新時代背景下提升職業院校英語教學質量的措施

摘 要：新時代背景下，英語教師要從教學目標的設定、教學內容以及學生個性差異等角度出發，探究職業院校英語教學策略，以培養學生的閱讀興趣，提升英語教學質量，讓學生真正融入英語學習中，增強學生的閱讀效率與接受能力。在學生的英語知識學習和口語訓練中，教師要及時給予鼓勵，不斷培養和提升學生的英語學習自信心。同時讓學生在英語閱讀中拓寬視野、提升英語語感，從根本上提升學生的英語學習水平，培養學生的自主學習能力。本文將針對新時代背景下提升職業院校英語教學質量的措施展開探究。

關鍵詞：新時代；職業教育；英語教學質量

素質教育背景下，教師應該跟隨時代發展的趨勢，轉變教學方式，這對于提升學生的綜合素養是十分必要的。職業院校的英語教學重在培養學生的自主學習與實踐應用能力，基于此，教師應創新教育教學手段，引入多樣化的教學模式，不斷提升自身教學能力和水平，為學生營造良好的學習環境，借助現代化教學手段，為學生制作微視頻等，推動學生實現自主學習。

一、新時代背景下提升職業院校英語教學質量的必要性

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》明確提出，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，健全德技并修、工學結合的育人機制，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在這種全新教育體系建設的影響下，作為職業教育重要組成部分的英語學科，需要緊跟行業發展的趨向，完善教育教學內容，引進先進的教學技術、模式，并以此為依托提升英語教學質量，以更好地培養社會所需人才，推動整個社會的可持續發展。

二、新時代背景下提升職業院校英語教學質量的措施

（一）重視課內外閱讀，幫助學生找到適合自己的閱讀方式

在英語學習中，閱讀是重要組成部分，大量的英語閱讀能夠使學生的英語核心素養得到顯著提升。但是，在實際的英語閱讀過程中，學生需要找到適合自己的閱讀方式。

1.學生英語思維的培養。在英語教學中，英語教師通常以漢語教學為主，忽視了對學生英語思維的培養，也不注重學生開展口語訓練，導致學生的“啞巴英語”現象日益嚴重。因此，教師需要及時轉變教學思維，除了進行有效的教學設計之外，教師可以引導學生通過觀看美劇、閱讀全英文書籍等來學習英語知識、培養英語思維，這對于學生理解英語文章是非常有益的。

2.大量閱讀理解習題練習。在日常英語教學中，教師一定要重視對學生閱讀理解能力的鍛煉。在解答閱讀理解習題時，教師要引導學生首先學會快速閱讀，并先瀏覽問題，帶著問題閱讀文章并確定答案在文中的大概位置，定位關鍵詞。隨后展開對于文章的精讀，在精讀的時候，教師要引導學生帶著問題深入思考，理解文章的內涵。教師可以先帶領學生通讀全文，把握文章的主旨，然后引導學生再次對文章進行閱讀，并觀察文章的語法、時態等。為了保證準確率，教師要提醒學生進行仔細檢查與認真推敲，以保證英語教學質量的有效提升。

（二）擴充單詞量，強化語法時態的學習

英語教師應該明確，單詞量的擴充與語法的強化學習對于學生英語學習效果的提升具有重要意義。教師應教授學生單詞背誦技巧。比如，利用“艾賓浩斯記憶法”，以5分鐘、30分鐘、12小時、1天、2天、4天、7天、15天為周期，不斷引導學生復習自測、定期復習、隨時測驗，掌握與鞏固單詞構成、中文釋義、讀音，利用這種方式，背單詞的速度與記憶程度都會有明顯的提升，整體教學質量也會有質的飛躍。而在語法時態的強化學習中，教師可以引導學生以了解單詞詞性的方式學習語法。而對于英語時態的區分，教師可以引導學生掌握典型的英語句式、句型，如一般將來時的典型句式為“will+be/do”。

（三）實施分層教學策略

教師在教學中應關注學生所展現出的個體差異性，落實因材施教教學理念，實施分層教學策略。教師在進行分層次教學內容設計的過程中，要遵循因材施教的原則，讓學生在逐級挑戰中獲得進步。例如，在聽力教學的過程中，教師需要采用適當的策略，可將學生分為A、B、C三個層次，A層次學生需要準確理解聽力材料的具體內容，在聽力過程中，教師也需要給這部分學生提供額外的相關材料，以擴充這部分學生的英語知識儲備；B層次學生需要對聽力內容進行復述，同時能夠利用其中的語言知識進行簡短交流；C層次學生，只需對聽力文本進行流利閱讀，鞏固所學知識即可。這種形式能夠讓不同層次學生在完成分層任務的過程中獲得滿足感，進而積極投身于英語知識的學習中。

