課程思政背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程設(shè)計例析

摘 要：高等教育是育人和育才相統(tǒng)一的過程。在課程思政背景下，教師應(yīng)當(dāng)將思政元素有機融入大學(xué)英語教學(xué)中，以落實立德樹人根本任務(wù)。本研究以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)，遵循“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)的全過程，實現(xiàn)三全育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語；產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程設(shè)計

作者簡介：張佳（1995.07-），女，河南周口人，鄭州商學(xué)院，助教，研究生，研究方向；英語翻譯與教學(xué)、英語語言文學(xué)。

一、研究背景

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。” 教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中強調(diào)全面推進課程思政建設(shè)。大學(xué)英語是一門主要傳授外國語言和文化的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多來自西方，學(xué)生容易受到西方文化和價值觀的影響，所以在英語教學(xué)中融入課程思政具有一定的迫切性和必要性。高校英語教師應(yīng)巧妙地把家國情懷、人文素養(yǎng)等思政元素與英語知識傳授有機結(jié)合。可見，教師在課程思政建設(shè)進程中起著關(guān)鍵作用，因此教師要不斷提高自身的思政育人意識和能力。

不少學(xué)者從宏觀視角闡述了在大學(xué)英語教學(xué)中融入課程思政的必要性，而對于具體教學(xué)案例的研究相對較少。因此，本研究基于產(chǎn)出導(dǎo)向法對大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計進行探討，并結(jié)合教學(xué)案例展示如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中適當(dāng)融入思政元素，實現(xiàn)三全育人。

二、本研究的理論基礎(chǔ)

本研究理論基礎(chǔ)是課程思政、產(chǎn)出導(dǎo)向法。將課程思政融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人。

（一）大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀

盧軍坪指出，教師是思政元素融入的關(guān)鍵，學(xué)生是思政元素融入的核心點，課堂是思政元素融入的核心點，課外是思政元素融入的延伸，其探索了大學(xué)英語課程中融入思政元素的可行性。蔣婷婷從挖掘德育素材、創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)評價等角度探索了基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政模式的構(gòu)建。郝俊麗以所任教高校的大學(xué)英語課程為例，探討了課程思政背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計，將課程思政融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價三大環(huán)節(jié)，并從教學(xué)理論、課程設(shè)置、教師素養(yǎng)等方面對思政元素融入課堂進行了反思。

多數(shù)學(xué)者從宏觀角度探討了開展大學(xué)英語課程思政的必要性、可行性、存在問題以及實施策略等，而關(guān)于大學(xué)英語課程思政具體教學(xué)案例的研究相對較少。因此，筆者嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，探討課程思政背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程設(shè)計。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱 POA） 是由文秋芳教授團隊提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論體系。該理論體系包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)；教學(xué)流程包括驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景，學(xué)生根據(jù)任務(wù)嘗試產(chǎn)出，意識到自身的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和渴望，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，學(xué)生對需要的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)進行選擇性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果運用到產(chǎn)出任務(wù)中。在評價環(huán)節(jié)，師生共同對產(chǎn)出結(jié)果進行評價，包括即時評價和延時評價。即時評價指在課堂教學(xué)活動過程中教師對學(xué)生的書面或口頭作品進行評價。延時評價可以在課上和課外進行：教師在課上對某一產(chǎn)出成果進行有針對性的評價；課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)在規(guī)定時間內(nèi)提交產(chǎn)出成果，師生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)共同評價產(chǎn)出結(jié)果。

三、研究過程

筆者選取《新未來大學(xué)英語視聽說教程》第一冊第二單元“Home sweet home”為例，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動、促成、評價的教學(xué)流程，基于課程思政理念和產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，進行課程設(shè)計。本研究的具體過程如下：

（一）研究對象

筆者所在學(xué)校是一所有具有“商科、應(yīng)用型、國際化”人才培養(yǎng)特色的民辦本科學(xué)校。筆者的教學(xué)對象為非英語專業(yè)學(xué)生，他們的英語閱讀、寫作能力強，聽說能力弱，且各個班級之間以及班級學(xué)生之間在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平方面存在一定的差異，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況做到因材施教，從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、和情感目標(biāo)方面全面考量，立足于立德樹人，聚焦跨文化思辨，設(shè)置不同的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）研究內(nèi)容

筆者遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個核心環(huán)節(jié)即驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，對《新未來大學(xué)英語視聽說教程》第一冊第二單元“Home sweet home”進行教學(xué)設(shè)計。筆者在單元產(chǎn)出任務(wù)的引領(lǐng)下，進行驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，挖掘教材內(nèi)容和教學(xué)過程中的思政元素。

（三）研究方法

本研究主要采用實證研究的方法。 筆者對鄭州商學(xué)院文傳學(xué)院、外語學(xué)院四個班級《新未來大學(xué)英語視聽說教程》的課程思政教學(xué)進行研究，嘗試將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)改革，學(xué)期結(jié)束后通過問卷調(diào)查和測試成績檢驗大學(xué)英語思政教育的效果。

四、課程思政背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計

教師挖掘教材內(nèi)容和教學(xué)過程中的思政元素，將其有機融入產(chǎn)出導(dǎo)向法的 3 個核心環(huán)節(jié)即驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，從而落實思政育人。

（一）思政元素融入驅(qū)動環(huán)節(jié)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景，交際場景要真實且貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生通過嘗試完成任務(wù)，意識到自身語言能力的不足，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考中西方關(guān)于家國的名言警句：

1.天下之本在國，國之本在家。——《孟子》

2.Family is not just an important thing. It's everything.

