新《課標》背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略研究（黨曉強）

黨曉強

摘 要：本研究旨在探討新《課標》背景下初中歷史教學中如何培養學生的歷史素養。本文首先介紹了歷史素養的概念，并強調了在初中歷史教學中培養學生歷史素養的重要性；其次，探討了新《課標》對初中歷史教學的影響以及對歷史素養培養的要求，并總結了新《課標》背景下初中歷史教學的特點；然后，通過分析學生歷史素養的現狀，包括學生歷史知識水平、歷史思維能力、歷史情感態度和歷史文化意識等方面，揭示了當前存在的問題。在此基礎上，提出了新《課標》背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略，包括知識導入與啟發式教學、講授與探究相結合的教學方式、利用多媒體技術和互聯網資源、以問題為導向的學習和評價方式，以及關注生活實際、培養歷史價值觀；最后，對新《課標》背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略進行了總結，并提出了未來研究的展望。

關鍵詞：新《課標》 初中歷史 歷史素養DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.046

一、新《課標》背景下初中歷史素養的概述和重要性

1.歷史素養的概述

歷史素養是指一個人對歷史的理解、認知和能力的綜合體現。它不僅包括對歷史事件、人物和發展過程的知識掌握，還涉及歷史思維能力、歷史情感態度和歷史文化意識等方面的培養。歷史素養要求學生具備扎實的歷史知識。這包括了對歷史事件、人物、時代和地理背景的了解，以及對歷史事實和現象的準確記憶和理解。學生應該熟悉歷史的基本概念、原理和重要事件，能夠掌握歷史的時間線索和脈絡。歷史素養需要培養學生的歷史思維能力，這包括批判性思維、分析和評價歷史證據、構建歷史觀點和論證等。學生應該能夠運用歷史方法和思維工具來解釋歷史事件和現象，提出問題并尋找答案，形成自己的歷史觀點，并能夠對歷史證據進行解讀和評價。

2.初中歷史教學中培養學生歷史素養的重要性

歷史素養是歷史學科的核心素養，包括歷史知識、歷史思維能力、歷史情感態度、歷史文化意識等方面。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養具有非常重要的意義。歷史素養的培養有助于提高學生的歷史認知能力。歷史教學是幫助學生了解歷史、認識歷史的重要手段，通過歷史教學，學生能夠了解歷史事件的背景、原因、影響等方面，從而更好地理解歷史，提高歷史認知能力。

其次，歷史素養的培養有助于提高學生的思維能力和創造力。歷史教學不僅僅是知識的傳授，更是思維能力和創造力的培養過程。通過歷史教學，學生能夠學會分析、比較、綜合等思維能力，還能夠培養創新思維和創造力，這對于學生未來的學習和職業發展非常重要。

再次，歷史素養的培養有助于培養學生的人文素養和社會責任感。歷史教學不僅僅是對歷史知識的學習，更是人文素養和社會責任感的培養。通過歷史教學，學生能夠了解歷史文化，從而更好地理解人類歷史的發展和演變，同時也能夠培養學生的社會責任感，鼓勵學生關注社會問題，積極參與社會建設。

二、新《課標》背景下初中歷史教學的改革

1.新《課標》對初中歷史教學的影響

新《課標》要求歷史教學要注重歷史唯物主義和中國特色社會主義理論體系的相關內容，強調歷史教學的政治方向。其次，新《課標》要求歷史教學要注重歷史學科自身的特點和規律，強調歷史學科的科學性。再次，新《課標》要求歷史教學要關注學生的發展，注重學生的主體地位，強調學生的自主學習和探究。最后，新《課標》要求歷史教學要注重歷史文化的傳承和創新，強調歷史教學的文化價值和現實意義。

2.新《課標》對歷史素養培養的要求

新《課標》對歷史素養培養的要求主要包括以下幾個方面：首先，教師要求學生掌握基本的歷史知識，包括歷史事件的時間和地點、歷史事件的背景和影響等方面。其次，要求學生具備基本的歷史思維能力，包括歷史分析、比較、綜合等能力。再次，要求學生具備基本的歷史情感態度，包括尊重歷史、關注歷史、學習歷史的積極性等方面。最后，要求學生具備基本的歷史文化傳承和創新的能力，包括了解和傳承歷史文化、關注社會熱點、創新歷史教學等方面。

3.新《課標》背景下初中歷史教學的特點

新《課標》要求歷史教學要貫徹歷史唯物主義和中國特色社會主義理論體系，強調歷史教學的政治導向。這意味著歷史教學應該以這些理論為指導，深化學生對歷史發展規律和社會主義歷史進程的認識。

