基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學策略

摘 要：“教—學—評”一體化設計，是指以課程目標為導向，將教學評價活動整合到教學與學習活動中，共同指向課程目標的達成，達到“以評促學，以評促教”的效果，更加重視學生學習的有效性。本文主要探究“教—學—評”一體化模式下小學英語寫作教學策略，望能促進學生有效學習，實現學科育人目標。

關鍵詞：“教—學—評一體化”；小學英語；寫作教學；策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“教—學—評”一體化的課程實施建議，要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。小學英語教師要以培養學生的英語核心素養為目標，設計有效的英語教學活動，以學生為主體，優化“教—學—評”一體化設計，激發學生英語學習的主動性，并將評價活動貫穿整個教學過程，為檢測教學目標而服務。教師要建立和完善教學評價體系，充分發揮評價監控教與學的作用以及“教—學—評”協同育人功能，逐漸促進學生英語核心素養的形成。

一、“教—學—評”一體化教學模式在英語寫作教學中的作用

（一）有利于構建高效課堂

“教—學—評”教學模式下，教師要明確為什么教、教什么、怎么教、教到什么樣的效果的問題，然后根據實際學情設計相應的教學活動。在明確學習目標的指引下，學生能夠清晰地把握自己學習的方向，直奔主題進行英語知識探索，有利于提升學習效率。寫作教學中，將學生和教師的評價融入“教”與“學”的過程中，通過評價的過程和評價的結果，學生和教師能迅速地了解自身的“學”與“教”存在的問題，從而及時進行調整，有利于高效英語課堂的構建。

（二）有利于提升學生的英語學習主動性

在具體教學設計上，“教—學—評”一體化采用逆向設計“評價早于教學活動”的方式。教師要制定學習目標與學習標準，為學生搭建和整合整體學習架構，真正實現將課堂交予學生，師生之間的關系更為緊密。“教，是為了不教”。“教—學—評”一體化模式下，英語課堂教學將最終指向學生自主學習，培養學生獨立分析知識和探索知識的習慣，由于評價貫穿于教學的整個過程，教師能及時地了解到學生的學習狀態，從而針對性地調整教學策略，有利于保持學生的積極學習狀態。

（三）有利于提升學生的英語綜合能力

學習性評價的目的是促進學生學習而不是診斷學生的學習結果。大道至簡，“教—學—評”一體化模式下，英語課堂立足于“知識從何而來，又到何處而去”組織教學。“教—學—評”一體化模式能夠實現學生思維進階，首先從積累知識開始，再到聯結知識、生成知識、遷移知識、升華知識入手，引導學生一步步完成思維進階。還可以促進學生將新舊知識融合、新知未知相貫通，提升知識遷移、知識進階的能力，有利于完善學生的知識結構，推動學生英語綜合能力提升。

二、基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學原則

（一）以學生為主體的原則

只有依靠學生的獨立學習能力才能不斷發展學生的獨立學習能力，“教—學—評”一體化教學模式要堅守以學生為主體的原則，教學應把學習的主動權還給學生，賦予學生更多學習的權利和責任，讓學生成為學習活動的真正主人，轉變外在、被動、從屬型的學習狀態。在“教—學—評”一體化的新理念、新趨勢下，教師要以核心素養為導向，讓學生的學習過程變成人的主動性、獨立性與創造性不斷發展、張揚、提升的過程，推動教學合一有效實踐。

（二）一致性原則

實現“教—學—評”一體化的重要基礎是指向一致的目標。不同于傳統教學模式，“教—學—評”一體化過程中要以“輸出”倒逼“輸入”，以終為始優先確定需要達成的學習目標和預期結果。因此，在英語寫作教學中，教師要遵循一致性的原則，通過學習目標和預期結果來設計教學和評價活動。例如，當學生的學習與發展目標定位于自主探究、獨立思考、培養創新意識。評價的內容就應傾向于評價學生的態度、創新、積極性等，讓整個教學流程有條理、有邏輯、有效率。

