主題意義引領下的小學英語單元整體教學探究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》倡導教師在主題意義引領下進行單元整體教學，并為推動單元整體教學提供了建議。筆者將以閩教版小學英語（三年級起點）五年級下冊Unit 6“Feelings”為例，探究主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略。

關鍵詞：小學英語；單元整體教學；主題意義

作者簡介：林溫馨，福州市樟林小學；張錚，福州市晉安區教師進修學校。

《義務教育英語課標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），提出了“主題意義”的概念，對主題意義的探究是語言學習的重要內容，其直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展等。新課標明確了核心素養的內涵，提出培養學生的英語核心素養，對學生英語能力的要求有所提升。但英語課時量沒有增加，英語教師面臨著巨大挑戰。

實際教學中，教師對學生英語核心素養的培養不力。筆者認為，造成這種狀況的原因之一是大多數教師缺乏主題意義引領意識，忽視單元整體教學，具體表現在教材認知、教學設計、教學的具體實施等方面。教師往往只針對單課時開展教學活動，缺乏單元整體教學意識，教完一個單元就開始下一個單元。學生學習新單元知識，忘記舊單元內容。

新課標與時俱進地提出了主題意義引領下的單元整體教學，并為推動單元整體教學提供了教學建議。那么，何為單元整體教學呢？它是指教師基于課程標準對教材資源進行深入了解，整合教學資源，提煉單元主題意義，圍繞主題意義進行教學，以推動學生對知識點的內化和遷移。

閩教版小學英語（三年級起點）教材每冊的每個單元均有一個主題。主題作為主線貫穿于各單元的Part A、Part B、Part C，具體呈現于單元的話題、功能、句型等。因此，主題意義對于單元整體教學意義重大。在主題意義引領下，教師可整合單元內容，明確單元主題與子主題之間的關系，從而設定單元教學目標，融入教學評價，開展教學活動。課后開展聽、說、讀、寫等練習，以提升學生的英語運用能力。

本文以閩教版小學英語（三年級起點）五年級下冊 Unit6“Feelings”為例，探究主題意義引領下的小學英語單元整體教學策略。

一、立足單元主題，分析整合教材

單元教學內容是開展主題意義引領下的小學英語單元整體教學的重要依據。教師首先要研讀教材，明確各單元的主要教學內容是什么，教材編者想要傳達的主題意義是什么，學生能夠獲得哪些方面的成長，可以達成哪些育人目標。其次，教師要認真分析學情，了解學生的既有知識與新單元內容之間的關系，將學生的體驗、認知、能力等融入教學設計中，引領學生融入單元整體教學活動中，領會單元主題意義。

“Feelings”這個單元的主題是“Be the master of feelings （做情緒的主人）”，該單元的主題屬于“人與自我”“人與社會”范疇，可歸入“做人與做事”和“社會服務與人際溝通”主題群。其中，Part A 關注Express the feelings （表達情緒），Part B 側重Help others overcome the bad feelings （幫助他人克服不良情緒），Part C則討論 Learn to control your own feelings（學會控制我們的情緒）。

該單元的Part A和Part B的語篇均為日常對話語篇，Part C為復習課。在單元主題意義引領下，教師研讀文本內容，發現該單元與本冊Unit 5“Sports Day”相銜接，是Unit 5 文本故事的延伸。在此基礎上，教師充分利用兩個單元的語篇、圖片、歌謠等進行單元教學整合，并挖掘教材資源。

例如，在Part B的教學中，教師利用Who、Where、How等特殊疑問詞，復習Part A部分關于Peter的內容，再引導學生通過看圖觀察猜測Yang Ming 的情緒感受，開展Part B的教學。

Part C是完成Part A和Part B后的復習課，包括韻文、歌謠等內容。教師繼續以前兩個板塊的文本為支架，摒棄按部就班地復習單詞、句型和語法等的做法，利用聽、說、讀、寫、唱等教學手段，讓學生有層次、分步驟、成系統地開展單元主題復習，培養學生的思維品質和自主探究能力。

二、立足單元主題，確立教學目標

確立教學目標是開展單元整體教學的前提。在主題意義引領下，教學目標可分為單元整體目標和每個板塊的具體目標。

針對“Feelings”這一單元，教師確立運用情感類詞語描述自己和他人的情緒感受，學會疏導自己的不良情緒感受的單元整體目標。同時教師確立了具體板塊目標：學習Part A后，學生能夠利用單詞first、second、third、drink以及重點句型“Are you...”熟練地描述自己和他人的情緒感受；學習Part B后，學生能夠利用重點單詞tired、sad、fourth、angry，重點短語cheer up、do well in，重點句型“I didn't do well in...， ”“He looks ....”等幫助他人克服不良情緒感受；學習Part C時，學生欣賞韻文、歌曲等，并創編歌曲A Happy Song，學會梳理、控制、轉移自己的不良情緒感受，做自己情緒的主人。