（四）思維導圖的引入

在職業院校英語教學中，思維導圖的利用主要體現在以下兩方面：一方面，將思維導圖的作用充分發揮，促進學生對所學英語知識進行鞏固。教師在帶領學生繪制思維導圖時，需要先給學生講解基本的繪制技巧，在學生對繪制形式、關鍵點等有了全面了解與掌握后，教師需要發揮自身引導者的作用，啟發學生自主完成思維導圖的繪制，讓學生能夠借助思維導圖聯系新舊知識，構建英語知識結構，進而提升學生的英語核心素養與單元知識整合水平。另一方面，循序漸進地引導，讓學生對思維導圖的構成要素有更為深入的理解，不斷展開實踐和練習，這樣學生在進行思維導圖的繪制時，對學習重點的把握才會更加準確。

（五）翻轉課堂的應用

首先，翻轉課堂可以應用在英語語法教學中。語法一直是學生英語學習的難點，語法學習效果直接影響著學生寫作能力以及口語交際能力的發展，將翻轉課堂應用于職業院校英語語法教學中，可以有效提升英語教學質量。教師在授課環節需要依據語法學習內容科學設計學習任務，指導學生有目的地進行練習、看視頻，實現個性化教學。在課堂上，學生自主學習，教師啟發學生發現并思考問題，用問題激發學生對語法知識的探究興趣，提升學生對語法學習的積極性。為提高學生的學習效果，攻克語法學習難點，教師要對學生出現的典型性問題進行解答，同時將學生分成不同小組，以小組討論的形式，不斷提高學生的語言表達和語法應用能力。教師還要建立健全翻轉課堂評價體系，對學生的學習成果進行合理評價，指出學生學習中存在的問題并引導其改正，這對于推動學生高效學習語法知識至關重要。

其次，翻轉課堂還可以應用在英語寫作教學中。教師給出一段材料，讓學生圍繞材料進行創作。教師要高效整合典型的寫作資源，為學生搭建學習平臺，設計翻轉課堂，使寫作教學更加順暢、活躍。教師制作微視頻，帶領學生對所給材料進行分析，引導學生根據自己的理解找到寫作切入點。教師可以在微視頻中結合范文全面深入解題，開闊學生思維，為學生分析句子、語法以及短語結構，使學生在寫作時能夠靈活運用這些知識。在這樣的寫作模式下，學生能夠更好地聯系實際生活，提升英語寫作能力。教師主要對學生文章的整體邏輯、語言、語法運用能力等方面進行考查，對學生存在的錯誤要及時指出，給予指導以及幫助。教師還可以鼓勵學生練習寫日記、觀后感等，提高學生的寫作興趣。在這種教學模式下，學生的自主寫作能力會有所提升。

最后，翻轉課堂可以應用在英語口語教學中。隨著素質教育改革的深入推進，英語口語能力成為衡量學生英語綜合能力的重要標準之一。但是職業院校學生的英語口語能力普遍較差，由于發音不準確且掌握的英語單詞相對較少，學生的英語表達欲望不強，英語口語能力較差。將翻轉課堂應用于職業院校英語口語教學中，可以有效地改變這種現狀。教師可以錄制教學視頻并發至學習群，使學生可以隨時跟著視頻練習英語發音，在熟練掌握英語發音技巧之后，學生說英語的意愿能夠提升。同時學生要把自己的口語練習內容發送給教師，教師可以及時糾正學生的不足之處。學生發音質量提高之后，在課堂就會更加愿意開展口語練習。

翻轉課堂主要是采用小組合作學習、自主學習模式開展教學活動，教師結合所學內容制作微視頻、音頻等，指導學生開展自主學習。教師對學生遇到問題時及時給予解答，從而提升學生自主學習的水平和能力，使學生逐漸掌握英語口語知識以及學習技能，這樣學生的英語應用能力會逐步提升，并增強英語學習自信心。

三、結語

綜上所述，在職業院校英語教學中，想要使教學質量和學習效果的有效提升，教師一定要注重教學模式和教學方法的創新。本文對新時代背景下提升職業院校英語教學質量的必要性以及提升職業院校英語教學質量的措施進行了分析探討，希望能夠為職業院校英語教學的有效開展提供一些思路。

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作者簡介：韋靜，武漢船舶職業技術學院。