思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學探究

摘 要：長久以來，中職英語閱讀教學存在教學模式固化、教學思維固化和評價方式導向固化等問題。為解決這些問題，筆者在教學實踐中運用信息化手段——思維導圖，結合交互式英語閱讀方式，探索思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學方法。通過這一閱讀模式，有效引導學生從原先的詞句零散碎片化閱讀轉向整體和主題閱讀，提升學生深入理解文本主題、結構和內涵的能力，培育學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖；交互式；英語閱讀

作者簡介：張堯，杭州市富陽區職業高級中學。

一、中職英語閱讀教學存在的問題

（一）英語閱讀教學模式固化

在中職英語閱讀教學中，教師習慣性地認為學生基礎薄弱，故而在英語閱讀教學中常常僅注重引導學生掌握文本的詞、句、語法等內容。教師通過“解剖”文本的方式，細化講解閱讀文本中的重點詞、句、語法等內容，這樣導致學生對文本的整體閱讀變成了詞、句、語法的學習。

（二）教學思維固化

在中職英語閱讀教學中，在學生基礎薄弱和考試評價的雙重意識引導下，教師習慣性地將教學重難點放在重點單詞和段落的理解，而忽視了對整篇文章的主題理解和整體性閱讀思維的引導，這是教學思維固化所致。

（三）評價方式的導向固化

在中職英語閱讀教學中，評價形式多為考查學生單詞背誦和默寫、文本朗誦和對話等，評價方式直接、簡單。在這樣固化的評價方式下，學生的閱讀變得功利化，只注重對文本中單詞、句子等知識的簡單掌握，而不會對文本的層次、結構、內涵進行更加深入的探索。

二、思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學實踐

（一）思維導圖

思維導圖，也被稱為心智導圖，是一種簡潔而有效的圖形思維工具，用于表達發散性思維。思維導圖采用圖文結合的方式，將各個層次的主題呈現出來，通過體現從屬關系的層次圖來展示各部分的邏輯關系，并將主題關鍵詞與圖像、顏色等元素進行關聯。

思維導圖對于學生明確思維框架非常有益，尤其適用于閱讀文本。在理解閱讀語段和其他復雜的文本內容時，學生可以利用思維導圖來明確文章的核心思想和結構層次，從而更加深入地了解文本的主旨思想。

（二）交互式英語閱讀教學

從20世紀開始，許多語言學家對英語閱讀教學方法進行了深入探究，各種不同的英語閱讀模式陸續出現。交互式英語閱讀模式是基于“自下而上”和“自上而下”這兩種模式而產生的一種英語閱讀模式。

交互式閱讀模式的誕生，實際上是對“自下向上”和“自上向下”兩種閱讀模式不足之處的一種填補。交互式英語閱讀模式消除了“自下而上”閱讀模式過分強調文本的作用的弊端，把重心更多地放在詞句解釋上，又解決了“自上而下”閱讀模式過分夸大已有的知識體系和文化背景的作用，而主觀地預測主題、曲解文意的問題。交互式英語閱讀模式下，閱讀不是單純地按照自下而上或自上而下的單向思維方式進行的，而是兩者交互的過程，二者不可分開，每一個閱讀環節都是自下而上閱讀和自上而下閱讀交替進行或同時進行的。

（三）思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學實踐

思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學實踐，就是借助思維導圖，教師引領學生進行交互式英語閱讀。

1.師生交互——讀前微課全景介入，建立整體閱讀框架。

傳統的英語閱讀教學模式下，教師往往對文本進行逐詞逐句的講解，對重點詞句等反復強調重申。這樣學生雖然能夠掌握知識，但是閱讀學習變成了枯燥瑣碎的詞句學習，這種閱讀方法也導致學生對教師的依賴程度較高，缺少自主閱讀的能力。

