以寫促讀，讓思維可視化

摘 要：新課標對于英語閱讀教學提出全新要求，以讀促寫就是將閱讀、寫作等教學環節有效結合，通過讀寫融合的方式提高學生的學科核心素養。思維可視化即指教師運用思維工具對于閱讀文本內容進行呈現，啟發學生的創作思路。思維導圖是常用的思維工具之一，對其合理應用有助于學生深度理解文本。教師在閱讀教學中可以通過思維導圖呈現閱讀內容，讓學生明確文章結構，輔助語言輸入和輸出順利進行。本文圍繞以寫促讀，分析可視化思維工具在初中英語閱讀教學中的應用優勢，并對具體閱讀教學策略展開探討，以期提高初中英語教學質量。

關鍵詞：以寫促讀；思維可視化；初中英語；閱讀教學

在核心素養背景下，英語閱讀教學旨在幫助學生理解文本，實現以寫促讀。教師可以選擇可視化工具，將閱讀內容、寫作思路等呈現出來，幫助學生遷移應用知識，完成寫作任務。在英語課堂上，教師將可視化思維與閱讀教學相融合，應用以寫促讀的方式，輔助學生高效率閱讀，順利完成語言輸入與輸出，掌握閱讀、寫作方法，提高課堂教學的有效性。因此研究以寫促讀思維可視化下初中英語閱讀教學策略應用具有現實意義。

一、思維可視化方式在英語閱讀教學中的應用價值

（一）運用可視化工具梳理文本

在英語教材當中，閱讀內容存在平行文本，即文本當中段落存在并列關系，段落結構大致相同，文本內容較為相似。這類文章結構清晰，可以作為讀寫結合教學的良好素材，也適合用思維導圖搭建寫作框架，支持學生學習。學生在閱讀文本內容之后，可根據文本結構、內容等特點，完成思維導圖繪制，理清不同句子和段落之間的邏輯關系，學生既能了解文本信息，又能夠找到寫作思路，學習和模仿閱讀文章寫作思路、成文邏輯，掌握利用句群表達核心觀點的方式。學生可以借鑒閱讀語篇的寫作思路，完成作品創作。

（二）運用可視化工具積累素材

在英語閱讀教學中，教師可以選擇可視化工具，將文本內容呈現出來，幫助學生積累更多的寫作素材。應用思維導圖，可視化呈現作者寫作思路，有助于學生對于文章內容的深入理解，感受文章語言運用的豐富性，提高學生的語言表達能力。當學生面對不熟悉的寫作主題的時候，教師還可以運用思維導圖幫助學生積累更多的寫作素材，豐富其語言知識儲備。在閱讀課堂上，核心內容可能分布零散，學生閱讀以后，對于文本印象不夠深刻，難以將段落之間的邏輯關系厘清。此時，教師可為學生提供指導，使其能夠合理應用思維導圖，對于文本信息進行全面梳理，將閱讀內容通過有序和直觀的圖示呈現出來。學生學習閱讀內容以后，可以利用思維導圖這類可視化工具，整合文本當中和寫作主題相關素材，為學生寫作輸出奠定基礎。

（三）運用可視化工具呈現寫法

在英語閱讀教學中，不同文本題材的判斷依據各有不同。在記敘文當中，通常是以時間狀語開頭；而說明文則是運用多種說明方法，對于事物特點進行描述。在講解不同文本內容時，教師都可運用思維導圖，將文章寫作特點、文本特征呈現出來，讓學生運用直觀思維了解不同體裁文章的寫作方法，促進學生將閱讀課堂上所學習的寫作方法遷移應用在寫作中，實現學以致用，真正實現讀寫融合教學目標。

二、以寫促讀可視化思維在初中英語閱讀教學中的應用策略

寫作并非獨立過程，如果缺乏有效閱讀，那么高質量寫作也無從談起。在讀寫融合教學模式下，學生經過閱讀，能夠形成強烈的語感，擴充和寫作內容相關的詞匯量，拓寬閱讀視野，收集大量語言信息。閱讀可以看作為語言信息的輸入活動，而寫作則為語言信息的輸出活動。閱讀材料屬于高質量的寫作資源，能夠為學生寫作提供語篇結構、寫作模式、主題信息、語言素材等多方面內容，輔助學生完成語言信息輸入，幫助學生有條理地安排寫作結構，豐富語言表達。思維導圖作為可視化工具的一種，在英語閱讀課堂中的合理應用能夠幫助學生掌握謀篇布局的方法。下面以人教版初中英語八年級上冊 Unit 2 Section B 3a部分內容為研究對象，探討思維導圖在讀寫結合教學中的運用策略。本篇課文內容是有關主人公Jane生活習慣相關的報告，單元話題是組織學生對于活動頻率進行討論。在思維可視化的引導下，筆者將思維導圖引入閱讀教學過程，以思維導圖呈現可視化思維，引領學生完成讀寫融合任務。

