”“ 機器學習”“ 健康傳播”“科學傳播”等課程，應成為重要的專業方向課或選修課。

與專業方向建設和課程建設密切相關的，是教材體系、教學研究、實踐平臺等育人要素。在學科交叉融合的視角下，新聞傳播學院必須持續建設具有學科交叉融合性的教材體系。華科大新聞學院自20 世紀90 年代中期以來，持續規劃和出版以學科交叉融合為特色、面向前沿和未來的系列教材，對于支撐該院高質量立德樹人、打造教育教學品牌起到重要作用。

以學科交叉融合為指向開展新聞傳播學課程改革和專業方向建設的教學研究，亦非常關鍵。仍以華科大新聞學院為例，該院近些年來持續開展以學科交叉融合為主題的教研活動，獲得各級各類教育教學成果獎，如“ 文理交叉培養復合型新聞人才—— 華中科技大學新聞人才培養的特色研究與實踐”“ 文理交叉復合型新聞人才培養模式綜合改革研究與實踐”“ 基于學科交叉的傳媒復合型人才培養模式改革與實踐”等，獲批了包括教育部首批新文科研究與改革實踐項目“基于多學科融合的卓越新聞傳播人才培養體系創新改革研究”等教改課題，這對于持續支撐學院在立德樹人方面的成效十分重要。

（四）加強依托于先進平臺的有組織科研和育人

在傳統上，人文社會科學不論是科學研究還是立德樹人，習慣于單打獨斗、單兵作戰。這種模式下的科研和教學，不太注重基礎設施建設，認為學術研究主要靠學者的頭腦，教學則只需一本講義和一支粉筆。今日，這種模式顯然已經不能適應時代要求。為了聚焦和推動國家與社會重大戰略需要，如共同富裕、健康中國、國際傳播、媒體深度融合、網絡綜合治理等，不論是科研還是教學，都需要實行有組織的協同作戰，以取得更好的學術研究和立德樹人效果。

在新文科建設理念中，人文社會科學的學術研究必須面向國家和社會重大現實問題。換句話說，就是要聚焦和解決來自國家和社會的重要實際問題，在研究選題上堅持“ 從實踐中來、到實踐中去”的理念。只有這樣的問題才是真問題，只有研究真問題才能實現理論創新突破，才能為構建中國特色哲學社會科學知識體系作出實質性貢獻。來自實踐前沿的問題，本身是綜合性的、多側面的，這就需要學科交叉融合。

這種交叉融合是有組織的。從科研管理的角度來看，有組織科研通常是跨學科的。“從國內外科研發展趨勢看，從單兵作戰到協同攻關、從單一學科研究到組織跨學科研究、從高校自主研究到政產學研相結合，已經成為攻克重大問題的有效科研組織模式。”①有組織科研還意味著管理機制和模式的創新，以激勵團隊持續合作并產出高水平成果。作為推動學科交叉融合的實體單位，學院需要充分利用各類資源，包括各類資金、項目資助、研究生指標、著作出版支持、學術交流支持、空間分配、人才計劃遴選等，通過對學術方向的規劃和引導，加強科研的有組織性。

近年來，教育部啟動哲學社會科學實驗室建設，是以學科交叉融合為手段實施有組織科研的重要嘗試和機制。實驗室設立的目的，在于利用新的技術手段為人文社會科學研究提供數據和方法等方面的支撐。華中科技大學于2018 年設立的大數據與國家傳播戰略實驗室，2021 年入選首批教育部哲學社會科學實驗室。該實驗室優化學科專業布局，推進文工交叉融合，以新聞傳播學科為基礎，匯聚學校計算機科學、網絡空間安全、公共衛生與預防醫學等優勢學科，創新研究方法手段，打破傳統專業壁壘和學科障礙，探索利用大數據、人工智能等新興方法解決國家傳播戰略問題，支撐人文社科研究范式的轉型升級。實驗室利用新興技術手段，將寰球網絡民意大數據投射到現實地理空間，對外提供全球民意指數的地理分布查詢和可視化動態展現，為人類命運共同體建設提供堅實的數據基礎。實驗室還逐步探索建設和推進更多領域大數據資源的在線開放，創新性地分析社會復雜問題及其演化規律，并研發新一代實驗平臺與工具。

