小學語文教學中融入德育的策略研究

陳翠翠?周志兵

摘 要：隨著我國社會的快速發展，我國對全面培養社會主義人才的重視程度也在逐漸提高，教師要加強立德樹人，將德育作為一切教育的開始。在小學教育工作中，教師需要將德育融入小學生的日常課堂教學以及社會現實教育中，同時貫穿在整個小學教育的各個階段。通過這些內容可以了解到，德育在小學教育中的地位在不斷提升。對此，小學教師在開展日常的學科教育工作時，需要將德育融入其中，在文化教育的過程中培養學生的道德品質。在當前的小學語文教學中，教材中選取的文章普遍具有較強的思想性，通過對這些作品的教學，能夠幫助學生了解中華民族的傳統美德，同時將艱苦奮斗等革命傳統傳遞給學生，實現振興中華的理想。對此，在小學階段的語文教育工作中，教師需要根據學生的實際情況將德育滲透到學生的日常學習中，通過這種形式來培養學生正確的道德觀念。本文根據筆者自身的工作經驗，對小學語文教育工作中的德育滲透進行了分析，并提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文 德育 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.034

我國的素質教育要求學生德智體美勞全面發展，而在整個教育目標中，德育被放在首位，表明了德育的重要程度。小學語文是一門綜合性較強的學科，這一學科既包含了基礎文化知識，同時還具有社會性和情感性等方面的內容。通過小學語文教學工作，教師能夠培養學生良好的價值觀。對于我國的小學語文教學工作來說，大部分的小學語文教師在開展語文教學工作時，過分重視這一學科本身的語文性，對于其綜合性的要求較低。導致小學語文課堂教學中的語文綜合性受到嚴重影響。對此，小學語文教師在開展日常的教學工作時，需要從立德樹人的角度來展開教學，不斷調整優化自身的教學方式和教學模式，從而充分挖掘語文教學中的育人功能。

一、小學語文教學中滲透德育的重要性

1.滿足社會發展需求

隨著我國社會的快速發展，對人才的需求也在不斷增加，在當今社會中，人才的標準不再是單純的專業能力，同時還需要具備良好的品德，這樣才能夠符合社會發展的需求。若一個人的道德素養不滿足社會的發展需求，即使這個人的能力再強也無法為社會所服務，甚至有一些能力較強的人員，因道德素養問題對社會造成了嚴重的危害，這些人的學識越高，對社會造成的危害也會越大。因此，在小學階段就對學生開展德育，能夠幫助小學生樹立正確的德育觀念，幫助小學生更好的成長。

2.傳承中華民族傳統文化的需求

中華民族擁有悠久的歷史，千百年來不斷繼承和發展傳統文化，使得我國的傳統文化日益豐富。在小學語文教材中，每篇文章的選取都體現了各個時代的思想特征。因此，教師在開展小學語文教學工作時，將德育與教學內容相融合，能夠更好地培養學生的愛國精神，增強學生的民族文化自豪感，同時也能夠幫助學生傳承中華民族的傳統文化。小學生在學習的過程中只有具備了正確的思想和健康的人格，才能夠真正對我國的傳統文化和傳統美德進行繼承和發揚，從而將我國悠久的歷史文化展示在世界的舞臺上。在德育中，傳統文化是非常重要的教育資源，兩者之間相互輔佐，相互成就。

3.滿足小學生的個人成長和發展需求

在小學階段，學生的社會認知能力相對較低。他們更多地通過模仿來認識社會。在成長的過程中，他們會不斷地模仿和吸收外界的事物和知識。因此，在小學語文教學工作中融入德育是非常重要的。這樣做可以在學生學習成長的過程中幫助他們養成良好的道德品質，培養優秀的學習習慣，并幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀等。

二、小學語文教學中融入德育存在的問題

1.對德育內容的挖掘不足

我國小學語文教學中，我們選擇的文章在內容上具有很高的水平。這些文章不僅包含了優美的詞匯，而且內容豐富多樣，蘊含著深刻的情感和德育思想。教師可以通過教材內容在日常教學中充分實現德育工作的目標。然而，從大部分小學語文德育效果來看，許多教師在開展日常教學時并未達到預期的效果。這是因為教師在挖掘教材內容方面存在不足，同時對教材中的內容理解不夠深入，無法將文章的內涵深刻地講給學生。一些教師對語文教學中的德育工作重視程度不夠，過度追求文化知識的傳遞，這使得小學語文教學工作失去了一項非常重要的內容，嚴重影響了學生的學習、成長和發展。

