小學英語課堂教學如何實現“減負增效”

摘 要：“雙減”政策要求學校和教師采取一定的措施來減輕學生的學業負擔，與此同時，教師還要保證課堂的教學效率以及學生的學習質量得到有效提升，真正實現“減負增效”。小學英語教師需要根據學生的學習特點以及英語學科的教學目標，不斷完善教學理念以及教學方式，以此達到提高教學效率的目標。這無疑對小學英語教師優化自身的英語教學方式提出了更嚴格的要求。基于此，本文在結合譯林版小學英語教學內容的基礎上提出了五點優化小學英語教學方法的有效策略，以期充分發揮小學英語課程的育人價值，提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；教學；減負增效

作者簡介：葉杏梅，江蘇省泰興市襟江小學教育集團襟江校區。

在新一輪課程改革背景下，學科教育需要“減負、增效、提質”，這是為了解決目前中小學生課業負擔過重而采取的重要教學改革措施之一。“減負”指的是要減輕學生的課業負擔；“增效”指的是教師需要采取措施提高課堂的教學效率；“提質”指的是學科教學要有利于促進學生全面發展，要大力提高學科教學質量。小學英語是小學生需要學習的重要科目之一，在經濟全球化背景下，學好英語學科對于提高學生的英語核心素養以及培養學生的語言表達能力具有重要意義。在新課改與“雙減”政策的背景之下，小學英語教師更應主動剖析現階段小學英語教學存在的問題，并積極探索相應的問題解決策略，以此來保證小學英語教學效率得到提升的同時相應地減輕學生的學習負擔。

一、營造良好教學氛圍，激發學生的學習熱情

大多數小學生接觸英語時間不長，其自身的知識積累較少，對英語學習可能有一定的畏懼情緒；除此之外，小學生還需要學習英語學科之外的其他學科，這些都無形之中增加了小學生的學習負擔，使學生的心理壓力逐漸增大。研究表明，教師在課堂教學的過程中為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，更有利于學生充分發揮自身的學習潛力，從而最大限度地吸收所學知識。小學英語教師便可以借鑒這一教學方式，優化課堂教學氛圍，為促進學生主動學習打下良好基礎。

受以往應試教育理念的影響，大部分英語教師還是采用傳統的“灌輸式”教學方法，教師在教學時只是單方面地為學生講解英語單詞、語法等基礎知識。教師通常是課堂的主導者，而學生只是被動的知識接受者，這不利于調動學生的英語學習思維。此外，小學生活潑好動，沉悶的課堂教學氣氛、單一的教學模式無法迅速抓住學生的課堂注意力，長此以往，將導致學生對英語學習產生厭倦感。想要有效地為英語課堂注入新鮮活力、提高小學英語課堂教學效率，需要從激發學生的學習興趣、幫助學生提高課堂專注度、營造輕松愉悅的英語課堂教學氛圍入手。比如，教師在進行英語單詞教學時，可以采用游戲化教學的方式幫助學生記憶單詞，以此來為單調沉悶的課堂注入活力。教師可以將需要學生記憶的單詞寫在卡片上，每天上課之前邀請學生抽取卡片，學生根據教師的提示在黑板上寫出對應的單詞，同時用對應的單詞造句。對于那些寫對單詞并能夠完成造句任務的學生，教師可以獎勵他們糖果或者其他小禮品。而對于那些沒有寫出對應單詞的學生，教師要采取一些懲罰措施，比如可以讓他們在作業本上抄寫相應的單詞，以此來加深對單詞的記憶。這樣的教學方式能夠在調動學生學習積極性的同時做到寓教于樂，讓學生保持最佳的身心狀態開展英語學習，從而獲得英語綜合能力的提升。總的來說，小學英語教師需要及時轉變自身的教育理念，積極創新教學方式方法，將學生的課堂主體地位凸顯出來，以此來激發學生的學習興趣，唯有如此才能使學生在最佳狀態下開展英語學習。