在立德樹人方面，同樣需要依托于先進平臺的有組織育人。新聞傳播學是典型的應用型文科，是“ 文科中的工科”，需要擁有并持續更新各種“ 重裝備”。為此，學院需要建設面向未來的實踐教學平臺，特別是要借鑒計算機、人工智能、網絡空間安全等學科教學型實驗室建設的經驗，建設技術先進的實驗中心，以接軌行業前沿，滿足教學要求，服務創新創業。2020年，華科大新聞學院以學科交叉融合為指導理念，建成“ 全媒體與智能傳播實驗中心”，形成全媒體、全流程、全新機制的實驗教學環境。實驗中心通過增加校內綜合實踐培養環節，發揮校內實習實踐基地的樞紐作用；中心為新課程開設鋪平道路，共開出具有交叉融合特色的實驗課程33 門；中心還與光明日報社合作，通過設立“虛擬仿真及創客中心”聯合培養人才。面向未來的新聞傳播人才培養，需要建設先進的實踐創新平臺，推動大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術的應用，在學科交叉融合的階梯上實現從能力融合到內容融合，進一步到平臺融合的升級①。

（五）深化學科交叉體制機制改革

推動學科交叉融合，創新體制機制是重要保障。教育部社科司司長徐青森在論及基于學科交叉的有組織科研時曾提出，有組織科研往往會遇到不少問題和阻礙，比如，“ 如何有效破解體制機制障礙，實現科研資源的共建共享？ 如何建立有效的評價機制，調動參與各方的積極性和主動性？如何更好地聚焦主攻方向，發揮協同優勢，產出1+1 大于2 的成果，避免簡單的成果拼盤？”②這些問題主要涉及體制和機制創新兩個方面。

在體制方面，浙江大學周江洪教授提出，在各方面條件成熟時，可以考慮構建交叉學部等機構，總體負責跨學科議題設定、學術成果評價、跨院系成果認定、嘗試交叉團隊的團隊化考核等。除此之外，還應當形成有利于發現議題、設置議題的科研組織體系①。我們認為，在院系一級，可以考慮成立促進學科交叉融合的組織機構，包括在領導班子中設置負責學科交叉融合工作的崗位、成立學科交叉融合建設委員會、成立學科交叉融合工作辦公室等，由該辦公室常態化負責推動本學科與其他學科之間的交叉融合相關事務。

在機制方面，主要涉及三類。首先是成果評價機制。在教學科研成果的認定、評估和職稱晉升等方面，需要充分肯定并強化學科交叉融合性成果的地位。譬如，對于跨學科教研成果、學術成果的通訊作者、同等貢獻、其他學科領域成果等，以及跨學科的工作量，需要一并認定。同時，要重視對學術或教學團隊的整體評價，形成有利于跨學科合作、團隊協同攻關的評價體系，為孵化跨學科教研成果提供有利條件。其次是資源配置機制。要充分發揮資源配置的導向功能，在課題立項和經費支持、人才計劃申報、碩博士生指標分配、學術團隊支持、辦公空間配置等方面加以傾斜，以利于推動學科交叉融合。再次是獎勵機制。要鼓勵署名跨學科的成果，可以考慮進行獎勵，通過乘以系數，以肯定該類成果的貢獻。對于跨學科甚至署名其他院系的成果，學校和二級單位要一并進行獎勵。還要鼓勵和支持參與跨學科的重要賽事活動，特別是指導諸如“互聯網+”“挑戰杯”等重大賽事活動的教師團隊。