2.德育滲透的方法過于單一

在我國的新《課標》中對小學語文教學中的德育滲透工作進行了明確介紹，要求教師重視語文學科本身的工具性和人文性，在開展教學工作的過程中加強兩者的統一性。但一些小學語文教師由于自身能力和專業素養的限制，在開展教學的過程中往往只會關注其中的一部分內容，一些教師重視學科本身的工具性，在日常的教學工作中灌輸給學生大量的生詞和修辭等知識，而對于語文教學本身的人文性重視不足。

另外，一些教師在開展教學工作時因為教學手段的單一，導致德育滲透程度不足。單一的德育形式使學生在長時間的學習中出現了抵觸情緒。

多元化的德育模式包含了情景教學和網絡教學等多種形式，且隨著教學工具和教學設備的逐漸豐富，新的教學模式也逐漸產生。教學方法的科學性不足，導致小學語文德育的靈活性不足，學生的情感無法同教師的教學內容相一致，同時還影響了德育的融合效果。

3.德育融合的路徑過于單一

在以往我國的小學語文教學工作中，很多教師僅僅將德育同閱讀教學相關聯，在開展閱讀教學的過程中讓學生從閱讀素材中對作者的情感進行分析，通過這種教學方法來實現學生和文章情感的共鳴。

在實際的小學語文教學工作中，德育工作體現在方方面面，在寫作和口語交際教學中，都可以將德育融入其中，教師需要根據學生的實際需求選擇合適的德育融合方法，不斷創新德育融入模式。當前小學語文教學中融入德育方式的單一性，會對學生的實際學習效果造成非常大的影響，同時也不利于學生學習效果的持續提高。

三、小學語文教學中融入德育的措施

1.深入挖掘教學素材中的德育潛能

首先，教師在開展德育的過程中，需要將德育和閱讀活動緊密結合。小學語文教學中的文章不僅生動，同時又蘊含了非常多的道德養料。教師在開展教學的過程中，需要對學生進行科學有效的引導，同時對文章中所蘊含的各種德育素材進行挖掘和解讀。通過這種模式，教師能夠對學生進行正確引導。同時，閱讀和德育的結合，能夠對學生產生潛移默化的影響。

在學習《七律·長征》時，教師可以對文章中涵蓋的各種歷史事件進行解讀，特別是其中的“五嶺”和“金沙”等關鍵性的意象，這些內容包含了非常豐富的歷史文化和德育精神，教師通過和學生進行深入探討，能夠幫助學生更加深刻地理解長征中所出現的各種磨難，從而培養學生的革命樂觀主義精神。這種教學模式也對學生今后的成長有著重要意義。

另外，通過將文本中的人物與學生的實際生活進行關聯，可以有效地進行道德教育工作。通過將文本中的人物與學生的生活進行對比，可以為學生樹立一個榜樣，激發他們的道德意識。因此，在教學過程中，教師需要深入挖掘文章中的人物和事件，并適當引導學生。在進行教學時，教師應該從一個角度進行剖析，以便深入解析人物的形象和精神品質，同時使學生更容易接受。例如，在教授《十六年前的回憶》這篇文章時，教師可以重點分析文章中的父親李大釗。通過對父親各種表現的描述，教師可以引導學生在內心刻畫出一個英勇的革命者形象。

最后一種德育工作的方式是從作者的角度出發。小學語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的情感和思想。因此，在教學過程中，教師可以引導學生將關注點從單一的文章擴展到作者本身。教師可以通過講述作者的生活經歷，幫助學生從中尋找作者所展現的高尚行為和道德品質。

2.小學語文教學活動中融入德育

將德育與游戲相結合，對于小學階段的學生來說具有重要意義。由于小學生的心理和生理都尚未完全成熟，他們對游戲表現出了濃厚的興趣。在游戲的過程中，小學生的思維能力也得到了顯著的提升。因此，大部分小學教育傾向于采用“玩中學”的方式開展教學活動。在游戲中，小學生能夠獲得精神上的愉悅，同時也能夠表達自己的需求。

教師在開展小學語文教學活動時，可以借助游戲來引導學生學習德育內容。例如，在教學口語表達的內容時，教師可以設計一個名為“快速繞口令”的游戲。在游戲開始前，教師先念一段有難度的繞口令，然后讓學生按照接龍的方式進行重復。繞口令的內容可以根據教材中的內容進行編輯，并融入文章中所蘊含的德育內容。通過這種方式，小學生在游戲的過程中會不自覺地加強對這一內容的記憶，小學生的精神品質也會得到增強。

