小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

朱瑾

［摘要］ 在小學(xué)語文教學(xué)中，基于小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效調(diào)動和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開展情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中主動學(xué)習(xí)。本文通過探究情境創(chuàng)設(shè)法在語文教學(xué)中的推進(jìn)措施，總結(jié)出科普式、再現(xiàn)式、扮演式、信息式、生活式這五種情境創(chuàng)設(shè)方式，以期為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供啟發(fā)和借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 情境教學(xué)法；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們思維活躍，具有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲旺盛，可塑性很高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從單調(diào)的紙面文字進(jìn)入具有“畫面感”的具體教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容和主題。本文基于情境教學(xué)法的相關(guān)理論，對幾種情境創(chuàng)設(shè)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索，以期提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、科普式情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正處于積極探索周圍事物和環(huán)境的時期。在課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生感興趣的主題為關(guān)鍵切入點(diǎn)，向?qū)W生展現(xiàn)尚未了解的知識，達(dá)到精準(zhǔn)導(dǎo)入新課的目的。

例如，在三年級上冊《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深入地理解課文的主旨思想，教師在課堂引入環(huán)節(jié)嘗試運(yùn)用科普式情境創(chuàng)設(shè)。由于這篇課文的主題與鳥類保護(hù)有關(guān)，因此教師可以通過科普問答的方式引入新課。在課堂開始之前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與鳥類相關(guān)的圖片，范圍包括普通鳥類、瀕危鳥類和已滅絕的鳥類，再以幻燈片的形式在課堂上展示，學(xué)生在對圖片中的鳥類進(jìn)行辨認(rèn)時，教師可以對相應(yīng)鳥類的習(xí)性、目前分布狀況、物種保護(hù)狀況進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解每年全世界都會有諸多鳥類消失或?yàn)l臨滅絕。這樣一來，學(xué)生便會不由自主地開始重視鳥類保護(hù)及自然環(huán)境保護(hù)。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)生便會自然而然地浸入課文情境中。

此外，為了讓這種科普式的情境創(chuàng)設(shè)更加生動有趣，教師可以通過知識問答的方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，小組成員合作準(zhǔn)備科普知識的題目，再在各個小組之間開展相應(yīng)科普知識的問答競賽，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍都能夠起到較好的效果。

二、再現(xiàn)式情境創(chuàng)設(shè)

再現(xiàn)式情境創(chuàng)設(shè)法是指，將學(xué)生生活中經(jīng)常見到的物品，通過呈現(xiàn)實(shí)物的方式在課堂上進(jìn)行再現(xiàn)。這一教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式適合小學(xué)階段的學(xué)生，因?yàn)樗麄儽旧韺χ車挛飸延袕?qiáng)烈的好奇心和探索欲。在日常教學(xué)過程中，教師如果以學(xué)生較為常見的物品進(jìn)行情境呈現(xiàn)，那么學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)就會自然而然地被教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境所吸引，從而自覺地投入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。

例如，在六年級上冊《夏天里的成長》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察夏天里各種植物的成長過程，如生長茂盛的瓜藤、竹林、農(nóng)作物等，同時觀察校園周邊的啄木鳥、畫眉、黃鸝等各種小可愛的動物。對于農(nóng)村學(xué)生，由于他們距離農(nóng)田較近，教師可以組織學(xué)生實(shí)地觀察農(nóng)作物的生長情況。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，這周末玉米長到自己腰間，下周末再去時，玉米居然長到了自己肩膀的高度，從而切身感受作物生長的速度。再如，對夏天太陽溫度的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察高溫之下地面會有哪些變化。學(xué)生通過觀察注意到柏油馬路被曬軟，甚至有些地方的路面已經(jīng)拱了起來。夏天常常也會有雷陣雨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察雨后花草樹木會出現(xiàn)哪些明顯的變化。

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生近距離觀察事物，學(xué)生接觸和親近大自然的機(jī)會就會變多，在大自然的懷抱中，他們有了更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，一來減輕了學(xué)習(xí)壓力，緩解了學(xué)習(xí)的枯燥，二來學(xué)生將所學(xué)的知識置于大自然中進(jìn)行實(shí)踐和印證，達(dá)到了學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目標(biāo)。以往，師生大多被局限在教室，受時間和空間限制，教師難以使用再現(xiàn)式情境教學(xué)方法，現(xiàn)在則得以在戶外進(jìn)行充分實(shí)踐和實(shí)施，進(jìn)一步豐富了教學(xué)途徑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。

