職業院校英語虛擬課堂同步教學環境優化探討

摘 要：虛擬課堂同步教學是在線教學的重要模式。本文在明確虛擬課堂同步教學內涵的基礎上，探討了職業院校英語虛擬課堂同步教學環境的設計與優化，提出構建由學習者中心環境、知識中心環境、共同體中心環境和評價中心環境組成的虛擬課堂同步教學環境。

關鍵詞：虛擬課堂；同步教學；教學設計；教學環境

作者簡介：金濤，江蘇聯合職業技術學院東臺分院。

虛擬課堂同步教學作為在線教學的重要模式，倍受廣大教育工作者的青睞。疫情期間，職業院校的師生采用釘釘、學習通、雨課堂、企業微信、騰訊會議等網絡平臺開展線上教與學。本文針對虛擬課堂同步教學應用于教學實踐所存在的不足，探討職業院校英語虛擬課堂同步教學環境優化路徑。

一、相關概念

（一）虛擬課堂

虛擬課堂是指在計算機網絡的基礎上利用多媒體技術構筑成的教與學的環境。在教育哲學領域，從教育認知論維度來看，虛擬課堂是客觀主義與建構主義兼容的網上教學環境；從教育價值觀維度來看，虛擬課堂是集體主義維度的網上教學環境。

（二）同步教學的虛擬課堂

同步教學，即實時的教學過程。同步教學的虛擬課堂，即通過實時通訊工具實現實時教學活動的一種網上教學環境。最典型的依托網絡實現實時音視頻交流的通訊工具就是手機、視頻會議系統。

（三）虛擬課堂的同步教學

虛擬課堂的同步教學，即通過使用可實時音視頻交流的通訊工具（如手機、視頻會議系統），眾多的學生可以同時在同一個虛擬課堂中學習。學生聽教師講課，觀看電子黑板，通過語音或彈幕等形式進行提問、討論與交流，閱讀數字化媒體化學習資源，接受教師的組織、幫助、引導、監控。虛擬課堂的后臺管理系統支持作業的上交、在線測試，還可以進入相關群組聊天室討論問題和答疑。

二、職業院校英語虛擬課堂同步教學環境的設計與優化

（一）教師的教學設計理念應有所轉變

基于教學設計的新理念，面對虛擬課堂同步教學，教師的教學設計觀應當進行以下幾方面的轉變：

1.由系統化的設計轉向有效的學習環境設計。學生對知識的獲取和學科核心素養的形成都具有情境性，教師必須重視構建真實化和互動式的學習環境。

2.由知識設計轉向學生學習活動設計。虛擬課堂是客觀主義與建構主義兼容的網上教學環境，表明知識的獲取和學科核心素養的形成是在蘊含豐富資源、鼓勵學生與環境互動、提供認知工具的學習環境中實現的。教師要打造有效的學習環境，應當關注對學生學習活動的設計。

3.由集體教學設計轉向協作學習設計。從價值觀維度看，虛擬課堂是集體主義維度的網上教學環境，這表明知識的獲取和學科核心素養的形成都具有協商性。要創建有效的學習環境，應當設計學習共同體中心環境。

4.教學設計資源觀的轉變。知識的復雜性表明，知識間的聯系是網狀的而非線性的。教師要創建有效的學習環境，應當為學生提供豐富的學習資源，這樣有助于學生對知識的獲取。

5.教學設計評價觀的轉變。心理學教學過程觀表明，知識的建構和學科核心素養的形成體現在學生與學習環境交互的過程中。教師既要注重對學生學習結果的評價，更要重視對學生學習過程的評價。

（二）虛擬課堂同步教學環境的構成

任何教學活動都發生在特定的環境中，虛擬課堂為在線教學提供了一種新型的基于網絡的超媒體教學和學習環境。

虛擬課堂同步教學環境的構成不僅包括客觀物質性因素，如依托網絡實現實時音視頻交流的通訊工具、課件制作工具、實時互動課堂系統、課件點播系統、學習管理系統和學習網關，還包含教學模式、學習動機、學習策略、學習模式等非物質性因素。

無論是教學系統的四要素（教師、學生、教材和媒體），還是“7W”教學設計模式中教學過程所涉及的七要素，都是教師在設計虛擬課堂同步教學環境時要關注的重要因素。

（三）虛擬課堂同步教學設計的新視角

虛擬課堂同步教學設計應當以學習環境的設計為重心，由系統的教學設計向有效的學習環境設計轉變。虛擬課堂同步教學設計要將“7W”教學設計模式中的要素融入虛擬課堂同步教學有效的學習環境中，并且把學習者中心環境、知識中心環境、評價中心環境和共同體中心環境作為教學設計的新視角。

（四）虛擬課堂同步教學環境的設計與優化

筆者結合國內外文相關獻資料和筆者對教學設計理論的認知，認為虛擬課堂同步教學環境設計的核心是學習者中心環境，構建由學習者中心環境、知識中心環境、共同體中心環境和評價中心環境組成的虛擬課堂同步教學環境。

1.學習者中心環境。

學習者中心環境就是在知識與學習者之間為學習活動而設計的策略、方法、手段和工具等的總和。虛擬課堂學習者中心環境中，對學習活動和學習效果影響較大的有動機策略、教學策略、學習策略、監控與自我監控策略、協作學習策略等。