針對上述問題，教師可以采用信息化教學手段。課前，教師對文本進行信息化處理，制作微課，用動畫形式介紹絲綢之路，讓學生對文本有整體的認知，建立整體閱讀框架。

具體做法如下：播放《絲綢之路，中國與世界的聯系》的微課視頻，之后提出問題，檢測學生對微課視頻內容的了解程度，以便結合文本建立整體閱讀框架。

問題1：你能根據圖片說出與絲綢之路相關的歷史人物嗎？

問題2：以下哪一種貨物是通過絲綢之路運輸的？

問題3：下面哪個例子可以體現出絲綢之路的意義？

2.文本交互——讀中建構思維導圖，任務引導層層深入。

此環節借助思維導圖，通過文本交互方法，將文本中的邏輯關系、重點詞句通過思維導圖一一呈現，引導學生補充完整思維導圖學案，將知識點進行梳理，并將其展示出來。

這樣一來，學生通過文本閱讀，借助思維導圖，基本可以理清楚文章的層次脈絡和重點需要詞句。

學生在教師的引導下完成文本閱讀后，聚焦絲綢之路，利用思維導圖解讀文本，對比分析兩條絲綢之路的起源、路線、相關人物及交易商品。

這樣的圖式分析，學生不僅能夠了解文本的結構特點，也可以從絲綢之路的起源、路線、相關人物及交易商品角度對絲綢之路的兩條路線進行深度剖析，進而深化對文本的整體理解。

接下來，將班級學生分為兩大組，讓其以合作探究的形式分別構建關于海上絲綢之路和陸上絲綢之路的思維導圖。學生按照各自的興趣特長明確組內成員分工：策劃師（提供思路）、設計師（設計框架）、演說家（講述絲路）。

借助思維導圖工具完成具體的閱讀任務，這樣學生的閱讀會更深入，對文本的理解會更深刻。

3.生生交互——讀后開展角色扮演，領悟閱讀文本主旨。

此環節，學生通過交互，重新感悟文本，從而深化對文本的理解。具體操作如下：各組派出“設計師”分別呈現關于海上絲綢之路和陸上絲綢之路的思維導圖。引導學生共同解讀《學生思維導圖評價量表》（見表1），采用學評同步、以評促學的全過程考評形式構建包括自評、互評和師評在內的評價體系。

Items

Indicators and Evaluation Criteria

Score

Self

Peer

Teacher

Form

Present within ten slides of PPT courseware in three to five minutes.

1

Structure

Have a clear structure， e.g： A beginning， a body with clear points and a conclusion.

1

Use appropriate transitional words and phrases effectively.

1

Content

Main ideas are deeply and meaningful.

1

Remind us of what is important.

1

Offer something new and interesting.

1

Language amp; Interaction

Know the presentation well enough and speak fluently.

1

Talk to the audience rather than read the script.

1

Prepare for possible questions from the audience.

1

Try to involve the audience in the presentation， e.g： Attracting attention with questions， eye contact and body movement， etc.

1

Total Score

10

表1 學生思維導圖評價量表

教師要讓學生了解“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。

The Silk Road was a path of cultural exchanges between the East and the West.

Q： Do you think the exchanges still exist today？ Through the Belt and Road.

基于“絲綢之路是東西方文化交流的通道”，提問學生：現在這條通道是否依舊存在？

教師可以引導學生以“重走絲綢之路”為主題，代入馬可·波羅的角色，結合思維導圖，初擬演說稿，講述古絲綢之路與“一帶一路”的故事，從中感受古代文明和現代文明的碰撞，從而深化對文本主旨內涵的理解。

（四）創新評價方式

在“The Silk Road”的閱讀教學中，教師根據學生思維導圖的搭建過程，進行形成性評價，讓學生感受到自己是閱讀教學的主體。同時，教師引導學生進行自我評價，如參照學生思維導圖評價量表進行評價，讓學生了解自己的閱讀學習情況，豐富了學生評價的內涵。

在師生交互、文本交互、生生交互中，教師要尊重生生評價。不論是學生個人評價，還是小組間的評價，教師鼓勵學生暢所欲言，并給予恰當的引導，這樣學生的學習動力得以激發，從而對文本有更深刻的理解。

三、成效與反思

（一）信息化手段和閱讀教學有效結合，學生反饋良好

思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學，是信息化工具和閱讀教學的有效結合，旨在激發學生的閱讀興趣，利用信息化工具解決學生的閱讀困難，用交互式閱讀激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，增強學生對閱讀文本的深度理解和領悟能力。通過一年多的思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學實踐，筆者所任教班級學生的閱讀興趣明顯提升，學生反饋良好。

（二）學生評價反促閱讀激情，學習主動性加強

通過開展形成性評價和生生評價，學生評價主動性提升，反促到閱讀上，學生的閱讀積極性大大提升，故而其學習主動性加強，最后形成閱讀的良性循環。

（三）不斷優化調整教學模式，加強推廣

思維導圖輔助下的交互式英語閱讀教學實踐雖取得了一些成績，但是要想把該模式進一步推廣還需要對其加以改進，不斷結合學生的感受和評價進行調整。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.

[2]Saville-Troik M. What really matters in second language learning for academic achievement[J]. TESOL Quarterly， 1984（18）：199-219.