三、扮演式情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位十分重要，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。如果學(xué)生游離于課堂環(huán)境之外，那么學(xué)生對教師所呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容就會不上心或存在排斥情緒。所以，教師在做教學(xué)準(zhǔn)備時，要充分考慮學(xué)生的主體參與性。而扮演式情境教學(xué)方式能讓課堂變得更加生動活潑，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有一部分課文故事情節(jié)扣人心弦，人物形象非常鮮明。倘若教師直接以課文講授的方式來進(jìn)行課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)不相貼合，那么學(xué)生就可能會對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師能夠運(yùn)用扮演式的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生通過課本劇表演的方式來進(jìn)行課文原情節(jié)的呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會得到激發(fā)，整體的教學(xué)氛圍也會因此而變得更加熱烈。即便有些學(xué)生并未直接參與課本劇的排練和表演，也會由于想要欣賞同班同學(xué)的表演而比以往更為關(guān)注這堂課的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，扮演式是一種廣泛適用的情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠有效推動相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的展開。

例如，在進(jìn)行六年級上冊《少年閏土》的教學(xué)時，教師可以嘗試讓學(xué)生自行分組，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)故事情節(jié)的編排，選出課文的主人公“閏土”和“迅哥”，按照課文內(nèi)容改編臺詞，學(xué)生排練好后，便可以在課堂中嘗試進(jìn)行課本劇的表演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式使學(xué)生被賦予更多學(xué)習(xí)和探究上的主動權(quán)。更重要的是，“變講臺為舞臺”給學(xué)生搭建了再現(xiàn)知識情境、充分展示自我的舞臺。因此，扮演式情境教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能達(dá)到對課文的深入理解和再創(chuàng)造。

四、信息式情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，無論是課堂的引入、新課的教學(xué)，還是最終教學(xué)任務(wù)的完成，都離不開多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助，多媒體對現(xiàn)代教學(xué)幫助很大，多媒體輔助教學(xué)對于開闊學(xué)生的知識視野、豐富語文素材積累、提升語文綜合素養(yǎng)、提高綜合實(shí)踐能力都有很大的幫助。

例如，在教學(xué)六年級上冊《只有一個地球》時，學(xué)生在充分閱讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對我們生活中與環(huán)境、資源相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和思考。學(xué)生可以圍繞地球的“可愛”“容易破碎”展開生活式情境創(chuàng)設(shè)。教師借助多媒體課件，生動地展示世界各地風(fēng)景如畫的自然風(fēng)光，風(fēng)格各異的古老建筑，各式各樣的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)方式，有助于取得良好的教學(xué)效果。教師可以上網(wǎng)搜索有關(guān)的教學(xué)資料，將其篩選、剪輯，然后通過電子白板進(jìn)行展示，把地球的“可愛”之處清晰展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引導(dǎo)學(xué)生跟隨美麗的圖片、視頻進(jìn)行環(huán)球“旅行”，達(dá)到從內(nèi)心喜歡地球再到感恩地球的目的。此時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到有七十多億人口的地球，已經(jīng)不堪重負(fù)了，教師運(yùn)用信息式情境創(chuàng)設(shè)法，適時補(bǔ)充一些新聞或者生活中的實(shí)際事件，如大海上油輪因?yàn)槿藶榈氖鹿试斐稍偷男孤切┧锏纳锉辉桶鼑挠|目驚心的場景，還有全球氣溫不斷升高、南極冰川不斷融化等。有了信息式情境創(chuàng)設(shè)帶來的知識背景補(bǔ)充，學(xué)生對課文的理解便會變得更加深刻。

五、生活式情境創(chuàng)設(shè)

書本知識的學(xué)習(xí)固然很重要，但如果沒有生活實(shí)踐，那么知識還是停留在書本上，難以內(nèi)化為實(shí)際的能力與素養(yǎng)。陶行知的“生活教育”理念，其本質(zhì)就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)時要從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)習(xí)知識后，能夠與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，用于改造生活，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中，生活式情境創(chuàng)設(shè)也是情境教學(xué)的重要途徑之一。

例如，在進(jìn)行“讓真情流露”為主題的作文教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏親身經(jīng)歷，那么他們就很難寫出真情流露的文章。教學(xué)中，教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，范讀同類例文，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，引發(fā)學(xué)生對自己生活中真實(shí)的人和事展開回憶。在范讀例文時，教師可以將例文呈現(xiàn)在電子白板上，一邊范讀，一邊點(diǎn)評。對文中寫得精彩、流露真情實(shí)感的部分著重進(jìn)行點(diǎn)評，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際選材，選取自己生活中最感動、印象最深刻或最難以忘懷的事情進(jìn)行構(gòu)思和寫作。因?yàn)樗x事件是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，學(xué)生在文中可以把生活中真實(shí)的一面很好地表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生的真情實(shí)感就自然而然地在文中流露，讀來能引發(fā)人心靈的“共鳴”。學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，原來自己的生活經(jīng)歷中也有很多美好的往事可寫，寫出來同樣能讓人難以忘懷。

多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方式是符合新課程改革和“雙減”精神的一條行之有效的路徑。教師將多種情境創(chuàng)設(shè)法靈活地應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠加強(qiáng)師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極推廣各式各樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，即使出現(xiàn)個別的不適用，也可及時修正，總結(jié)出更為合理的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施策略，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

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