系統功能語言學在大學英語聽力語篇教學模式中的應用

摘 要：系統功能語言學理論對大學英語聽力語篇教學模式改革具有指導作用，即以語篇為起點，從語境入手，培養學生的語篇意識，引導學生從語篇功能出發，把握聽力語篇的整體結構框架及信息走向，從而提高學生的語篇宏觀掌控能力和聽力水平。

關鍵詞：系統功能語言學；英語聽力；語篇教學

作者簡介：江曉霞（1976-），女，廣東人，廣東財經大學，助教，碩士，研究方向：英語教學、英語語言文學。

一、引言

大學英語聽力教學近年來越來越受到學生和教師的重視，大學英語四六級考試對學生聽力能力的要求也有所提高，聽力測試的綜合性更強，考查更全面。傳統的大學英語聽力教學往往采用學生聽錄音、教師講解的單一模式，教師在教學中偏重于教學內容，而不注重聽力教學的主體——學生。學生在聽力訓練中缺乏理論指導，聽力訓練只是簡單的重復過程，多采用“自下而上”的方法，從每個單詞聽起，企圖聽懂每個單詞，缺乏語篇意識，缺乏宏觀把握整個聽力語篇的能力，所以在聽錄音時常常會手忙腳亂，精神緊張， 產生極度的焦慮感。有的學生甚至會因為聽不懂聽力語篇中的一兩個單詞而喪失信心，不再努力理解整個聽力語篇的信息。

為此，將系統功能語言學理論引入大學英語聽力教學中，有針對性地組織學生進行聽力技巧訓練，能增強學生在聽力練習時的語篇意識，提高其語篇宏觀掌控能力，降低其在聽力測試時的焦慮感。

二、系統功能語言學語篇分析理論與大學英語聽力教學

系統功能語言學認為，語言總是與一定的語境同時出現、相互依賴，某些特定的語言形式能創造特定的語境，而特定的語境也導致特定語言的出現。系統功能語言學認為，語境具有雙向預測功能，既可以根據語境來預測話語中可供交流的意義，預測出語篇的結構以及所用詞匯和語法的類型形式，又可以根據語篇的詞匯語法形式來預測可產生此語篇的語境。 系統功能語言學強調“選擇就是意義”，而語言形式的選擇必須在語境所提供的框架內進行，因而語境成為解釋語言詞匯語法形式選擇的根本要素。

系統功能語言學強調語言的三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能，即語言可以用來談論外部世界和內心世界的經驗，可以用來建立和保持人際關系，也可以組織信息使之與其周圍的信息及使用語境相適應。語言的這三大元功能與詞匯語法形式及語境有著緊密的聯系，這三種元功能都是通過一定的詞匯語法形式表達的。概念功能包括經驗功能和邏輯功能，經驗功能主要通過及物性和語態得到體現，人際功能主要通過語氣、情態和評價得到體現，語篇功能則通過主位結構、信息結構和銜接來體現。

系統功能語言學直接或間接催生了大學英語教學中許多教學理論和教學方法，許多學者從英語聽、說、讀、寫、譯各個方面探討了系統功能語言學對大學英語教學的指導作用， 大學英語聽力教學問題尤其引起了研究者的關注。不少研究者認為，大學英語聽力教學由于其獨特的時效性，聽力語篇有其特殊性，在大學英語聽力教學中，應該在系統功能語言學指導下進行語篇教學，提高教學效果。系統功能語言學理論所提供的自上而下的語言分析步驟和理解語言的理論框架，不僅可以幫助學生掌握語篇的宏觀結構，了解語篇產生的“情景語境”（以下簡稱“情境”），還可以幫助學生從宏觀上關注和理解語篇，減少聽力理解的焦慮感，有效地提高大學英語聽力教學效果。

