新《課標》背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略研究

朱文秀

摘 要：歷史既是一種寶貴的經驗，也是一種深刻的教訓。在新時期，讓學生在歷史學習中得到提升和成長，是一項至關重要的任務。對于教師而言，促進歷史素養與課堂教學的融合，是開展歷史教育的重要途徑。初中生正處于學習文化思想的最佳階段。在這個階段，學生的思想尚未完全形成，他們的人生觀、價值觀和世界觀都處于塑造的關鍵時期。初中的歷史教學能夠有力地幫助學生培養正確的思想認識、愛國主義精神和人文素養，對他們未來的綜合發展和個人成長具有重要影響。因此，對于初中生的歷史教學，除了以課本教學為基礎外，還應結合核心素養的培養，以提高學生的綜合素質。

關鍵詞：新《課標》 初中歷史 歷史素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.044

隨著新《課標》的實施，歷史教學也得到了更多的關注。作為重要的學科之一，歷史學科不僅是學生了解人類歷史文化、社會變遷、政治制度的重要途徑，還能促進學生歷史素養的形成。

歷史素養是指學生對于人類歷史發展及其呈現出的多元文化的理解、學科認知與方法論方面的意識和技能的綜合體現。初中階段是培養學生正確價值觀的重要時期。因此，教師需要運用適當的方法來指導學生。歷史涵蓋了幾千年的文明，呈現出不同時期的豐富畫卷，同時也為學生提供了變通思考的教材。為了讓學生能夠正確辨別歷史，教師在教學中需要將歷史素養與歷史教學相結合。然而，要實現良好的結合并非易事，因此，教師需要進行深入研究。

一、初中歷史教學中培養學生歷史素養的現狀

初中生面臨著初升高的激烈競爭，而在考試中，對知識的考查占據了很大比例。因此，許多歷史教師選擇了應試教育的路徑。盡管從結果來看，這種教學方法效果良好，但它并不能幫助學生培養核心能力，因為學生學到的知識很快就會被遺忘。雖然有些歷史教師嘗試將核心素養與歷史教學相融合，但由于融合深度不足，導致學生的思維能力沒有得到提高。為了實現核心素養與歷史教學的深度融合，教師需要對歷史核心素養的含義有一個清晰的認識，同時還要對歷史教科書中的知識結構有一個清晰的掌握。

二、培養學生歷史素養的意義

歷史素養是指人們對歷史事實和事件的認知和理解能力。對于學生進行歷史素養的培養，極具現實意義。

第一，開闊視野。歷史是人類文明的智慧結晶，歷史教育具有開闊視野、提升人文素養、開拓生活思路等作用。與此同時，學生在歷史中能夠了解不同地域、不同文化及其發展演變的情況，從而更好地認識歷史文化。除此之外，歷史是世界文明的寶庫，可以讓學生了解各國文化，并借鑒其經驗與教訓，更好地了解國際關系和全球化趨勢的挑戰。

第二，增強認知與理解能力。通過學習歷史，學生可以更好地理解人類的發展歷程，社會制度的發展變革，政治、經濟、文化、科技等方面的發展變革，有助于學生對人類社會未來走向的預測。同時，培養學生的歷史素養還能夠增強學生的國家認同感。在學習歷史的過程中，學生對自己所在國家和民族的歷史有更多的了解，就能從中體會到自豪感和認同感，從而更加愛國愛家。

第三，培養批判能力。歷史學科的發展與歷史事實的解讀，需要學生具有科學的思考、批判與創新的能力。培養學生的批判能力，有助于學生更客觀地認識歷史，更準確地解讀歷史事件，并發揮自己的判斷與思考能力，使學生能夠更好地避免歷史誤解以及不當的歷史評價。

第四，促進智慧與價值的提升。歷史學科中涉及人類的智慧、價值觀念等多方面的問題，學生通過學習歷史，可以獲得智慧，領悟價值觀，提高自己的品德素質與人文素養，具有良好的拓展與提高作用。

