跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。英語繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，教師在繪本教學(xué)中可采用具象化的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，貼合小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文對跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀展開探究，分析如何借助繪本教學(xué)增強學(xué)生的英語繪本閱讀能力，促進(jìn)英語教學(xué)整體效果的提升。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；小學(xué)應(yīng)用；繪本閱讀

作者簡介：孫潔琳，揚州市育才小學(xué)西區(qū)校。

隨著時代的發(fā)展、教育事業(yè)的進(jìn)步，小學(xué)英語教材的編制與教育改革理念基本一致。在后續(xù)的教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，保障小學(xué)生英語繪本閱讀能力的提升。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)承載著鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫等技能的使命，在熏陶學(xué)生情操和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該對英語學(xué)科的碎片化知識進(jìn)行整合，并且有意結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，讓英語教學(xué)呈現(xiàn)出多元化、多樣化的新態(tài)勢。以跨學(xué)科為途徑，讓學(xué)生感受英語知識與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，以英語繪本閱讀為橋梁，讓學(xué)生更加深入地理解跨學(xué)科英語知識的內(nèi)涵，從而有效提升英語繪本閱讀的學(xué)習(xí)效率。

一、跨學(xué)科視域下英語繪本閱讀的內(nèi)涵

跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀強調(diào)多角度研究，在跨學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語繪本閱讀，既要突破單一的研究障礙，又要注重對一個問題的綜合理解和解決，還要注重研究思路和思維模式的統(tǒng)一。要全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生必須具備跨學(xué)科閱讀能力，這樣才能使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。跨學(xué)科英語繪本閱讀在教學(xué)理論上有很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中也有很大的借鑒意義。跨學(xué)科英語繪本閱讀有助于拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生對各門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考，并在閱讀過程中自覺地融入跨學(xué)科思想。運用多學(xué)科知識解讀課文，多角度、多元化地解讀課文，形成多學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)成果。通過多學(xué)科閱讀，可以初步形成學(xué)科滲透觀念，并運用學(xué)科的交叉知識來構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)科的整合。

二、跨學(xué)科視域下英語繪本閱讀的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

跨學(xué)科視域下英語繪本閱讀的主要目的是通過多學(xué)科交叉的方式，讓學(xué)生更好地理解繪本中的文本內(nèi)容。通過豐富多彩的圖像，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提高學(xué)生的理解能力。繪本閱讀有利于解決課文講解過于單調(diào)、枯燥的問題，從而鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力。跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過豐富的圖像激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的多元思考，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象和理解，把握繪本故事中的思想和情感表達(dá)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）有利于強化學(xué)生的閱讀思維

跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師利用繪本豐富教學(xué)內(nèi)容，這有利于強化學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀過程中吸收其他學(xué)科的相關(guān)知識。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上復(fù)述繪本故事，可鍛煉學(xué)生的表達(dá)和敘事能力。因此，英語繪本閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還可以潛移默化地提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

三、跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀的實施原則

（一）基于新課標(biāo)的要求

教師應(yīng)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，立足英語核心素養(yǎng)，設(shè)計英語繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生運用英語思維，理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)語言知識，并運用英語進(jìn)行表達(dá)、交流。而在進(jìn)行跨學(xué)科英語繪本閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新的視角對文本主題意義及內(nèi)容進(jìn)行探究，運用和遷移已知的多元化學(xué)科知識，達(dá)成閱讀目標(biāo)。

（二）開展綜合評價

跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀教學(xué)中，不能以學(xué)生是否掌握語言知識為依據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和成果進(jìn)行綜合性判斷。首先，對教師教學(xué)活動的實施過程進(jìn)行全面評價，以此促使教師反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果，推動跨學(xué)科英語繪本閱讀教學(xué)的實踐探索。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如參與程度、成果展示等進(jìn)行評價。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識，促進(jìn)學(xué)生對跨學(xué)科知識的有效學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏理解能力

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生不論是在日常經(jīng)驗的積累還是在英語知識的積累方面都比較薄弱。因此教師針對這些學(xué)生展開英語繪本閱讀教學(xué)的時候，通常要從最基本的單詞著手。這樣一來，小學(xué)生的英語繪本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。不僅如此，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏理解能力，這就導(dǎo)致英語教師在開展英語繪本閱讀教學(xué)的時候很難進(jìn)行閱讀核心思想的輸出，從而制約著小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

（二）忽視學(xué)生的主體地位

隨著新課標(biāo)的實施，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念成為當(dāng)前廣大教師應(yīng)遵循的重要理念。在以往的英語繪本閱讀教學(xué)中，教師雖然有意識地引導(dǎo)學(xué)生有序參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，但并沒有充分強調(diào)學(xué)生的主體地位。教師用教學(xué)分析取代學(xué)生的獨立思考和閱讀練習(xí)是常見現(xiàn)象。這種模塊化的教學(xué)方法雖然可以有效地提高學(xué)生短期的閱讀和學(xué)習(xí)能力，但從長遠(yuǎn)來看，必然會影響學(xué)生獨立分析和創(chuàng)新能力的提升，使學(xué)生養(yǎng)成過度依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響英語繪本閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）評價方式較單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時，將注意力和關(guān)注點放在學(xué)生學(xué)習(xí)了哪些英語知識，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的英語學(xué)習(xí)方法和情感狀態(tài)有所忽視。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價方法、內(nèi)容和主體并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的方向，無法掌握正確的英語閱讀方法，這嚴(yán)重阻礙了跨學(xué)科英語繪本閱讀教學(xué)的順利開展。