三、立足單元主題，優化環節設計

教師應基于學生的認知規律和單元目標設計教學環節，引導學生從舊知過渡到新知。例如，在該單元Part B 的教學中，教師教授sad和angry時，不直接展示這兩個單詞，而是讓學生朗讀句子“My dad is fat. ”“He isn't happy. ”“He is sad.”“And angry. ”學生發現單詞中重復出現字母a，進而復習了字母a在閉音節單詞中的發音，從而正確讀出sad和angry。學生通過自主探究收獲知識，獲得學習滿足感和體驗感，效果強于教師直接傳授知識。

優化單元教學環節，不僅有助于提升學生的自主探究學習能力，最大限度抓住學生的注意力，而且能有效地整合單元教學資源，推動單元整體教學的開展。例如，在教學Part C時，教師利用以下表格，引導學生歸納總結Unit 5 和Unit 6 兩個單元的主人公比賽情況，以及其他小伙伴對他們說的話。通過跨單元教學資源的整合，幫助學生建立思維導圖，復習鞏固本單元的重難點詞匯及句型，啟發學生對相關主題的運用和拓展。

新課標提出注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。

在Unit 6 Part B的教學中，教師設計自我評價表，將自我評價和同桌互評貫穿于聽、說、讀、寫等環節。在Watch and Tick環節，教師播放課文視頻，學生初步感知課文，思考“How does Yang Ming look？”，學習新單詞sad和tired。在Listen and Practice環節，同桌之間互相操練 “I didn't do well in ...Oh， cheer up！”，學生根據評價標準Correct pronunciation（發音準確）以及Full of emotion（充滿感情）展開自評和互評。在Role Play環節，學生根據評價標準，積極與小組成員操練對話，有感情地進行角色扮演。在“I can help my friend in need”環節，教師設計了書寫任務“When my friend is ， I can with my friend”。學生不僅要書寫工整，更要做到語法正確、內容豐富，朗讀表達語調優美。

在“教—學—評”一體化實施過程中，學生的自評促進了學生自我認知和提升。在同桌互評中，學生轉變成“小裁判”，既能嚴格按照評價標準給分，也能發現他人的優缺點，揚長避短。

四、立足單元主題，優化作業設計

作業是英語教學的重要組成部分。主題意義引領下的單元整體教學，不僅體現在課堂學習中，還應該體現于作業設計中。教師基于單元主題意義可使單元作業設計與單元教學目標、教學活動、學習評價等相呼應，使作業設計更具目標性和整體性，促進學生英語核心素養的發展。

根據前文提到的“Feelings”這個單元各部分的教學目標，教師設定各部分作業目標：

Part A作業目標：復習鞏固語篇及相關詞匯、句型知識；運用相關詞匯與句型描述比賽結果；運用所學語言知識表達自己和描述他人的情緒感受。

Part B作業目標：復習鞏固語篇及相關詞匯、句型知識；運用句型“I didn't do well in...Oh， cheer up！ He looks...”等幫助他人克服不良情緒感受；運用所學知識描述自己的情緒感受。

Part C作業目標：復習鞏固所學的韻文和歌謠；能夠向家人及朋友演唱改編的歌謠，表達自己的情感和態度；開展單元學習總結和評價。

依據教學目標和作業目標，教師“量體裁衣”設計具體作業內容。學生通過完成各板塊的作業，掌握應知知識，并不斷理解、內化單元主題意義。“Feelings”這個單元各部分的作業設計如下：

Part A：1. Recite the text. 2. Su Yiming is the winner of Men's Snowboard Big Air. He is the （one / first）. He feels _______ （happy/ sad）. And he feels （hungry/thirsty）， so he ______ （eats/ drinks） some water. We are so proud of him. 3.Draw a picture about your favorite player and tell others reasons.

Part B： 1. Read and recite the dialogue. 2. Share your feelings with your friends.（寫一寫你的心情日記）

Part C： 1. Sing the song with your friends. 2. Retell the text. Peter running 100 . He very fast. He is the in 100-meter race. He is very . His classmates are of him.

主題意義引領下的單元整體教學，是落實核心素養培養的重要途徑，不僅有助于提高教學效率，還有助于促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展。在教學實踐中，教師需深挖主題意義承載的文化信息，開展吸引學生的語言學習活動，培養學生的思維品質，讓學生在主題意義引領下學習，在語言應用實踐中成長。

參考文獻：

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