此外，將德育融入小學生的小組合作教學中也是一種有效的方法。小組合作教學方法的主要目的是培養學生的學習意識和合作能力。在語文教學過程中，教師應廣泛采用這一教學方法，以增強學生的寫作能力。通過這種教學方法，學生能夠提升資源分享和團隊交流等能力。

以講解《泊船瓜洲》為例，文章中有一句“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字是整首詩的核心。教師可以將學生分為4人一組，讓他們討論這個“綠”字在整首詩中的作用，并引導學生從多個角度進行思考。最后，每組成員分享小組內的討論結果，在不同小組之間進行溝通探討。

最后則是將德育活動同角色互換相結合。小學生由于家庭和社會等因素的影響，對教師存在著普遍服從的情況，而這種情況對學生的語文學習和人格培養會產生一定的負面效應，對此，小學語文教師在開展教學的過程中，需要適當進行角色互換，將一些難度較低的教學內容交由學生自主學習，教師僅僅進行引導，提升學生的交流能力。

另外，在角色互換的情況下，學生對學習的認知以及對教師都會有一個更加全面的了解，從而將德育工作的意義傳遞給學生。像在復習“修辭”這一內容時，教師可以讓一些成績優異的學生擔任小教師來帶領其他同學學習。通過這種教學模式，學生們能夠真實感受到教師的辛苦，同時還能夠增強課堂教學氛圍，教師在這一過程中也能夠真實了解學生的需求。

3.借助課外資源進行德育

小學語文的綜合性非常強，教師在開展教學工作時不能夠將精力全部放在教材內容中，這樣會限制學生的發展。在日常的教學活動中，教師需要結合教學內容以及學生的實際情況，不斷開發和引入新的課外教學資源，通過這些教學資源提高學生的理解能力。

在教學資源中，德育部分的設計與實施必須緊密結合學生的實際需求，同時在原有教材的基礎上進行提升和完善，以期將德育工作更加完美地融入其中。

鑒于小學生的思維能力存在一定的局限性，教師在開展德育工作時，可以采用口頭講述的方式將內容傳遞給學生。此外，隨著多媒體等現代化教學設備的不斷更新，教師能夠將教學內容以更加生動形象的方式呈現出來。因此，教師需要充分利用這些資源，實現對教學內容的展示和解讀。

在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可以提前收集相關的視頻和圖片等資源，在課堂教學中生動展示出來，通過前后對比，幫助學生深刻感受祖國的文化，同時能夠對列強侵略中國時所造成的破壞形成更清楚的認知，一方面增強學生的文化認知，同時提高學生的愛國情懷和保家衛國的道德品質。

4.強化課后活動，增強小學德育的延伸性

在小學語文課堂教學中，教師扮演著重要的角色，不僅要傳授知識，還要傳遞正確的價值觀。然而，德育僅僅依靠課堂教學是不夠的，教師還需要豐富教學活動，將德育融入學生的日常學習和生活中。為了實現這一目標，教師可以布置合理的課外活動，通過實踐活動來增強學生的體驗感。這樣一來，學生能夠更加熱情地參與到德育中，從而更好地理解德育的理念和價值。

教師可以組織演講比賽或者表演節目等類型的課外活動，在這些活動中，教師可以將傳統文化融入其中，既能夠增強教學活動的多元性，同時也能夠加強德育的效果。在周末或者節假日時，教師還可以帶領學生到當地的敬老院幫助醫務工作人員，為孤寡老人送溫暖，此外，教師還可以組織學生到當地的烈士陵園進行掃墓，這些活動的開展能夠幫助學生逐漸養成樂于助人的品質，培養學生的愛國情懷。

在傳統文化的德育工作中，教師可以引導學生近距離接觸傳統文化，學習正確的價值觀念。通過與相關專業人士的對話，學生能夠了解傳統文化的傳承和發展過程。這些課外活動不僅能夠幫助學生全面深刻地認識傳統文化，還能夠提升學生的溝通能力。

綜上所述，隨著我國新《課標》的推行，小學語文教學工作也在逐漸發生轉變，教師不能再將精力全部放在文化知識的傳授上，而應該逐漸承擔德育的責任。在小學語文教學與德育的融合過程中，通過課堂教學內容和課后實踐活動等形式，教師可以幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，同時培養學生優秀的品質。

參考文獻：

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[4] 張文莉《在小學語文教學中進行德育滲透的有效策略》，《教育觀察》2018年第10期。

[5] 張春艷、方春霞《小學語文教學中德育滲透的策略研究》，《中國校外教育》2016年第35期。

（陳翠翠，一級教師，從事小學語文教學工作；周志兵，中小學高級教師，從事小學道德與法治教學工作）