（四）教師教學(xué)方式單一

教師在英語繪本閱讀教學(xué)過程中需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能從根本上了解小學(xué)生的興趣愛好，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，現(xiàn)階段，教師在日常英語繪本閱讀教學(xué)中，經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法過于枯燥、單一，在一定程度上制約了學(xué)生英語繪本閱讀能力的提升。

五、跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀策略

（一）加強小組合作，增強學(xué)生的自主閱讀意識

跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是鍛煉學(xué)生獨立閱讀能力的重要舉措。在組織學(xué)生參與英語繪本閱讀活動的過程中，教師要注意加強學(xué)生之間的合作，為學(xué)生提供充分的英語應(yīng)用機會，讓他們在思維的碰撞中對文字和圖像有更深的理解，鍛煉學(xué)生的英語繪本閱讀能力。

例如：教師在教學(xué)Xie Jinyuan's Memorial Hall時，可將學(xué)生分成若干四人小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作閱讀，通過任務(wù)驅(qū)動的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。任務(wù)1：通過圖游的方式，首先向?qū)W生展示繪本中的所有圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片中的事件，猜測謝金元的經(jīng)歷、性格等，并用英語說出關(guān)鍵詞（不認(rèn)識的可以自己查詞典，每組至少總結(jié)三個單詞）。任務(wù)2：開展合作閱讀活動，整理繪本的基本信息。問題3：回答下面的問題“What kind of person is Xie Jinyuan？ What has Xie Jinyuan done？ How did Xie Jinyuan's deeds make you feel？”。學(xué)生先獨立思考這三個問題，然后進(jìn)行小組討論，組織語言，并在課堂上報告小組學(xué)習(xí)結(jié)果。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，需要充分考慮每個學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度后劃分英語學(xué)習(xí)小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對跨學(xué)科繪本閱讀進(jìn)行討論、交流與探究，積極鼓勵學(xué)生自行設(shè)計科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識，提升學(xué)生集體學(xué)習(xí)的意識。

（二）整合跨學(xué)科思維，深挖教學(xué)內(nèi)涵

教師合理選擇繪本材料，有助于豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀，可增強他們對英語知識的理解，提高他們的綜合素質(zhì)。

教師在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)時，可以適當(dāng)拓展內(nèi)容，這樣既能提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，又能吸引學(xué)生積極閱讀相關(guān)內(nèi)容。在此過程中，教師需要考慮拓展閱讀內(nèi)容與英語繪本之間的聯(lián)系，必須保證兩者的主題一致，才能充分發(fā)揮繪本在英語閱讀教學(xué)中的真正作用，提高英語繪本閱讀教學(xué)的效率。

例如，“Seasons”這篇文章主要描述了人們在四季的活動。在講解的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的天氣情況，讓他們了解不同的季節(jié)。學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要用自己的語言描述自己最喜歡的季節(jié)。通過教師的簡單講解，學(xué)生并不能完全掌握文章內(nèi)容，對季節(jié)的理解也不夠深刻。因此，教師需要用繪本鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對季節(jié)有更深的印象，同時也可以學(xué)到一些課外知識，從而豐富學(xué)生的知識和經(jīng)驗。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇與季節(jié)相關(guān)的繪本。例如，Zip and Zoom這個繪本主要描述了Zip和Zoom想去兩個不同的國家度假，那里的天氣完全不同。這兩個人在收拾行李時把行李箱弄混了。教師可以讓學(xué)生自己朗讀這個繪本故事，并根據(jù)繪本中的圖片和文字來理解故事的含義。故事中的Zoom驚呼道：“這是怎么回事？”在最初閱讀時，學(xué)生不理解故事的意義。將圖片和文字相結(jié)合，學(xué)生可以知道，主人公之所以發(fā)出這樣的感嘆，是因為他們拿錯了行李箱，不能穿合適的衣服。通過閱讀這個繪本故事，學(xué)生不僅可以獲得關(guān)于天氣和季節(jié)的知識。這樣可以開闊他們的視野，同時還融合了地理學(xué)科的相關(guān)知識。

（三）優(yōu)選繪本材料，培養(yǎng)閱讀興趣

教師在開展英語繪本閱讀時，首先要為學(xué)生選擇合適的繪本，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的濃厚興趣。在選擇繪本時，教師需要充分考慮學(xué)生的年齡和個性特點。針對低年級學(xué)生，要選擇內(nèi)容豐富多彩、插圖效果好的繪本故事，這樣可以減少學(xué)生對繪本閱讀的畏懼感。針對高年級學(xué)生，重點應(yīng)該放在樂趣和教育方面。可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的繪本，幫助學(xué)生理解和掌握繪本中的英語單詞，從而提高其英語閱讀水平。例如，教師在教學(xué)“Pets”時，需要讓學(xué)生學(xué)會表示小動物的英語單詞，如cat、bird、dog、pig等。英語教師可以引入繪本Dear Zoo，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以根據(jù)Dear Zoo繪本故事中的動物類型，讓學(xué)生繪畫自己喜歡的小動物，在色彩的搭配和圖案的設(shè)計上，學(xué)生可以融合自己的想法，充分發(fā)揮自己的想象力。在融合美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠感受到藝術(shù)的強大魅力。

六、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科視域下的英語繪本閱讀有助于提升學(xué)生的閱讀理解和語言運用能力。教師通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施，運用符合學(xué)生年齡特點的英語繪本閱讀教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生對繪本的理解和表達(dá)能力的提升。因此英語教師一定要重視創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方法，不斷分析小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣，融合多元化的教學(xué)模式，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

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