（三）融合性原則

陶行知指出，教學做是一件事，不是三件事。做便是教，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。因此教學做是合一的。教學中，評價不能游離于學與教的活動之外，而應緊密、持續地鑲嵌在學習與教學全過程，融合在師生交往活動中，“教—學—評”是融合一體的關系。因此，在英語寫作教學中，教師不能將這三方面剝離開來，要遵循融合性原則，將“教—學—評”一體化真正落實于促進學生的成長與發展中。

（四）整體性原則

“教—學—評”一體化教學實踐中，教師要樹立大單元意識，遵循知識相互聯系的科學規律，改變按傳統的單篇教學的模式，設計思辨性問題，鍛煉學生運用知識和分析問題的思維能力，使學生的潛能、個性、創造性得到有效發展。在新課標、新教材的背景下，英語教師在寫作教學中要堅持整體性的原則，以核心素養為導向，通過有效的教學活動，啟發學生聯系知識，健全知識框架。

三、基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學策略

（一）設定明確的英語寫作教學目標，構建學生單元學習框架

寫作在培養學生英語核心素養的過程中起非常重要的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》以及《中國英語能力等級量表》對小學生的英語讀寫能力提出要求：能夠圍繞相關主題和所讀內容進行簡短敘述或簡單交流，表達個人的情感、態度和觀點；能夠模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動。因此，教師要圍繞學生的知識結構、閱讀量、思想、邏輯性、表達能力等方面進行教學目標設定。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”這一單元的教學為例，Story time板塊的語篇分別介紹了中國的春節、端午節、中秋節和重陽節，圍繞這幾個節日，教師要設定單元階段性寫作教學目標。首先，讓學生了解中國傳統節日，并感知中國傳統節日。其次，感悟中國節日的文化意涵，感受節日樂趣，然后依據文章的寫作結構講述自己的節日經歷。最后，引導學生堅定文化自信，促使學生自覺弘揚和傳播傳統文化知識。教學中，教師要給學生提供足夠的自主學習時間，如讓學生自由討論中國傳統節日有哪些習俗、這些節日有哪些共性等。教師可以從學生的討論中了解到學生對于節日話題很感興趣，并具有較豐富的知識儲備，但是用英語介紹節日對學生來說較為困難。因此本單元的詞匯與句型都需要作為學習難點來突破，為后續學生自主寫作做好鋪墊。另外，學生對于個別中國傳統節日，如重陽節，并不十分了解，教師要在課上進行補充拓展。通過設定明確的教學目標，整個教學過程更加明朗化和清晰化，教師能及時掌握學生的學習動態并針對性地進行策略調整，有利于達到良好的教學效果。

（二）豐富課堂教學方式，提高學生解決問題的能力

在設定英語寫作教學目標后，教師要針對階段性任務進行高效教學，幫助學生全面實現階段性學習目標。學生在寫作中遇到問題是十分普遍的，教師要正視學生遇到的問題，針對性地調整教學方式，培養學生獨立思考、分析、總結和解決問題的良好習慣，增強他們的知識運用能力。

以“Chinese festivals”這個單元的教學為例，教師要培養學生的節日感知意識，引導學生學習和分析與我國傳統節日文化相關的英語表達。在評價中，教師要注重觀察學生是否能在范文中找到有用的詞語和句型，針對學生遇到的問題，提供相應的指導。為了讓學生熟練運用英語進行表達，基于本單元的范文結構，教師讓學生對自己最喜愛的中國傳統節日進行介紹。教師可以先讓學生兩兩合作，給對方講述自己最喜歡的節日，之后再開展生生評價。結合學生評價，教師發現，大部分學生的問題在于對節日的描述不夠具體，句子內容不夠豐富。比如，一些學生在描述中秋節時說道“People usually watch the moon.”，教師可以將這句話作為示例，提問學生“你們覺得這一句怎樣寫更好？”，通過提問的方式來引起學生們的注意力。然后教師播放一段中秋節賞月的視頻，營造課堂學習情境，讓學生深刻感知中秋節的氛圍，學生從中學習到一些形容詞并運用到自己的寫作中，讓句子表達更加生動。然后學生會將句子修改為“People usually watch the moon in the garden at night.”。這句話包含了人物、時間和地點，句子表達更加完善，且更顯生動。教師通過不同的方式引導學生發現問題并解決問題是提升學生寫作能力的重要一步。

