基于主題意義的高中英語單元整體教學設計探究

摘 要：單元整體教學是培養學生學科核心素養的重要途徑，當前基于主題意義的高中英語單元整體教學已經引起了眾多教育研究者與一線英語教師的重視。本文針對這一理念并結合具體教學案例分析其內涵和意義，并提出具體的教學實施路徑，即“提煉單元主題，探究主題意義”“基于單元主題意義，確定單元教學目標”“根據單元教學目標，設定具體課時目標”“創設學習活動，實現‘教—學—評’一體化”，旨在為高中英語教師進行單元整體教學設計提供思路。

關鍵詞：主題意義；單元整體教學；教學設計

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。教材內容是由單元內容構成的，新課標倡導基于主題意義的高中英語單元整體教學，自該理念提出以來，一線高中英語教師在教學實踐中積極展開探索，獲得了顯著的成效，但仍存在以下主要問題：首先，部分教師的單元整體教學意識淡薄，難以準確把握其探究路徑；其次，教師忽視了知識內部的有機聯系；再次，教師的教學僅僅停留在語言知識的傳授上，忽視對主題意義承載的文化意識、思維品質方面的培養。這些問題導致學生的學習不夠深入，學科核心素養得不到提升。因此，探索以主題意義為基礎的高中英語單元整體教學設計已成為教師刻不容緩的任務。

二、基于主題意義的單元整體教學的內涵和意義

（一）內涵

單元整體教學設計是在對新課標、教材和學情進行充分分析后，以單元為基礎，按照一定的邏輯，明確單元主題、確定單元目標、整合單元內容、設計學習活動的過程。張金秀指出，在設計以主題意義探究為主導的單元整體教學思路時，應以主題意義為主要線索來設計單元教學目標，以問題解決來設計學習活動流程，根據主題意義設計評價途徑?？傮w來說，以主題意義為核心的單元整體教學就是教師以新課標為基礎，以單元主題為主線，以學生學情為導向，從整體上分析單元教學內容，確定單元教學目標，制定課時學習目標，設計單元學習活動和評價活動，引領學生以單元整體學習為抓手，推動學生英語核心素養的發展。

（二）意義

1.有利于培養學生英語核心素養。通過基于主題意義的單元整體教學，教師可以根據主題意義創設主題語境，深入分析單元各板塊之間的教學內容，探究各板塊的語篇主題與單元主題意義之間的內在聯系，挖掘其深層次的意義，從而幫助學生更全面、更完整地理解單元主題意義，推動學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的發展，更好地實現課程的育人價值，發展學生的英語核心素養。

2.有利于優化學生的學習效果。在主題意義引領下的高中英語單元整體教學設計中，學生可以將多個文本中的知識相互關聯，使新舊知識相互交織，從而自我構建新的概念，形成系統化的知識框架。這不僅有利于學生形成完整的單元知識體系，還可以激活學生已有的知識，促進思維發展，有效優化學生的學習效果，促進教學效率提升，最大限度地提高教學效果。

3.有利于促進學生全面發展?；谥黝}意義的單元整體教學強調教師在課程設計中引導學生，使其處于主體地位，從而在掌握基本知識的同時，提高其思維創新能力。這可以更好地促進學生在單元主題的引領下實現知識學習、能力培養和英語核心素養發展的有機融合。在培養學生語言能力的基礎上充分發揮英語課程的育人價值，實現學生的全面發展。

三、基于主題意義的高中英語單元整體教學設計實施路徑

本文以外研社版高中英語必修一Unit 3“Family matters”教學為例，探究基于主題意義的高中英語單元整體教學設計策略。

（一）提煉單元主題，探究主題意義

新課標指出，主題語境包含人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，本單元屬于“人與自我”主題語境，涉及的主題語境內容為家庭生活，包含五個板塊，具體單元內容分析見表1。

（二）基于單元主題意義，確定單元教學目標

單元教學目標是對單元所包含的學習內容進行系統的描述和分析， 在對本單元內各個獨立語篇進行深入分析后，教師應根據學生已有的知識，構建各個語篇之間相互關聯的單元教學目標。在設計單元教學目標時，教師應當以本單元的主題意義為基礎，制定循序漸進、指向學生英語核心素養融合發展的目標。本單元的教學目標如下：

通過本單元的學習，學生能夠：

1.語言能力目標。理解與家庭生活相關的語篇的主要內容；運用所學知識談論與家庭關系相關的話題；運用所學語言知識描繪家庭成員的外貌變化；使用合理的方式向家庭成員表達歉意；運用不同的時態講述自己的家庭往事。

2.思維品質目標。正確推斷語篇中人物的觀點及態度，對不同人物的觀點進行評價；概括與總結良好家庭關系的基本特征；聯系自身生活實際，選擇解決家庭矛盾的合理有效的途徑，積極探索建設和諧家庭的新方式。

3.文化意識目標。樹立傳承中國家庭傳統美德的觀念；積極探索中外家庭觀念、生活方式等方面的相同點與不同點；深刻領會建立良好家庭關系的重要性；豐富現代家庭觀的基本內涵，形成正確人生觀、家庭觀和價值觀。

4.學習能力目標。通過對家庭相關語篇的學習，能夠激發學生的英語學習興趣；掌握不同體裁語篇的閱讀方法；選擇恰當的策略與方法調整自己的學習內容和進程。

（三）根據單元教學目標，設定具體課時目標

實現單元整體目標需要逐步達成各個課時的目標，但這并不等同于簡單地將每個課時相加。為了逐步實現單元目標的主題意義探索，教師需要在課時目標之間建立相互支撐和連接的關系。本單元的課時目標見表2。

（四）創設學習活動，實現“教—學—評”一體化

根據新課標的要求，一個完整的教學過程應當涵蓋教、學和評三個方面。在單元主題意義的引領下，教師要以課時目標和單元教學目標為基礎，制定評估標準，實現以評促學、以評促教。本文以本單元Understanding ideas板塊的閱讀文章“Like father， like son”為例設計“教—學—評”一體化表格，具體內容見表3。

四、結語

基于主題意義的高中英語單元整體教學摒棄了以知識為中心的碎片化教學模式，轉而采用內容整合、深度學習、學科核心素養融合發展的課程教學。通過上述路徑實施主題式的單元整體教學有助于教師提高對教學內涵的認識，激活學生已有知識體系，幫助學生建立完整的單元知識體系，提升學生的學習能力和思維能力。因此，教師應當根據單元主題意義積極融合單元教學內容，成為單元整體教學設計的構建者和組織者，充分發揮其教學設計的潛力，時刻關注課與課之間的緊密聯系，全面、系統、綜合地設計單元課時，以達到培養學生英語核心素養的目的，實現英語核心素養四個方面的全面發展。

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作者簡介：王子琪，女，山西晉城人，太原師范學院，研究方向：英語教學；岳瑞玲（1979.07-），女，山西晉中人，太原師范學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學。