二、開展小組合作學習，提高學生的綜合素養

在新課改以及“雙減”背景下，教師不僅要注重對傳統教學方式進行改革，也要及時轉變自身的教學觀念，充分尊重學生的課堂主體地位，采用多樣化的教學方式來革新課堂教學方法，真正實現“減負增效”。小組合作學習是激發學生學習積極性的重要方法之一。小學生喜愛熱鬧，更容易從同齡人的身上學習到一些良好的行為習慣。小學英語教師在開展教學活動時可以將學生分為若干學習小組，開展小組合作探究活動，以此來幫助學生學習和理解相關知識，同時促進學生合作能力、創新思維的發展，鍛煉學生的綜合素養。

由于教育背景、學習基礎以及性格等方面的不同，學生的英語學習能力以及學習水平存在差異，為了讓每一位學生都能在課堂學習中實現個性化發展，教師可以采取針對性的教學方法，幫助每一個學習層次的學生提高自身的英語水平，促進學生個性化發展與學生整體英語水平的進步。因此，教師可以根據學生不同的層次水平來劃分學習小組，通過組織一些需要小組合作完成的教學活動來促進學生之間互幫互助，從而達到提升全體學生英語水平的目的。合理的小組劃分有助于充分發揮每一位組員的優勢，促進組內成員之間取長補短、互幫互助，真正達到“減負增效”的目標。比如，教師可以將那些學習基礎較好、學習能力以及凝聚能力較強的學生與那些學習基礎以及學習能力較差的學生分為一組，這樣組內表現比較優異的學生可以發揮帶頭作用，將自身良好的學習習慣和高效的學習方式分享給學習能力較差的學生，從而實現共同進步。比如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 3 “My friends ”這一單元時，教師可以讓每個小組的學生都上臺來為大家介紹自己的小組成員，每位學生都需要介紹一位小組成員，學生可以以這樣的模板開頭“Good morning， I am ××. He/She is××， He/She is my friends.”。這樣的小組合作方式可以鼓勵所有學生積極地表現自我，有助于提高小組成員的學習效率，促進全體學生共同發展。

三、創設英語教學環境，營造文化氛圍

英語學習需要“在做中學、在學中用”，只有將所學的英語知識應用于實踐中，才能獲得英語綜合素養的有效提升。英語教學應該是開放式的，小學英語教師要充分利用學校的各種資源為學生營造良好的英語學習環境以及英語應用環境，創設濃厚的英語文化氛圍，讓小學英語教學變得更加生活化，從而促進英語教學質量的有效提升。

為了營造濃厚的英語文化氛圍，小學英語教師可以在教室外的墻壁上張貼一些外國名人名言、雙語諺語等，讓學生可以在校園內隨時感受到濃厚的英語文化氛圍，激發學生的英語學習興趣。其次，小學英語教師可以在班級設置英語角，為學生營造良好的英語學習環境，讓班級成為學習、實踐英語的大課堂，以此來營造良好的英語學習氛圍。教師可以定期舉辦不同主題的英語角活動。比如，以“外出就餐”為活動主題，學生可以在活動中學習一些常見食物的英語表達以及不同國家或地區的飲食文化等，這有利于拓寬學生的視野，增強學生的英語應用能力。此外，英語教師還可以在班級中設置英語宣傳欄，讓學生以小組為單位，每周制作一幅不同主題的英語海報，海報內容可以以中國元素為基礎，用英文的形式展示出來。這樣的活動既有利于增強學生的小組合作能力以及英語應用能力，還有利于激發學生的民族自信心以及學習英語的熱情。總之，小學英語教師可以探索不同類型的英語活動，比如定期舉行單詞拼寫大賽、口語大賽，舉辦配音比賽、英語短劇表演比賽等，通過豐富多彩的英語活動為學生營造良好的英語學習環境，以此充分調動學生學習英語的熱情，在減少學生學習壓力的同時有效鍛煉學生的英語核心素養，這有利于提高小學英語課堂教學實效。