——Michael J. Fox（Canada）

為了幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“家”與“國”的關(guān)系，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于家庭、家教、家風(fēng)的重要論述，從細微之處展開思政教學(xué)。基于此，教師可將本單元交際場景設(shè)置為：假如你正在參加一個俱樂部的活動，請用英語向外國朋友介紹中國傳統(tǒng)文化中家庭的概念及家庭的重要性。學(xué)生在嘗試完成任務(wù)過程中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯、短語等知識儲備不足，從而產(chǎn)生一種“饑餓感”，以促進輸入促成環(huán)節(jié)的順利進行。

（二）思政元素融入促成環(huán)節(jié)

輸入促成指教師描述產(chǎn)出任務(wù)并提供有助于產(chǎn)出的輸入材料或活動，學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果運用到產(chǎn)出任務(wù)中，教師對學(xué)生的產(chǎn)出進行檢查，了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)“大任務(wù)、小步走”原則，教師將本單元大產(chǎn)出任務(wù)分解為若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從輸入材料中提取相關(guān)詞匯、短語以及句型，從而促進大產(chǎn)出任務(wù)的順利完成。教師應(yīng)該針對產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生的短板，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，從語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)等方面為學(xué)生提供腳手架，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。為此，學(xué)生需完成三個子任務(wù)：首先，聽懂不同文化對“家”的概念的描述，根據(jù)聽力材料完成聽力練習(xí)；其次，掌握描述思鄉(xiāng)之情、四世同堂等與主題相關(guān)的核心口語、書面詞匯，將用于口語表達的詞匯、內(nèi)容、句型結(jié)構(gòu)等記錄下來；再次，課后引導(dǎo)學(xué)生運用新掌握的詞匯和句型講述家庭的重要性及中國傳統(tǒng)文化中的四世同堂現(xiàn)象。教師應(yīng)該設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以提高學(xué)生的參與積極性。如將中華文化聽力板塊聽后環(huán)節(jié)子任務(wù)設(shè)置為：假如你的一位歐洲朋友到中國來拜訪你，發(fā)現(xiàn)如今中國四世同堂現(xiàn)象并不常見。請給外國朋友解釋該現(xiàn)象減少的原因，兩個人一組進行角色扮演，完成不少于3分鐘的英文對話，將產(chǎn)出結(jié)果上傳至FIF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)。

（三）思政元素融入評價環(huán)節(jié)

在評價環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進行及時有效的評價。評價環(huán)節(jié)涉及對學(xué)生在驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)完成的目標(biāo)或任務(wù)的評價。在教學(xué)評價中進行思政教育，教師需要考慮到評價內(nèi)容、評價方法和評價主體。評價方式可以是教師評價，也可以是學(xué)生評價或師生合作評價。可從以下兩方面進行評價：第一，對教材中思政教育內(nèi)容的評價。教師需要挖掘教材中的思政元素。第二，對教學(xué)中思政教育過程的評價。本單元最終產(chǎn)出任務(wù)是學(xué)生用英文為俱樂部中的外國友人闡釋中國傳統(tǒng)文化中“家”的內(nèi)涵，在課堂上進行展示。按照班級實際人數(shù)，將學(xué)生分為六組，每組八名學(xué)生，每組選出一名代表上臺展示。針對這項任務(wù)，采用師生合作評價方式進行評價，遵循OTY Evaluation Form，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等層面進行評價。

五、結(jié)語

本研究旨在探索課程思政背景下基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課程設(shè)計。筆者遵循產(chǎn)出導(dǎo)向法中輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價三大核心環(huán)節(jié)進行設(shè)計，充分挖掘思政元素，明確思政教育目標(biāo)，在課程導(dǎo)入中融入思政元素，教學(xué)活動中插入思政教育環(huán)節(jié)，課后任務(wù)亦涵蓋思政教育內(nèi)容，通過教學(xué)評價檢測思政教育成果。針對所選案例的教學(xué)設(shè)計，筆者有以下幾點思考：產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮著導(dǎo)向作用；教師應(yīng)著力解決過于重視語言知識輸入而忽視輸出的問題；教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，充分挖掘思政教育素材。本研究對于大學(xué)英語課程思政的開展有一定的參考價值，但缺乏實證研究，還有很大的探索空間。

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