（一）運用思維導圖導學，激活寫作素材

在閱讀教學之前，教師將思維導圖作為導學素材，幫助學生感知文本特點，將寫作素材激活，調動學生已有知識儲備，激發其學習興趣。因為閱讀教學語篇內容相對較多，學生閱讀興趣不高，閱讀課堂上陷入被動學習狀態。此時，教師可以運用思維導圖，圍繞閱讀主題組織頭腦風暴活動，調動學生已有知識儲備，使其產生閱讀興趣。本節課教學之前，教師可以利用PPT呈現兩張自己的生活照，其中一張身材較胖，另一張身材較瘦，并提問“Who is she？ ”，之后要求學生思考“兩張照片中人物有哪些不同之處，并分析原因”。以下為師生對話：

Teacher：I used to be very fat，now I am thin，do you know when I was fat.

Student：Eat too much junk food？

Teacher：Yes， It's" not only reason" because I eat" a lot of junk food，but also I had lots of other bad habits.

教師引導學生發揮想象力，思考“bad habits”主要有哪些。師生對話結束以后，筆者呈現思維導圖，以“bad habits”為導圖中心，eat hamburgers、 never exercise、drink cola every day、always watch TV、eat sweet food等作為導圖分支，用直觀的圖示，啟發學生思考不良生活習慣對于身體的影響。

導入活動設計，既貼近文章主題，又能激活學生的語言知識背景，引導學生學習和運用新知識，為后續文章閱讀、寫作練習等活動開展提供支持。

（二）運用思維導圖助學，準備寫作信息

閱讀教學中，教師可以選擇可視化工具輔助學生閱讀，使其對于文本內容有深刻認識，儲備寫作知識。思維導圖的應用可以幫助學生對于文本內容形成整體化理解，教師以問題為引導，要求學生速讀全文，掌握文章結構特點，同時，布置學習任務，教師和學生共同繪制導圖分支。教師可以圍繞文章主體結構，設計練習題，輔助學生理清文本細節，將思維導圖進行細化。學生應用可視化思維工具對于文章主要信息進行收集和整理，能夠提高其信息獲取、信息處理等能力。

閱讀教學期間，筆者要求學生閱讀3a部分文本，將寫作話題“Habits”引出，做好閱讀方法指導，要求學生運用略讀策略對于文章各個段落進行快速瀏覽，完成段落大意匹配任務。這一練習活動可以幫助學生掌握文章大意和基本結構，完成導圖繪制，順利寫出一級分支。隨后筆者運用PPT，為學生展示漢堡的圖片，以直觀圖片對學生的思維進行啟發，使其明確文章結構如何劃分。學生在直觀情境中對于圖片和文本結構進行對比，將漢堡層次和文章結構聯系起來，完成對文章結構的劃分。第一部分為introduction，主要介紹主人公名字、年齡、生活地點等信息；第二部分為body，分別從good habits和bad habits兩個角度對于文章主要內容進行介紹；第三部分為ending，即結束部分。

第一部分屬于背景介紹，圍繞主人公Jane年齡、所屬國家、采訪雜志社等對于其信息進行介紹。主體部分內容最為豐富，是體現文章主旨和寫作價值的地方。結尾部分具有支撐作用，和結構開端相呼應。在以寫促讀理念指導下，筆者要求學生閱讀之后續寫文章的結尾部分，保證首尾內容之間相呼應，提升文章結構的完整性，將閱讀和寫作教學相融合，促進學生有層次地表達語篇內容。

在閱讀教學期間，筆者啟發學生運用表格填空、問答練習等多種學習活動，融合尋讀和細讀閱讀策略，循序漸進地引導學生發現主人公生活當中的好習慣、壞習慣，從文中找到對應頻率副詞，繪制思維導圖的二級分支。學生在思維導圖繪制期間，根據“Good habits”這一分支，結合閱讀內容，整理出二級分支，分別為always exercises、reads books every day、often drinks juice、hardly ever stays up late。同樣，根據“Bad habits”分支，結合閱讀內容，整理出細節信息，內容包括usually watch TV、sometimes eats hamburgers、hardly ever help with housework、never goes to the dentist。

在細讀和尋讀活動完成以后，筆者要求學生完成對應習題，使其能夠掌握文章的結構信息，捕捉文章重點內容，對于文章進行整體理解，最后獨立完成文章的思維導圖繪制。學生在繪制思維導圖的過程中，能夠潛移默化地體會文章謀篇布局的特點，對于文章結構和框架信息有深層次把握，有助于提高學生的信息提煉能力，為寫作活動儲備文本框架知識。