三、系統功能語言學指導下的大學英語聽力語篇教學模式

大學英語聽力教學的主要任務是傳授系統的聽力理解技能，培養學生運用英語進行聽說交際的能力。大學英語聽力教學中引入系統功能語言學理論，引導學生從宏觀上關注和理解語篇，能有效提高教學效果。在教學實踐中，系統功能語言學指導下的大學英語聽力語篇教學模式可以采取以下方式來實施：

（一）從語篇的情境入手，掌握聽力語篇的詞匯語法形式，并通過詞匯語法形式預測語篇語境

大學英語聽力教學所使用的教材通常會提供大量的聽力訓練材料，以《新視野大學英語聽說教程》為例，該教程提供了豐富多樣的聽說素材，每個單元圍繞一個主題提供短對話、長對話、短文理解以及復合式聽寫的聽力材料。每一個主題對應的是一個情境類型，即出自社會意義系統的一組意義結構，而每一單元內所包含的不同的聽力練習，則是在該情境類型下的具體實例。由于語篇與情境具有相互依賴的關系，特定的語篇只能在特定的情境中體現其意義，而特定的情境也限定了語篇中特定語言的使用。因此，在基于教材的聽力訓練中，教師可先對每個單元的主要話題作簡要簡介，分析這一個單元所涉及情境的意義變量以及它們在語義系統中對應的元功能，讓學生了解和熟悉在談論該情境類型時常用的詞匯語法形式，從而使他們在聽力練習中更輕松地根據聽力材料中出現的詞匯語法形式判斷和預測聽力語篇所處的情境，進而更容易理解整個語篇的意義。

例如，該教程第一冊第一單元的主題是“language learning”，涉及的情境類型是外語的課堂學習。在聽力練習之前，教師可先引導學生對該情境中可能出現的典型詞匯形式進行頭腦風暴，在課堂上列舉盡可能多的與語言學習活動相關的詞匯，如native language、online language class/studies/learning、online forum、virtual class、regular class、language skills、minimum age for classes、sign up、active/passive vocabulary、homework problems、Harvard、class-elected speaker、advanced English learners、professor等。通過這一學習活動，教師引導學生根據所列出的詞匯形式，嘗試猜測和判斷即將聽到的語篇的意義。這種帶著對語境的預測去聽錄音的聽力訓練，能夠大大提高學生聽力判斷的準確率。而每個單元對某一特定情境下的短對話、長對話、短文和聽寫語篇的反復練習，可促使學生掌握與不同情境類型相關的特定詞匯語法形式。在以后的聽力練習及測試中，學生如果遇到類似的語境，能夠馬上提取頭腦中已經學過且在此語境下經常出現的詞匯語法形式，對語篇中出現的問題大膽作出預測，提高聽力理解的準確度。

（二）以語篇為起點理解聽力語篇，掌握其宏觀結構

大學英語四六級聽力考試中有一種題型，讓學生倍感頭疼，即短文理解（passage listening），一般包括三篇160—200詞的不同類型文章，每篇文章后面設置3-4個問題，語篇類型包括記敘文、說明文和科普文章。在課堂進行短文理解練習時，教師需要在系統功能語言學指導下，引導學生分析不同類型語篇的框架結構及段落之間的邏輯關系，并在此基礎上進一步引導學生注意同類語篇體裁的綱要式結構及其體現樣式特征。

在系統功能語言學指導下的聽力語篇教學中，教師可把教材及平時所做的短文聽力練習按照不同的語篇體裁歸類，指導學生分析不同體裁語篇的結構樣式、必要成分和非必要成分，體會不同類型聽力語篇理解所要考查的主要要點。針對學生感覺難度較大的科普短文，有針對性地對其語篇結構進行分析，解構其結構特征，闡述科普短文作者為達到條理清楚而采用的框架結構和論述方法，分析各種類型科普短文中的專業術語，由簡到繁，逐漸深入，提高學生的聽力水平。

