培智學校繪本閱讀教學的有效實施路徑

陸詩佳

［摘要］ 近年來，繪本因其畫面精美、文字簡潔、內容極富感染力而廣受教育界歡迎，但在培智學校中的應用仍顯不足。本文提出了培智學校繪本閱讀教學的有效實施路徑：選擇適宜閱讀繪本，匹配學段學習目標；采用不同教學策略，提高學生理解能力；構建主題繪本課程，保障閱讀有效實施；建立閱讀共享機制，點亮孩子閱讀心燈，以期為培智學校開展繪本閱讀教學提供借鑒。

［關鍵詞］ 特殊教育；培智學校；繪本閱讀；生活語文

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，培智學校學生應具有初步的閱讀興趣，能閱讀簡單的繪本或兒童文學作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上。培智學生由于生理及智力方面的障礙，在語文學習方面不能進行良好的語言表達，觀察能力和想象能力也維持在較低水平。而繪本語言簡潔、圖畫形象、故事生動，輔以少量的文字，對培智學生具有很強的吸引力。

實際上，繪本閱讀不僅能提高培智學生的語言表達能力、觀察能力和想象能力，繪本所傳遞的價值觀，也能潛移默化地促進培智學生的情感塑造。目前，相當一部分培智學校將繪本閱讀教學運用到生活語文課堂教學中，繪本閱讀教學得到了喜人的發展，但總體還處于探索階段。由于培智學生各方面能力有限，如何順利、有效地開展繪本閱讀，成為培智學校生活語文教學中亟待解決的問題。通過多年來對培智學校繪本閱讀教學的總結梳理，筆者提出以下策略：

一、選擇適宜閱讀繪本，匹配學段學習目標

新課標明確了繪本教材選擇的重要性，強調在選擇繪本教材時應充分考慮繪本的主題、形象、畫面、細節等各個方面，不僅要適合培智學生的認知、性格、年齡特點及心理特點，還要與不同學段學生的學習目標相匹配。例如，低學段培智學生的語言發展要求是能在生活情境中進行簡單的對話，能與同伴交流，體驗語言交流的樂趣。因此，對低學段培智學生應盡可能選擇文字少、圖畫易懂的繪本。例如，《有禮貌的哆哆熊》《不對，不對》等可以讓學生輕松地學會在不同情境中如何禮貌用語；繪本《這是我呀》《這是我爸爸和我媽媽》可以讓學生通過自我介紹和介紹他人，學會簡單的語言表達；繪本《誰的聲音》《寶寶笑哈哈》可以讓學生感受語言的樂趣，激發語言表達的愿望；繪本《我的后面是誰呢》

《海象海象在哪里》則通過呈現重復的語句促進學生的語言理解，積累常用詞句，提高語言表達能力。

二、采用不同教學策略，提高學生理解能力

在培智學校繪本教學中，教師要善于引導學生觀察圖片，配合多媒體技術，結合視頻播放、教具、實物展示等方法，來豐富學生的體驗。此外，教師針對不同年段學生，運用多樣化的教學方式，以此激發培智學生閱讀的積極性，加深對繪本的理解，同時提高他們的語言表達能力。以低學段培智繪本《猜猜我有多愛你》為例，教師可以先帶領學生觀察封面圖畫，預測小兔子和媽媽的對話內容，然后示范朗讀。教師用聲音變化強調小兔子和媽媽“比誰的愛更多一些”的動作，并引導學生觀察圖片細節，讓學生逐漸理解小兔子和媽媽之間的愛。接下來，教師組織學生分成不同小組，分角色進行朗讀，借助師生和生生之間的即時互動、真實問題的生成，學生在繪本演繹中完成了對繪本的解讀，體會到親情的溫暖，進而理解父母與孩子之間的愛。

三、構建主題繪本課程，保障閱讀有效實施

對于生活語文的學習，培智學生的基本素養要點是通過一個個主題實現的，而開展主題閱讀教學能夠從速度和深度上助力培智學生實現閱讀目標。多年來，我們一直嘗試構建適合培智學生使用的主題繪本閱讀課程，以此保障繪本閱讀的有效性。

我們秉持差異性原則，結合培智學生的實際情況，經過反復實踐討論，精心挑選出條理清晰、簡單易懂、布局合理、畫面不亂的繪本，按照低、中、高學段的繪本課程資源進行合理劃分，形成了主題繪本閱讀系列課程（節選如下表所示）。并且，還對紙板書、洞洞書、翻翻書、觸摸書、可預測性繪本、無字繪本等不同類型的繪本在不同學段中的應用，進行了初步研究。通過主題繪本課程的構建與實施，延伸教材的長度、寬度和廣度，不僅能切實提高培智學生的社會適應能力、讀寫能力、語言表達能力和觀察推理能力，還能豐富學生的認知經驗，促進學生積極情緒情感的發展，并且在一定程度上提高學生的審美情趣。

四、建立閱讀共享機制，點亮孩子閱讀心燈

主題繪本閱讀課程可以引領培智學生去發現與體驗，但每周一次的繪本精讀課不足以培養學生良好的閱讀習慣，也不足以讓他們在短時間內提高口語交際表達能力。這就需要建立閱讀共享機制，對培智學生之間的同伴共讀、學生和家長之間的親子共讀進行指導，以增強課外繪本閱讀的有效性，從而點亮學生的閱讀心燈。

其一，同伴共讀。首先，我們建立了“同伴讀書打卡”制度，以同桌兩人為一組，相互填寫每日閱讀情況，包括閱讀書名、閱讀頁碼、閱讀進度、閱讀困難等。教師每周檢查閱讀打卡本，按表現進行獎勵。其次，在班級建立“繪本空間站”，通過學校采購和個人補充的方式，將繪本集中在“空間站”，并分類整理好，實現繪本共享。再次，我們成立了“共享讀書會”，每月組織培智學生對同一本繪本進行閱讀分享，可以讀故事，可以用簡短的話語說出自己的認識，還可以表演繪本劇。可以說，同伴閱讀的開展不僅營造了良好的閱讀氛圍，讓學生享受到閱讀的樂趣，還在無形中提高了學生的語言表達能力。

其二，親子共讀。首先，通過問卷調查了解家長對親子繪本閱讀的認識，開展有關親子繪本閱讀指導的主題班會，介紹繪本閱讀中的常用策略。其次，給學生家長分發“親子共讀繪本建議清單”，該清單詳細列出了在初讀、再讀和精讀繪本時的建議。再次，要求家長做好每周親子閱讀打卡記錄，同樣包含閱讀的書名、頁碼、進度和困難等，也可以將繪本閱讀的家庭拓展性活動用文字、圖片或視頻等形式記錄下來，讓繪本閱讀成為幸福的體驗。親子共讀不僅讓父母和孩子一同體驗了親情陪伴的美好，共享歡樂的親子時光，更向培智學生傳遞了養成閱讀習慣的理念。

［參考文獻］

［1］薛卿.蝸牛讀物，共享閱讀——小學特教班繪本創意閱讀課程體系的構建與實施[J].小學教學研究，2023（05）.