（三）運用思維導圖研學，提高寫作能力

教師還可借助思維導圖工具輔助學生對文本內容進行深度學習，運用思維導圖研學，啟發學生創新文本寫作方式，提高寫作能力。當學生對于閱讀主題、語言表達、文章結構有所掌握以后，教師可以布置寫作任務，要求學生閱讀之后進行仿寫?？梢暬季S工具在讀寫融合過程當中可以起到橋梁作用，幫助學生運用符號、圖形等梳理文本，建構文章結構，整合課文信息，為學生仿寫提供有力參考。同時，在可視化思維工具的支持下，學生的創作思路更加清晰，可以運用多樣化的語言表達方式，豐富寫作內容。

1.準備素材。學生完成閱讀學習以后，對于與“習慣”有關報告的寫法能夠形成整體感知，但是如果要寫出類似文章還存在一定困難。因為學生在寫作過程當中，不能完全套用原文中的詞匯，而要根據實際需求，添加與寫作主題相關的詞匯。為了幫助學生在寫作之前收集豐富的寫作材料，筆者設置頭腦風暴活動，讓學生以小組為單位，在規定時間內，寫出與好習慣有關的詞匯。頭腦風暴活動結束以后，各小組派代表展示學習成果。學生展示的Good habits有read books every day、often help with housework、play soccer twice a week、run every day、go fishing sometimes，展示的bad habits學習成果包括drink cola every day、often eat sweet food、get up late， always、always stay up late、drink coffee sometimes、often eat hamburgers、watch TV for over 2 hours。由此可見，頭腦風暴活動有助于學生發散思維，基于閱讀語料信息，發揮學生的想象力和創造力，使其聯系自身實際情況，寫出更多和“習慣”有關的英語表達，正確運用頻度副詞。

2.連接詞選擇。寫作之前，基本詞匯準備工作結束以后，教師還要發揮引導作用，讓學生將零散詞塊根據特定順序進行有序組合，要求學生重新回到文本，尋找連接詞。學生通過閱讀找出閱讀材料中的連詞，包括and、also、however、because、either、but、so等，教師引領學生根據連詞的意思對其進行分類，如so和because等可以表示因果關系，however和but可以表示轉折關系，either、and、too、also等可以表示并列關系。學生了解連接詞的用法以后，在寫作過程中可以根據需求靈活運用，保證寫作語言邏輯和承接順暢，提高作品的流利度。

3.拓展寫作。基于寫作素材、連接詞等積累，教師可以設置拓展任務“假設你要為筆友寫一封信，向他介紹你的生活習慣”，寫作之前要求學生提前設計思維導圖，之后進行寫作。學生通過閱讀學習掌握文章結構、思維導圖的繪制方法，明確好習慣、壞習慣的表達方式，學會正確運用頻率副詞。在思維導圖的支持下，完成寫作任務，發揮思維可視化的優勢，順利完成語言輸出。

4.寫后評價。在課堂寫作任務結束以后，教師可以選擇評價量表方式，組織評價活動，鼓勵學生通過互相評價尋找自己作文中的不足之處，教師評價作為補充。評價量表從文章結構、組織、語言、規范等角度進行評價，包括能否清晰呈現文章結構，能否使用正確的連詞進行表達，語言表達的流利性，頻率副詞使用是否正確，詞匯拼寫、語法結構是否正確等。學生根據評價要求，逐一檢查作品的不足之處，并進行改正。

通過教學實踐可以看出，讀寫融合教學模式下，合理應用思維導圖能夠幫助學生整體上把握文本，閱讀文章提煉關鍵信息，掌握寫作方法，完成語言輸出，提高閱讀課堂教學質量。

三、結語

綜上分析，初中英語閱讀教學中，教師運用以寫促讀理念，將閱讀和寫作等教學相融合，要求學生在閱讀中運用思維導圖的可視化功能，整合閱讀內容，完善知識網絡。運用建構主義理論，輔助學生在閱讀以后建構寫作思路。思維導圖可幫助學生以可視化方式對于文本思路進行梳理，進而搭建寫作框架。同時，還能將文本內容以可視化方式呈現，幫助學生積累素材，將文本特征呈現出來，指導學生完成寫作任務，真正發揮思維導圖的工具性，提高學生的讀寫能力，實現閱讀教學目標。

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作者簡介：嚴寬（1966.07-），男，貴州正安人，貴州省遵義市正安縣流渡中學，研究方向：初中英語。