信息化視域下大學英語教師美育能力提升路徑研究

摘 要：美育的根本目的在于立德樹人。高校要把美育融入學科教學，納入人才培養全過程。大學英語課程是踐行美育的重要陣地。教師在大學英語教學中實施美育有利于陶冶學生的情操，培養學生的思維能力，推動英語課程改革。但是在實施過程中，教師面臨著各種困境。本文在信息化視域下，從師資團隊打造、教學方法優化、教學模式變革、課外資源開發、第二課堂建設幾方面探討了大學英語教師美育能力提升路徑，以期美育在大學英語教學中更好地開展。

關鍵詞：信息化；大學英語；美育；美育能力；路徑研究

作者簡介：胡妍（1990.05-），女，湖北隨州人，四川西南航空職業學院，講師，教育學碩士，研究方向：英語教學、二語習得。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出以立德樹人為根本，把美育融入各級各類學校人才培養全過程。大學英語是大學階段的公共基礎課程，也是核心通識課程，承擔著培養學生綜合素質的重任，因此成為學科教學實施美育必不可少的一環。大學英語教師不僅承擔著傳道受業的重任，還應當順應信息化時代大學英語課程教學改革的需要，不斷提高自身的美育能力，在教學中融入美育，讓學生能夠在大學英語課堂上感知美、發現美、創造美，實現全面發展。

一、在大學英語教學中實施美育的意義

（一）提升學生的審美能力，陶冶學生的情操

大學英語教學蘊含著豐富的美育資源和文化價值，無論是從教材還是從課堂活動中都能挖掘出美育元素。大學英語教學中，教師利用現代信息技術創設真實的學習情境，讓學生得以學習英語的語言之美、自然之美、文化之美等。教師把美育融入英語教學中，引導學生掌握英語知識，認識西方文化，汲取外國文化中的精華，自覺摒棄其中的糟粕，形成獨立的審美價值取向，堅定文化自信，積極在跨文化交際中傳播中國文化。在課堂上滲透美育，賦予教學內容美學意象，不僅可以讓學生樹立積極的美育價值觀念，提升審美觀點和審美意識，增強審美能力，激勵學生自發追求美，還能培養學生的道德情操，使其獲得精神上的享受和洗禮。

（二）培養學生的思維能力，調動其英語學習積極性

通過形象化和趣味化的美育，學生在學習時超越固有的感知層面，提升整體的思維能力。這有利于學生取得邏輯思維和表達思維融合的效果，拓展思維能力，實現智育與美育共進。

教師在英語教學中實施美育，可以運用信息化教學手段，綜合運用多元化的教學資源，讓學生置身于形象生動的語言環境中，使原本生澀難懂的知識點變得容易理解。美育屬于探究式教學，讓學生自主發現問題和解決問題，激發學生的英語學習興趣，從而增加英語教學的趣味性。

（三）推動信息化時代大學英語教學的創新與變革

借助美育，大學英語教學從以傳授知識為主向知識目標、能力目標和情感目標并重轉變，使教師強化以學生為中心的教育理念。在大學英語教學中融入美育，有利于確立學生的主體地位，教師不再是課堂的主導者，而是立足于學生的學習需求和審美要求，整合課堂教學內容，設計教學活動，融入美育元素，增強學生的體驗感，實現教學相長。

信息技術日新月異，網絡化、數據化和智能化已成為時下勢不可擋的趨勢。大學英語教學亟需改革創新，以適應當前的社會形勢。教師可以利用信息化手段實現多種形式的課堂交流，把控課堂教學的節奏，確保課堂教學順利進行。此外，在知識傳授上，教師有了更廣闊的空間，以展現英語語言和文化中富含的美育元素，同時挖掘有新穎度、時代感、文化性、哲理美、詩意化的美育元素，推動英語教材、學習方式和學習流程的進一步豐富和完善。

二、在大學英語教學中融入美育的困境

（一）美育觀念嚴重滯后，措施導向乏力

一些高校的美育觀念仍然較為落后，錯誤地把美育等同于藝術教育，只是以人文課程、通識教育和校園活動為媒介實施美育，忽視了五育并舉協同育人的重要意義。高校沒有專門負責美育工作的機構和部門，也未出臺相應的政策和措施進行保障，對美育缺乏重視。