其次，新《課標》要求歷史教學要注重歷史學科自身的特點和規律，強調歷史學科的科學性。這意味著歷史教學應該注重培養學生的歷史思維和研究能力，引導他們通過歷史研究方法和邏輯推理來理解和分析歷史事件。

再次，新《課標》要求歷史教學要關注學生的發展，注重學生的主體地位，強調學生的自主學習和探究。這意味著歷史教學應該激發學生的興趣和探究欲望，提供適合學生發展的學習活動和資源，培養學生的學習能力和解決問題的能力。

最后，新《課標》要求歷史教學要注重歷史文化的傳承和創新，強調歷史教學的文化價值和現實意義。這意味著歷史教學應該重視歷史文化的積淀和傳承，培養學生對歷史文化的尊重和理解，同時也要引導學生認識到歷史對現實的影響和啟示。

三、培養學生歷史素養的現狀分析

1.學生的歷史知識水平

學生的歷史知識水平方面存在一些問題。一方面，部分學生對歷史知識的掌握程度不夠扎實，對歷史事件、人物和時代的了解不夠全面。他們可能缺乏對歷史內容的深入學習和掌握。另一方面，學生對歷史知識的理解程度不夠深入，對歷史事件的內在聯系和影響缺乏認識。這可能與傳統的教學模式以記憶為主導有關，缺乏對歷史知識的探究和理解。

2.學生的歷史思維能力

學生在歷史思維能力方面也存在一定的不足。一方面，部分學生缺乏批判性思維能力，對歷史事件的原因、結果和影響進行分析和評價的能力較弱。他們對歷史事件的多因素解讀和深層次分析能力有待提高。另一方面，學生在歷史證據的收集、解讀和運用方面有所欠缺，對歷史事件進行合理的推理和論證的能力還有待提高。這反映出在教學中，對學生的思維能力培養和歷史方法的引導還存在一定的不足。

3.學生的歷史情感態度

學生的歷史情感態度方面存在差異。部分學生對歷史缺乏興趣和情感參與，對歷史事件和人物缺乏情感認同和價值評判。另一方面，部分學生可能存在對歷史的偏見和誤解。這說明在教學中，教師需要通過激發學生的興趣，加強歷史情感教育。

4.學生的歷史文化意識

在學生的歷史文化意識方面，存在一些需要關注和改進的問題。一方面，部分學生對不同文化背景下的歷史事件和文化現象缺乏深入的理解和認知，缺乏跨文化意識和歷史文化相對性的認識。他們可能對其他文化的了解有限，難以理解和接受其他文化的觀點和價值。另一方面，學生對本民族歷史文化的認同和理解還需要進一步加強。他們可能缺乏對本國歷史文化的深入探究，對本民族的歷史發展和文化傳統的理解不夠全面。這反映出在歷史教學中，需要更加注重培養學生的跨文化視野，促進學生對歷史文化的全面理解和認知。

四、新《課標》背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略

1.知識導入與啟發式教學

知識導入是指教師在開始新的歷史課程時，通過引入相關的背景信息、引發問題或展示引人入勝的素材，來引起學生的興趣和好奇心。例如，在教授中國古代科技發明的課程時，教師可以先展示一幅神秘的古代發明家圖像，或講述一個與古代科技發明相關的傳奇故事，以引起學生的興趣和探索欲望。啟發式教學是指教師通過提供啟示性的問題、情境或材料，引導學生自主思考、探究和發現歷史知識。

教師可以提出開放性的問題，讓學生思考并提出自己的見解和觀點。例如，在教授近代工業革命的課程中，教師可以提出問題：“為什么工業革命首先在英國發生？”然后引導學生從經濟、社會、科技等多個角度進行思考和討論，以促進他們對歷史事件的深入理解。通過知識導入和啟發式教學，學生能夠在探索中自主學習，并培養他們的觀察、分析、推理和批判性思維能力。這種教學方法可以激發學生的學習興趣，提高他們對歷史知識的理解和應用能力。同時，學生也可以通過自主思考和合作討論，積極參與歷史教學過程，培養他們的學習能力和團隊合作精神。

2.講授與探究相結合的教學方式

講授環節中，教師要向學生傳授基礎的歷史知識、概念和事實，提供必要的背景和框架。例如，在教授古代希臘文化時，教師可以講解古希臘的地理位置、政治制度、文化特點等基本知識，以幫助學生建立對古希臘的整體認識。接著，通過探究活動，學生將參與到自主學習和探索中。