（1）學習模式的設計。虛擬課堂同步教學可采用在線授導方式、自主學習方式、協作學習方式或混合學習方式，各種教學模式和學習模式有所不同，但基本點一致，即在異地通過網絡進入虛擬課堂，借助網絡開展教學活動，師生間可以通過語音和視頻圖像進行實時交流，借助即時通訊軟件的應用小程序提交作業、進行在線測試等。

（2）學習動機策略的設計。教師可從影響動機的因素來加以分析，設計激發學習者內在學習動機的策略，并使其貫穿教學過程的始終。常見的學習動機策略見表1。

（3）教學策略的設計。虛擬課堂學習者中心環境的教學策略，根據功能可以分為三種：教學傳遞策略、教學組織策略和教學管理策略。

（4）學習策略的設計。學習策略主要包括兩方面：認知策略和元認知策略。在認知策略方面，教師要指導學習者學會采用四種認知策略：傳授、自主、探索和協作。

（5）學習工具的設計。虛擬課堂學習者中心環境要為學習者提供豐富的學習工具，包括效能工具、認知工具、通訊工具三類。

2.知識中心環境。

設計知識中心環境時，教師要非常認真地對待學生的需求，尤其是對學科核心知識的學習需求。核心知識是學生學科核心素養形成的基礎。為此，知識中心環境的設計可按分析學生需求、教學目標設定、情境創設、教學內容設計、學習資源設計等環節依次展開。

（1）教學目標設定。用可觀察和可測量的行為陳述的目標，即知識與技能目標；不可觀測的過程與方法的目標，即生成性目標。人本主義認為，學習是通過教學活動將知識外在價值內化為個體認知的過程，所以教師要關注對情感與態度目標的設計。

指導性目標用來指導具體的教學活動，其表述要具體，語言要簡潔，可測量，可評價。

（2）情境創設。學習發生的最佳情境是真實世界。在虛擬課堂知識中心環境中，教師要通過多媒體或其他手段創設接近實際的情境，從而開展學習活動。這種情境不單單是模擬現實的物理環境或實際問題，也包括心理背景。在情境中，教師引導學習者喚醒已有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前的新知識，繼而使知識得到遷移。若不能同化，則要引起順應，即對原有認知結構進行改造與重組。

（3）教學內容設計。設計和優化知識中心環境時，教師要注重教學內容設計，將注意力放在幫助學生獲取知識的信息和活動上。

教學內容設計的具體做法是：第一，依據課程標準、學生學習需求和專業發展需要，兼顧職業應用，對教學內容進行合理的選擇和處理；第二，教學內容的組織要體現學科知識體系內的邏輯關系，勿遺漏，勿冗余；第三，教學內容的安排要遵循學科的教學規律，體現學科的教學特點；第四，教學內容體系有自身的要素和結構，也有相應的功能。總之，教學內容設計要力求在清晰地反映知識邏輯關系的同時，展示知識結構的功能，從而便于教學活動的開展和學習者的學習，發揮教學結構應具備的功能。

（4）學習資源設計。學習資源設計是指，確定學習活動（或任務/主題）所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用。

學習資源設計策略是：圍繞所確定的學習活動（或任務/主題），以多媒體或超媒體的形式，以物化的或非物化的存在，以盡量簡單的信息傳遞方式為學習者提供各種相關資源，鼓勵學習者對資源進行搜索、選擇、利用和綜合以便教學活動順利進行。

學習資源從資源空間分布角度可分為本地資源、遠程資源、泛資源；從資源性質角度可分為自在的學習資源和自為的學習資源。

3.共同體中心環境。

通過協商與交流，學生才能建構和內化知識；協商后可以使學習者共同體獲得元認知和默會知識。所以，在虛擬課堂同步教學中，教師要重視學習者共同體的建立，組織學習者開展協作學習。

虛擬課堂學習共同體的構建策略是：利用虛擬課堂平臺的群組功能劃分學習小組；按學習者的認知水平、知識技能基礎、學習風格進行異質分組；組內成員既是學習伙伴，又是競爭對手。

這樣，在虛擬課堂學習環境中，學習者并非孤獨地探索求知，而是處于一個充滿交互與交流的共同體環境。共同體交互的廣度與深度，直接影響學習者對學習過程的自我監控水平和能否正確地評價自己的學習狀況，是決定其學習質量的關鍵性因素。

4.評價中心環境。

教師通過網絡采用多種手段了解學習者的在線學習狀況，從而及時改變教學策略和學習策略指導，所以構建評價中心環境很是重要。

在線測驗是在學習過程結束時的終結性評價。虛擬課堂同步教學仍然需要形成性評價，要為學生提供修正和完善學習過程和學習結果方面的反饋信息。在虛擬課堂的學習中，僅進行在線測試或書面作業拍照上傳是不夠的。

評價中心環境的設計策略是：首先，把從關注教的過程與要素轉向關注學的過程與要素作為評價的指向；其次，評價量規既要體現對學習結果的評價，也要體現對學習過程的評價；再次，評價方式、評價標準多元化，評價標準的描述精細化、可量化、可操作化；第四，既關注預設評價指標的達成情況，也要隨時增刪生成性指標；第五，從關注學習效果轉向追求學習效果與學習效率的統一。

參考文獻：

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