（二）課程設置不盡合理，內容偏重語言教學

當前大學英語教師普遍將教學重點放到提升學生的語言能力上，教學目標直指成績，以考級考證為衡量學生英語能力的標準，這就忽視了英語學科的人文性和育人功能，弱化了對學生審美能力的培養。一些高校壓縮大學英語課程的學時，教師要加快教學進度以講授更多內容，根本沒有時間在教學中滲透美育。

（三）教師教學方法較為單一，美育素養亟待提升

有的大學英語教師所用教學方法較為陳舊，對美育的認知仍然停留在介紹審美知識或是向學生灌輸自己的理解，缺乏美育方面的啟發和引導。美育重在學生對美的體驗，喚起學生內心的認同和共鳴，實現對美的感同身受。如果沒有體驗環節，則很難真正達成美育目標。再者，高校教師中除了藝術相關學科教師對美學及美育原理有知識儲備，其余學科教師的美育素養較為匱乏，這就限制了教師在課程教學中有效融入美育。

（四）教學模式相對落后，信息技術應用有限

大學英語教學模式比較落后，對信息技術的運用十分有限。采用傳統的大學英語教學模式，很難調動學生的積極性來提升其審美素養。隨著互聯網的普及，信息技術給大學英語教學提供了巨大的契機和便利。互聯網能夠為學生提供課堂以外的學習平臺和空間，學生可以自主選擇感興趣或是需要的資源，對課堂教學加以補充或延伸。實際教學中，教師沒能很好地掌握和應用信息技術，致使教學模式落后陳舊，因此無法為美育的踐行提供適宜的條件。

三、大學英語教師美育能力提升路徑

教師在教育中占主導地位，負責串聯各個教學環節，開展各項教學活動，把教學設想轉化為現實，其美育能力直接關系到美育教學成效。教師的美育能力指教師在教育教學活動中對學生進行審美教育的能力。如果教師沒有較強的美育能力，那么對學生實施的美育則成為無水之源、無本之木。隨著教育改革的推進和深入，美育打破了學科之間的界限，貫穿于人才培養全過程。美育能力不僅僅是藝術學科教師必備的素養，也是所有學科教師都應當具備的。大學英語教師要積極提升美育能力，科學、系統地開展美育實踐。

（一）壯大師資力量，打造大學英語課程美育師資團隊

為了增強大學英語教師的美育能力，改善大學英語教學中美育實施效果，高校應當把大學英語教師和公共藝術類教師聯合在一起，成立大學英語課程美育模塊組。就日常教育教學的各個環節，首先由大學英語教師制定教學計劃，藝術類教師參與課程的美育融入，對英語課堂上涉及的美育要點進行補充。此外，還可以從校外聘請當地的藝術專業人士“云加盟”，建立專兼職教師合作的虛擬教研室，結合當地特色補充美育元素，優化美育內容，構建立體交叉、優勢互補、相互滲透、有機融合的美育教學體系。通過校內外聯合共建、交叉兼職等多種途徑，積極與藝術團體、民間組織機構建立合作關系，為大學英語教師搭建學習交流的平臺，使其大量吸納美育思路和靈感，促進其美育能力的提升。

（二）優化教學方法，將美育融入大學英語教學的課前、課中、課后

美育不是僅僅通過課堂教學就可以一勞永逸，而是需要融入大學英語教學的課前、課中和課后三個階段。首先，在課前預習時形成審美預期。對于一節課的學習，學生會產生不同的思考和理解，也會形成不同的審美期待。在課前，學生圍繞話題的產生背景、發展趨勢、社會影響等上網查閱相關資料，形成審美期待。課堂上，學生對課前生成的疑問進行針對性深入探究。鑒于學生已經在課前進行過預習，所以教師可以留出一定課堂時間來解答學生的疑問。為了激發學生的求知欲和探索欲，教師組織學生進行小組討論，解決學生普遍存在的共性問題，并根據討論結果進行反饋和評價。學生通過探究式學習體驗審美的樂趣，掌握美育知識，提升審美素養。在課后，教師啟發學生進行反思，對課前的審美期待和課堂上的審美感悟進行比較，依托自身的審美體驗樹立正確的美學價值觀。