四、設置多樣化作業，培養學生的英語思維

新課改提倡教師在教學時遵循多元化的教學理念，不僅是教學方式的多元化，也包括課后作業的多元化。小學英語教師為學生設置多元化的英語課后作業，可以有效鍛煉學生的英語綜合能力，同時也能減輕單一枯燥的書面作業給學生帶來的學習壓力以及心理壓力。基于“減負增效”的教學理念，小學英語教師在為學生設置多樣化作業時要在保證作業質量的前提下減少作業的數量。教師可以拓寬作業設計思路，設計合作探究性、實踐性類作業，讓學生在完成多樣化的英語作業的過程中獲得英語思維的培養與提升。

首先，教師以小學英語教材為作業設計基礎，根據教學內容的不同為學生設計不同類型的實踐性作業，鼓勵學生在完成英語作業時積極整合所學的英語知識，不斷提高自身的英語水平。比如，在學習譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 “Colours”這一單元時，為了幫助學生有效鞏固課堂所學知識，教師可以讓學生以小組為單位，在課下利用互聯網收集不同顏色的圖片，并在圖片下面標注好對應的單詞，將收集的圖片整合制作成PPT，課上教師可以隨機邀請一個小組展示他們的小組作業成果。與此同時，每一個小組成員都要用英語介紹至少一頁PPT，并利用對應的顏色單詞造句，以此來增強學生對單詞的記憶。比如在展示“red”這一單詞以及對應的幻燈片圖片時，學生可以這樣介紹：“It's red， the apple is red.”。這樣的教學活動使每個學生都積極參與到課后實踐活動中，有利于學生鍛煉英語表達能力，促進學生積極主動地學習英語。

五、結合信息技術，提升教學效率

受傳統教學方式的影響，教師通常是課堂教學的主導者，教師一邊為學生講解知識，一邊在黑板上板書相應的知識點，這樣的教學方式常會使教師在板書上花費較多時間，學生記筆記也會花費較多時間，這會導致課堂教學時間的浪費英語課堂教學時間比較緊張，如果教師在板書上耗費大量時間的話，可能會導致不能如期完成教學任務。此外，板書的內容較多可能會導致學生在記筆記的過程中抓不住學習重點，不利于提高課堂教學效率以及學生的學習效率。針對這一現象，教師可以在教學過程中結合信息技術手段來優化板書設計，提高課堂教學效率。

比如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Unit2“Let's make a fruit salad”這一單元時，教師可以利用信息技術手段來輔助教學，以優化板書設計，使學生可以直觀地了解到單元學習重難點，以此來提升小學英語教學效率。教師可以在教學這一單元之前利用思維導圖展示這個單元的知識框架和結構體系，并對這一單元知識的重難點進行醒目標注，幫助學生在教學活動正式開始前對這一單元的知識體系和學習重難點有明確的把握。這一單元的主要學習內容是與各種水果相關的單詞，同時要學習掌握“Do you have...？”等疑問句型，學會應用“Yes，I do.”以及“No， I don't.”來回答相應的問題。教師在引導學生繪制這一單元的思維導圖時，可以利用多媒體技術將這一單元的學習重點圈起來，或者是在這一知識點的旁邊畫上醒目的標志，用以提示學生。與此同時，教師還可以在引導學生繪制思維導圖的時候利用不同顏色的連線將知識點連接起來，讓思維導圖的結構更加清晰。總的來說，教師在課堂上充分使用信息技術手段來優化板書設計，給學生展示層次分明的思維導圖，可以使教學內容更加生動直觀地呈現，以此來提高小學英語教學實效。

綜上，基于“減負增效”的教學理念，小學英語教師在優化小學英語教學方式時，需要將學生的主體地位凸顯出來，通過優化教學環境、教學方式等方法來助力學生全面發展，只有真正地將學生放在課堂的主體地位上，小學英語教學才能真正發揮其育人價值，最終實現“減負增效”的目標。

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