教師可以設計一系列的探究問題、案例研究或小組討論，引導學生主動收集資料、分析文獻、進行實地考察等，以深入理解和應用歷史知識。以古希臘為例，教師可以組織學生進行小組研究，探討古希臘城邦的政治制度、文化傳統以及對現代社會的影響，讓學生通過實際調研和分析歷史文獻，深入了解古希臘的特點和意義。教師可以提供必要的資源和指導，幫助學生搜集和分析資料，解答他們的問題，并鼓勵他們進行深入思考和獨立思考。同時，教師也可以通過評價和反饋，引導學生對自己的學習進行反思和改進。講授與探究相結合的教學方式能夠激發學生的學習自主性，提高他們對歷史知識的理解和應用能力。通過講授，學生可以形成必要的知識框架，而通過探究活動，學生能夠深入思考、探索和應用這些知識，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

3.利用多媒體技術和互聯網資源

教師可以利用多媒體演示、幻燈片、影片等工具，呈現歷史圖片、視頻片段、音頻資料等，以激發學生的興趣，加深學生對歷史事實的印象。例如，在教授二戰的課程中，教師可以利用影片展示戰爭的實景記錄、歷史照片和戰地音頻，讓學生更加直觀地感受到戰爭的殘酷。

互聯網資源提供了廣泛且便捷的歷史資料和信息，可以幫助學生了解歷史。教師可以引導學生利用搜索引擎、在線圖書館、數字檔案等互聯網資源，查找和分析相關的歷史文獻、研究報告、文物圖片等，以加深對歷史事件的了解和認識。例如，在教授中國古代文化的課程中，學生可以通過互聯網資源查詢古代文物的圖片，進一步了解古代文化的內涵和意義。利用多媒體技術和互聯網資源教學可以激發學生的學習興趣，為學生提供豐富的學習材料，拓寬學生的視野。同時，通過互聯網資源的應用，學生可以學會獲取和評估信息的能力，培養自主學習和獨立思考的能力。

4.以問題為導向的學習和評價方式

以問題為導向的學習意味著教師在教學過程中要通過提出引導性的問題，激發學生的思考和探索欲望，引導他們主動積極地參與學習。教師可以提出開放性的問題，鼓勵學生提出自己的觀點和思考，進一步引導他們深入分析和研究。例如，在教授法國大革命的課程中，教師可以提出問題：“法國大革命的起因是什么？它對世界產生了什么樣的影響？”以激發學生對歷史事件的思考和討論。

問題導向的評價方式強調對學生解決問題的過程和結果進行評價。評價的重點不僅僅是學生對知識的掌握程度，更注重學生的批判性思維、問題解決能力和論證能力的發展。例如，在對學生進行評價時，教師可以關注學生解答問題過程中的思路、論證的合理性、材料的應用等方面，而不僅僅是答案正確與否。教師可以采用口頭表達、寫作、展示和小組討論等多種方式進行評價，以全面了解學生的學習情況。通過以問題為導向的學習和評價方式，能夠培養學生批判性思維、問題解決和推理能力，提高他們對歷史知識的理解和應用能力。學生在解決問題的過程中需要積極搜索、分析和整理相關信息，通過探究和討論形成自己的觀點和結論，從而加深對歷史事件的理解。

5.關注生活實際，培養歷史價值觀

關注生活實際意味著將歷史知識與學生身邊的實際生活情境相結合，讓學生能夠感受到歷史對現實的影響和意義。教師可以通過案例分析、角色扮演、實地考察等方式，引導學生了解歷史事件對當時社會和個人的影響，并與現實情況進行對比和聯系。例如，在教授工業革命的課程中，教師可以組織學生考察當地的工業遺址或博物館，了解當時的勞動條件、社會變遷等，從而讓學生親身體驗和感受歷史的真實性和重要性。

培養歷史價值觀意味著引導學生認識歷史的價值，包括對歷史事件的客觀理解、尊重和包容不同歷史觀點、重視歷史文化傳承等。教師可以通過討論、辯論、文獻解讀等方式，引導學生從不同的角度思考歷史事件，理解歷史的復雜性和多樣性。例如，在教授第一次世界大戰的課程中，教師可以引導學生討論戰爭的原因、影響和教訓，從而引發學生對戰爭的反思和對和平的珍惜。

總之，本研究通過分析新《課標》背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的重要性，進而提出了一系列有效的策略。知識導入與啟發式教學、講授與探究相結合的教學方式、利用多媒體技術和互聯網資源、以問題為導向的學習和評價方式，以及關注生活實際、培養歷史價值觀等策略的應用，將有助于提高學生的歷史素養。

參考文獻：

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