（三）信息技術賦能，建立線上線下混合式大學英語美育模式

傳統的線下課堂教學模式很難迎合“00后”學生的審美需求。教師要順應互聯網時代的趨勢，積極學習信息技術，熟練運用各類線上教學平臺，整合線上與線下的教學資源，構建混合式大學英語美育教學模式。根據學情分析，利用線上教學平臺可視化和共享化的優勢，營造立體式的教學氛圍。學生不僅可以在其中學習知識，還可以通過視頻、音頻等直觀地受到美育熏陶。教師運用信息技術多維度刺激學生的感官，提升學生的課堂參與度，從而提升美育成效。例如，教師可以運用不同的網絡教學平臺，建設形態各異的教學場景，為線下課堂教學補充多元化美育教學資源，讓學生身臨其境地感受美，提高學生對美的感知和體驗，塑造學生正確的美學價值觀，從而促進學生審美能力的可持續發展。通過線上教學平臺，教師與學生之間、學生與學生之間的溝通更為方便快捷，交流更加平等、自由，有利于開展小組協作、探究式學習及課后討論、答疑，從而為美育教學創設良好的條件。

（四）突破教材限制，借助新媒體平臺推廣中華優秀傳統文化

近年來，大學英語教學中存在的“中國文化失語”現象和“單向文化”不良傾向越來越受到關注。為了弘揚和傳播中華優秀傳統文化，有效實施美育，教師可以延伸教材內容，制作相關微課、精品課、網絡選修課，建立中華優秀傳統文化中英雙語電子資源庫。這樣的線上學習資源主題鮮明，集形象化、多樣化、趣味性、實用性和思想性為一體，將線下美育延伸至線上，學生可以利用碎片化時間進行學習，有代入感，且增強了文化自信，從始至終沉浸在美的熏陶之中。教師還可以通過微信公眾號、抖音等平臺分享這些資源，利用新媒體平臺吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，帶動學生參與到美育行動中來，力爭“有人做、有人看、有人贊、有人轉”，這樣有利于扭轉英語教學中“中國文化失語”的不良文化生態，促進美育和教學內容有效融合，讓美育更具實效。

（五）開辦第二課堂，延展美育時空，促進英語和美育相互滲透

對學生審美能力的培養不應受到課堂的限制，要在全校范圍內營造人人向美的校園文化氣息。教師應當以學校的人才培養方案為依據，大力開辦第二課堂，作為課堂教學的延伸和補充，絕不可脫離第一課堂，而是第一、第二課堂協同育人、同向同行，共筑校園美育陣地。持續深入開展“高雅藝術進校園”活動，借助當地文化名片積極探索具有當地特色、符合本校育人目標的美育活動形式，形成大學英語第二課堂美育活動品牌。以學科競賽、文藝表演、社團活動為抓手，開展各類與英語相關的美育活動，動員和組織學生參加英語演講、英文短劇、英文歌曲和經典美文朗誦等比賽，以及英語文化節等活動，充分發揮第二課堂潛移默化的育人作用。教師通過創新美育形式，豐富學生生活，引導學生欣賞美和創造美，在校園里形成“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的文化氛圍。

綜上所述，信息化時代對于大學英語教學而言，既是機遇又是挑戰。在大學英語教學中實施美育，把知識教育與素質教育進行整合，順應教學改革的趨勢，為育人目標服務。學校要注重提高大學英語教師的美育能力，壯大師資力量，打造大學英語課程美育師資團隊；教師需要優化教學方法，將美育融入教學全過程，有效利用信息技術，建立混合式大學英語美育模式，開發網絡資源，借助新媒體平臺推廣中華優秀傳統文化，加強第二課堂建設，促進英語學習和美育相互滲透，實現全程全方位育人。

以上途徑可有效提升大學英語教師的美育能力，使大學英語教師能夠在信息化時代更好地進行美育教學，運用信息技術助力教學，引領學生學習審美知識、加深審美體驗、增強審美能力，樹立對中華優秀傳統文化的認同感和文化自信，最終實現“以美育德、立德樹人、服務國家”的教學目標。

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