以文化自信構建新時代高職英語課堂

摘 要：培養學生用英語傳播中國文化的能力是新時代高職英語課堂的重要教學目標之一，在高職英語課中融入中國文化元素符合新時代高職英語課程目標的要求。教師應重視學生母語能力的提升和母語文化素養的增強，這有利于促進學生英語語言能力的提升。高職英語教師只有樹立以文化自信自強為基礎的正確文化觀和不忽視母語和母語文化的科學英語教學觀，才能更好地推動學生英語水平的提升，使學生能夠成為復合型高技能人才，為中國文化對外傳播作出貢獻。

關鍵詞：文化自信；中國文化；高職英語

作者簡介：季彥君（1982.04-），女，廣西桂林人，廣州華商職業學院國際經濟與貿易學院大學英語教研室，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學法、第二語言習得及語言測試。

一、引言

黨的二十大報告指出，推進文化自信自強，深化文明交流互鑒，推動中華文化更好走向世界。高職院校擔負著培養復合型高技能人才的責任和使命，而作為未來的高技能人才，高職院校學生擔當著樹立文化自信自強，使中華文化走向世界的重任。高職英語課程是高職院校的公共基礎課程。在高職英語課程中，加強中華優秀傳統文化教育刻不容緩。

二、高職英語教學現狀

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，高職英語課程要落實立德樹人根本任務，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中進行英語有效溝通的高素質技術技能人才。目前，絕大部分高職學生是高中畢業后進入高職院校的，有一定英語基礎，但英語基礎比較薄弱，表現在詞語發音不標準、英語詞匯量非常少、語法知識不扎實、自主學習能力薄弱等方面。在中學階段，英語課多是對外來文化的介紹，學生學習了一些如何用英語介紹外來文化的方法。學生雖然對用英語介紹中國文化更有興趣，但是高職英語課程中缺乏中國文化教育，使得高度依賴英語教師的高職學生無法用英語表達中國文化。例如，學生不知怎樣用英語表達“孔子”“孟子”“四大發明”“端午節”等。

三、中國文化融入高職英語課堂的必要性

晚清時期，西方國家用炮艦打開了中國的大門，當時興起西學東漸之風，學習英語的目的是“師夷長技以制夷”，當時我國的英語教學便是中英雙語教學并重的，以便學生能夠更好地翻譯英文。民國時期，清華大學、燕京大學等高校非常重視提升英語系學生的中文水平。

改革開放以來，我國經濟快速發展，人們生活水平不斷提高，這也使得人們對中國文化越來越自信。人們在中外文化交流中更堅定了對中國文化的自信。學者鄒廣文指出，文化自信必須建立在與其他民族和其他國家的交流對話中，而不是閉門造車的文化自信?，F階段我國的文化自信體現在對中華優秀傳統文化，我國現階段發展方向和未來發展前景的自信。中國文化的對外傳播既是中國的需要，也是世界的需要。一方面，中國人愿意進行中外文化交流，以便提升國家文化軟實力。另一方面，隨著中國經濟快速發展，中國的國際影響力不斷提高，越來越多的國外企業看好中國市場，愿意到中國來投資，于是世界各國的人們越來越愿意多了解中國文化，以便在中國能有更好的發展。外語教學是中國文化對外傳播的重要途徑之一。而中國文化的對外傳播中，不同語言的交流對話也是不同文化的交流與碰撞。因此，英語教學擔負著引導學生用英語把中國文化的精髓更好地傳播出去的重任。

上面從時代需求的角度闡述了中國文化融入高職英語課堂的必要性，下面從英語語言教學的角度來闡述中國文化融入高職英語課堂的必要性。

喬姆斯基的普遍語法理論認為，人具有天生的語言習得機制，外界的刺激激活了這種機制，促進了人的語言能力發展。這一理論由原則和參數構成。原則指的是適用于所有語言的語法規則，參數則是指某一特定語言的語法規則。雖然喬姆斯基的普遍語法理論主要講的是兒童對母語的習得，而它對第二語言習得有重要影響。一方面，普遍語法理論中的人的天生語言習得機制能夠使人們學會母語，也可以讓人再學會第二語言。另一方面，第二語言的特有語法規則作為參數顯示出第二語言與母語有不小的差異。第二語言習得者需要不斷克服差異，使第二語言水平獲得提升。由普遍語法理論可知，外語教學不可能完全消除母語的影響，忽視母語對學生的影響而進行外語教學是不科學的。

普遍語法理論告訴我們，母語與第二語言的語法結構，既有共同點，也有差異性。高職院校學生在進入高職院校前已經在中學階段受到良好的母語教育，他們對母語的熟練掌握不能被忽視。另外，高職院校學生的英語基礎相對薄弱，母語對高職學生英語學習的影響是值得重視的。在外語學習過程中，母語對學習者所學目標語言的語際影響，被稱為語言遷移，也被稱為母語遷移。語言遷移或者母語遷移包括母語對目標語言學習過程中語音、詞匯、語義、語法、思維模式、文化歷史等方面的影響。母語遷移包括正遷移和負遷移。正遷移指的是母語與目標語言形式相同或者相似的地方，有利于促進學習者習得目標語言。負遷移是指母語的模式和規則與目標語言有差異的地方，對學生學習目標語言有不良影響，會造成障礙。高職英語教師不能忽視母語對學生學習英語的影響，而且不能在英語教學中濫用母語，而是需要合理科學地利用母語的正遷移來推進學生的英語學習，并幫助學生建立英語思維，減少母語負遷移對學生英語學習的影響，使學生更輕松科學地學好英語。