此外，營造有利于促進學科交叉融合的文化氛圍，亦是推動新聞傳播學科交叉融合發展的支撐條件。學科交叉融合使得學院天然具有多元化氣質、包容性思維和開放性精神，這對于構筑良好的文化氛圍，提升師生對本學科和相關學科交叉融合的心理認同至關重要。新聞傳播學院在強化與理工醫科互通有無和常態化交流的過程中，要注意充分借鑒其建設經驗，強調學科創新發展。在實際工作中，要堅持以人為本的全員性、全面性可持續發展理念，注重從不同學科方向、多領域和多賽道來關心教師的職業發展。同時，要堅持開放性思維，加強與其他學科、院系的常態化溝通聯系，建設多學科融合的朋友圈。即使在學生工作中，亦需要建設有助于學生多專業知識養成和技能培育的文化氛圍。具體而言，可以通過跨學科的賽事活動、跨院際交流活動、跨專業學生社團實踐，以及融合性的創新團隊活動，來達成上述目的。

四、未來趨勢和展望

學科是人為劃分的產物，知識的創造和傳授不應也不能因學科的分野而畫地為牢、故步自封。在新文科建設背景下，學科交叉融合是必然的選擇。對于處在急劇轉型中的新聞傳播學科而言，積極推動學科交叉融合，既是學科自身發展的內在訴求和重要動力，更是來自外部壓力而導致的必然結果。在新文科建設中，特別是在中國特色哲學社會科學自主知識體系建構過程中，推動人文社會科學的學科交叉融合，需要以知識和理論創新為導向，而不是關注科研GDP 的數量增加；在科研成果產出上，要注重長期的而非短期目標，辯證地看待經費、精力投入與收益的關系。學校需要擁有開放共享、鼓勵交叉創新的理念和管理模式，形成鼓勵學科交叉的機制氛圍。

近年來，新聞傳播學高等教育受到社會廣泛關注，特別是在專業招生、培養、就業等方面，引發的討論非常熱烈。新文科建設所倡導的面向社會需求、強調學科交叉融合，無疑是改革創新新聞傳播教育的重要手段。本文從跨學科隊伍與團隊建設、新興學科與專業方向建設、融合性課程創新改革、有組織科研和育人、機制體制改革等五個方面，就新聞傳播學交叉融合的面向和路徑進行論述，以期為學界教育界提供思路和啟發。

展望未來，新聞傳播學交叉融合的觀念將會持續強化，合作、開放、共享的意識將逐步增強，學科交叉融合特色的研究和教學實踐將更加常態化。我們需要確立“ 大新聞”與“ 大傳播”的概念①，建構“ 大學科”與“ 大融合”的思維②，重新思考新聞傳播學科的再定位與再出發問題。新聞傳播學交叉融合的對象，將會在聚焦國家重大戰略需要基礎上，向理工醫科拓展，通過借鑒這些學科的優勢資源和建設經驗，創造本學科新的知識范式和教育模式。當高校管理機構提供更加充分和有力的政策和物質支持時，新聞傳播學科就更有可能打造多元復合的學科交叉型師資和學術團隊、建設交叉融合型的教研平臺、建立有效促進學科交叉融合的體制機制。

當然，學科交叉融合只是新聞傳播學科建設的途徑和方法，我們的根本目的或宗旨，是要在新文科建設背景下，深入當下的新聞傳播實踐，創新指導新聞傳播實踐的知識體系，推動學科和專業的轉型發展，提升新聞傳播學科的社會和學術影響力，培養更多具有家國情懷、國際視野的全媒化、復合型新聞傳播人才，為黨和國家的宣傳思想文化工作作出更多更大的貢獻。

［責任編輯 韓 玲］

基金項目：本文系教育部首批新文科研究與改革實踐項目“基于多學科融合的卓越新聞傳播人才培養體系創新改革研究”（2021050059）的階段性成果。