（三）以讀促寫，開展多元化課堂實踐活動

教師要意識到，要使學生從寫作學習者成為獨立寫作者，學生需要有一定的閱讀積累量。“教—學—評”一體化模式下，教師要根據同一主題引領學生細讀課文，組織支架式課堂教學活動，讓學生養成從閱讀文章中獲取信息、分析信息、利用信息的能力，如積累相關詞匯、語法、修辭手法、文章結構等，幫助學生實現以讀促寫，成為獨立的寫作者。教師要開展多元化的課堂實踐活動，培養學生的閱讀習慣，激發學生的情感，提升學生對主題意義的探究能力。

在“Chinese festivals”這一單元的教學中，教師可以開展“傳統節日項目探究”活動，將學生分成實力相當的不同小組，分別開展項目任務探究。近年來，國外節日的滲入沖擊了我國本土傳統節日。為了加深學生對中國文化的理解，促使其主動弘揚中華傳統文化，教師可以對中西方節日進行對比分析，引導學生思考學習和傳播中華優秀傳統文化的重要性。確立好活動意圖后，教師要制作好評價量表，內容包含學習理解、應用實踐、遷移創新等方面，然后給學生提供幾篇英語范文，讓他們在小組內自主展開閱讀，教師觀察學生的探究過程。小組成員在閱讀過程中，要明確文章的寫作目的、文體結構、主要思想、寫作手法、句式語法等，通過梳理文章的結構框架和主要內容，分析中西方文化差異，最后總結出學習和傳播中華優秀傳統節日的意義和自己的感受。閱讀過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，提升學生的閱讀效率，最后，學生進行閱讀總結式發言并進行合作寫作。整個過程種嵌入教師評價、生生評價和學生自評，完善教學結構，讓學生及時反思，有利于提升學生的閱讀和寫作能力。

（四）健全評價體系，優化“教—學—評”一體化設計

良好的課堂評價活動不僅可以對學生的學習進行有效的指導，還可以使教師通過課堂評價了解到自己的教學存在的不足，針對性地改善教學計劃和策略，使得師生都能從中受益。因此，教師要健全評價系統，優化“教—學—評”一體化設計。教學要改變以教師為中心的教學評價方式，讓學生成為教學評價的主體。

新課程教學理念下，教師要重視培養學生的英語核心素養，全面提升學生的綜合能力。為了激發學生的學習主動性和積極性，教師在構建評價系統的過程中，要以學生為中心，豐富評價內容、形式、主體，真正實現以評促學、以評促教。例如，“Chinese festivals”這一單元的教學中，教師要針對學生的學習活動進行整體性、總結性的評價。在教學前，教師要設計一個評價總表，用于記錄學生在學習中國傳統節日相關內容過程中的表現。教師不僅要注重評價學生的學習結果，還要重視評價學生的學習過程，將學生的學習態度、方法、創新、合作、興趣等因素納入評價量化表中，做到科學而全面地記錄學生的學習行為，為后期教學計劃的調整提供依據。教師要豐富評價方式，除了設計評價表以外，教師還要根據學生的學情進行即時評價，從而獲得及時、有效的評價反饋，靈活地調整課堂計劃。為了提升學生的學習主動性和學習自信，教師要豐富評價主體，如讓小組之間相互評價、組內成員相互評價、學生評價教師等，這樣能讓評價結果更加客觀公正。良好的教學評價活動對學生的能力發展和自我認知起到較好的幫助作用。

四、結語

“教—學—評”一體化理念的提出整合了課程與評價領域的相關理論與實踐經驗，引導教師從教學設計與實施入手，關注“教什么、學什么和如何學”的問題。教師要建立完善的評價系統，豐富評價內容、形式和主體，設定明確的教學目標，用評價指引學生高效學習、積極參與課堂學習和評價活動，樹立整體化認知意識，逐漸發展自主學習能力。教師要確保教學、學習與評價的一致性，以評促教、以評促學，不斷發展學生的英語核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：姚夢藍，昆山市千燈中心小學校。