學者云航認為，母語是英語教學的基礎和前提，母語是孩子認識和理解世界的工具和媒介。母語學習的過程也是孩子逐步認識世界、理解世界的過程。母語習得的特性是自然習得。母語已經與孩子融為一體，孩子可以隨心所欲地使用母語表達一切。而英語則是孩子認識世界的一個新的支點，學習英語可以拓展孩子的視野，也可以使孩子體驗新文化，但是英語語言學習是建立在母語基礎上并借助母語實現的，忽視母語的英語教學無法使孩子像學好母語一樣學好英語。

學者徐曉梅指出，長期以來，我國英語教學比較注重單一的英語文化的學習，而忽視母語文化的教學，這使得英語學習效果受到影響，也影響中國文化的對外傳播，因此英語教師需要注重學生母語能力的提升。

學者文秋芳和俞希則指出，要重視英語雙向文化交流的功能，英語教學應該強調英語國際化和本土化有機結合，相互補充，培養學生的跨文化交際能力。在使用帶中國本土文化特征的英語時，應該盡量消除各種理解障礙，讓外國人能夠理解帶有中國本土化特征的英語。

從上文可知，從時代需求來看，改革開放、中國人與世界各國人士的交流，使得中國人對本民族的文化更有自信，而文化自信自強又推動了中國文化的對外傳播。高職英語課程作為高職階段的公共基礎課，擔負著培養學生用英語對外傳播中國文化的重任，在高職英語課中培養學生的母語文化素養是有必要的。而從英語語言教學的角度去看，高職英語教師應重視學生母語能力的提升及母語文化的滲透，科學合理地利用好母語的正遷移對二語習得的促進作用，減少母語負遷移對于英語學習的不良影響，這有利于學生英語語言能力的提升。因此，高職英語課中融入中國文化是非常有必要的，而且有利于推進學生的英語語言學習。

四、中國文化融入高職英語課堂的路徑

在高職英語課程中融入中國文化是非常必要且非常重要的，如何更科學地把中國文化融入高職英語課堂，以推動學生英語語言水平的提升呢？接下來，就來探討一下中國文化融入高職英語課堂的路徑。

首先，創設情境，讓學生置身于真實的情境中，學會用英語講身邊事，講中華優秀傳統文化。普遍語法理論認為，兒童學習母語時接受了有意識和無意識的大量輸入，對人的語言習得機制進行修正，可使兒童最終能掌握和使用母語，這對于二語習得有很大的啟發。對于高職院校的學生來說，母語是他們認識世界、理解世界的首要途徑。通過母語，學生述說身邊熟悉的故事，也述說自己所理解的中國文化。教師在高職英語課堂上需要用中國文化來創設英語學習的情境，讓學生用英語再次認識、理解和述說他們所認識的世界，他們所理解的中國文化。英語教師要為學生創設真實的英語學習環境，讓學生了解怎樣用地道的英語述說中國故事和中國文化。針對學生不理解的英語句子，教師可以用母語進行解釋說明。上述以中國文化為中心的理解性輸入和輸出活動充分證明了母語和母語文化是英語教學的基礎和前提，不能被忽視，而且上述活動使學生更熟悉中國文化并對中國文化充滿自信，同時有效提升學生的英語語言水平。

其次，高職英語教師在課堂講解英語詞匯和句法時，盡自己最大的可能找到英語詞匯和句法與漢語詞匯和句法的相似之處，因為這些英漢的詞匯和句法的共性會推動學生英語語言水平的提升。學者俞理明認為，外語教師應該在教學中減少母語負遷移對學生二語習得產生的影響，使母語正遷移能更好地促進學生的二語習得。他還指出，通過對英漢詞匯共性的研究發現，語際共性能促進第二語言的習得。在英語教學中，教師對英漢語言共性的明確指導不僅能夠幫助學生提升英語能力，還能緩解學生的焦慮情緒，讓他們意識到可用自己已知的母語知識來學習新的語言。因此，英語教師應該樹立正確的語言觀，不能忽視母語的作用，更不能只看到母語對英語學習產生的障礙，而忽視母語的正遷移對英語教學的促進作用。

第三，在高職英語課堂上，英語教師需要引導學生了解以英語為母語者的思維方式，熟悉英美國家的文化，并且與學生一起分析中西方文化的差異，讓學生充分注意到文化差異。學生注意到中西方文化的差異，有利于其英語水平的提升，學生可用英語國家人士理解的英語來傳播中國文化。學者俞理明指出，非語言因素如思維方式差異和文化差異等使得母語對第二語言的習得產生影響。在外語教學中，教師不僅要講顯性語言知識，還需要把語法和詞匯這些顯性語言知識變為潛意識中存在的內化的隱性語言知識，并設法讓學生掌握。因此，英語教師需重視給學生講授中西方思維方式的差異、中西方文化差異等隱性語言知識，這會使母語對第二語言的干擾降到最低。

五、結語

綜上所述，培養學生用英語傳播中國文化的能力是新時代高職英語課堂的重要教學目標之一，在高職英語課中融入中國文化符合新時代高職英語課程目標的要求。在高職英語教學中，教師應重視學生母語能力的提升和母語文化素養的增強，這有利于促進學生英語語言能力的提升。高職英語教師只有樹立以文化自信自強為基礎的正確文化觀和不忽視母語和母語文化的科學英語語言教學觀，才能更好推動學生英語水平的提升，使學生能夠成為熟練掌握英語和專業技能的復合型高技能人才，為中國文化對外傳播作出貢獻。

參考文獻：

[1]潘文國.外語教學與中國語言文化的學習[J].外語教學與研究，2021（6）：854-863，959.

[2]俞理明.語言遷移與二語習得[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]鄒廣文.以文化自信自強鑄就中國文化新輝煌[J].求索，2023（2）：16-26.