通過對各種體裁聽力語篇綱要式結構的分析和掌握，教師在教學中有針對性地培養學生對語篇的宏觀結構加以掌控的能力，學生在聽力過程中就能夠避免糾結于某個字眼和詞句、在某些聽不懂的詞上苦思冥想，把握主體框架，聽懂涉及主題的關鍵詞組和句子，攝取語篇中的主要信息，把握整個語篇的含義。

（三）從語篇功能出發，把握聽力語篇總體信息

語篇功能是指人們使用語言時如何組織信息使之與其周圍的信息相適應，并與語言使用者所處的語境相適應。它主要通過主位結構、信息結構和銜接來體現。主位結構是體現語篇功能的重要詞匯語法結構，一般說來， 主位通常傳遞交際雙方已經熟悉或有所聞的內容， 即已知信息；述位則通常傳達受話者未知的信息， 即新信息。研究主位結構不僅僅是為了知道句子的語義結構由哪幾部分組成，更重要的是了解和掌握講話者通過語言所傳遞的信息在語篇中的分布情況。學生學會正確劃分構成某個語篇的各個小句和小句復合體的主位和述位，掌握語篇的主位推進模式，就可以發現講話者的起點及想要傳遞的新信息，大致了解一段話所要表達的主要內容。

銜接是實現語篇功能的另外一個重要詞匯語法資源。銜接分為語法銜接和詞匯銜接兩種方式。語法銜接有四種方式：照應、省略、替代和連接；詞匯銜接也有四種方式：重復、同義/反義、上下義/局部-整體關系和搭配。掌握語篇的銜接方式，能幫助學生理解語篇各個小句之間的邏輯關系。

大學英語專業四級聽力考試題型之一——單詞聽寫，由于語篇長、信息量大、內容多而讓學生“聽而卻步”。在課堂教學中，教師要求學生在聽寫之前，抓緊時間閱讀聽寫語篇的已提供信息，分析語篇的主位結構、主位推進模式及語篇中各個小句之間的銜接關系，理解語篇的整體信息走向和邏輯關系，了解語篇的大致內容、中心詞或者中心句，同時歸納出文章的層次以及大致結構等基本信息，并且利用銜接理論，預測空格處應填寫的信息，克服聽較長語篇時的焦慮心理。

如《新視野大學英語聽說教程》第一冊第三單元的聽寫練習中，教師指導學生在第一遍聽錄音的時候，注意短文中的主位推進方式。語篇中每個段落的主位推進方式是階梯型或交叉型： 即后一個句子的主位是前一個句子的述位或后一個句子的主位和述位與前一個句子的主位和述位相互交叉或部分交叉。教師指導學生注意第一個句子的述位summer camp，標示了全文的新信息， 從每個小句的主位：American children、most summer camp、some、one of these， campers、the counselors、the campers、one student at the camp、colleges and universities、Southern Illinois University、 the camp、campers、students、they、the Pennsylvania State University、one camp、 students、they、another state summer program、students、the students、they、 they、another skills camp、CEO camp、they、the girls、they、officials，可以推斷出這一聽力語篇的主要信息：各所學校為學生組織提供的各種夏令營活動。從most、some、one of these、another、they 等詞語之間的銜接可以判斷小句與小句之間為總述和分述的關系，從而理解語篇的連貫意義。在聽錄音之前和第一遍聽錄音過程中，對原文的主位結構和銜接方式的分析和領會，有助于學生對聽力語篇的主題意義進行初步理解和判斷，對整個語篇意義有初步的了解，提高第二遍聽錄音時聽寫詞語的判斷力和準確率。

四、結語

系統功能語言學指導下的大學英語聽力語篇教學模式為大學英語教師提供了一種新的教學思路和方法，即以語篇為起點，從語篇功能出發，從語篇的語境入手，指導學生整體把握聽力語篇信息，學會采取自上而下的聽力理解方式，克服聽力練習及考試中的焦慮心理，提高聽力水平。

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