總之，培養學生的歷史素養在塑造良好的品質，推動多元社會的協調發展，提高文化軟實力等方面有著重要的意義。

三、如何使歷史素養滲透到初中歷史教學當中

1.引入歷史故事，創設問題情境

很多學生都很喜歡聽歷史故事，在此基礎上，教師就可以通過故事來設置情境。教師通過引用唐太宗和魏徵之間的故事作為課堂導入：唐太宗因為魏徵的故意耽擱，導致自己喜歡的一只鷂子窒息而死，雖然唐太宗很難過，但也沒有責罰魏徵。教師可以以這個故事為切入點，提出“唐太宗為什么不懲罰魏徵”“唐太宗是一個什么樣的皇帝”“唐太宗統治下做了什么”等問題，雖然這些歷史人物已經距離現實很遠，但通過這個故事，它們變得栩栩如生。同時，教師還可以激發學生們的好奇心。教師讓學生在有疑問的情況下去研究歷史，要比毫無頭緒地接受知識更有幫助。教師指導學生學會學習，能夠讓學生根據多個視角，來對歷史人物進行分析與評價。

2.在“辯”“析”中培養學生的歷史解釋能力

歷史學科是一門人文學科，所以，在歷史教學過程中，教師需要將學生歷史思維的培養作為重點，從而讓學生能夠對歷史問題進行獨立分析。所以，在歷史教學設計過程中，教師就需要將歷史思維作為教學重點。

比如，在“評價漢武帝”的教學過程中，對于課堂的設計不能限于讓學生了解漢武帝的功和過，相反，我們要讓學生們總結出對歷史人物的評價方法，以此培養學生良好的辯證能力，促進學生歷史素養的提升。比如，教師可以舉辦辯論會，讓學生辨析：“漢武帝功大于過，還是過大于功？”所有同學分成兩組，選出各自的代表。在此之前，教師可以讓學生自行查找相關資料，并分析資料，接著在課堂當中進行辨析。由此，教師可以提高學生的學習興趣，對學生的歷史學習和歷史認識，皆有助益。

3.在學生參與中，培養學生的時空觀念

在歷史教學中，時空觀念具有十分關鍵的作用。歷史上的事件并非偶然，它們之間有著一種因果關系。學生若能形成時間與空間的概念，則能幫助學生了解歷史，加深對知識的記憶。在歷史課程的學習過程中，對于有些歷史故事，學生們已經有了一定的了解。所以，教師可以根據學生所熟知的故事，來提高學生的學習積極性，從而加強學生的時空概念。

例如，在“三國鼎立局面”的教學中，在正式講授前時，教師可以留出五分鐘，讓學生進行三國故事的講解，并讓學生根據自己所講的故事，說出發生的時間。其次，教師要將學生分享的故事與教科書相對應，從而讓學生掌握故事的時間線，并重點理解官渡之戰和赤壁之戰的地位和影響。在初中歷史課堂上，很多知識都是以文字形式出現的，學生們會感到很無聊。所以教師們就可以根據官渡戰役、赤壁戰役等題材，對學生進行歷史故事講解，使學生們增加對《三國演義》的了解。并要求學生對故事的時間軸進行制作，這條時間軸要簡潔明了，便于記憶，教師要從中挑選出最為精致的時間軸作品，并讓其他同學一起欣賞。

4.在合作探究中，培養學生的家國情懷與歷史解釋素養

中華文化源遠流長，因此，在教學過程中，教師要注重讓學生們在共同探索中感受歷史。

例如，在“洋務運動”的教學過程中，教師們就應該重視對“洋務運動”中的問題進行分析和解答。首先，教師可以以“洋務運動”這個名字為出發點，給學生看一些與這一時期有關的照片，比如洋火，清朝在這一時期引入的武器，并推測這些東西進入中國的緣由及其對中國的影響。其次，在多媒體的幫助下，學生通過小組討論，總結出關于這場運動的背景、口號等方面的知識，并且分析了這場運動中重要人物的主要行為，教師可以根據學生的回答，進行補充，并將他們的回答寫在PPT上，在教科書上進行標識。在對洋務運動產生了較全面的了解后，教師可出示有關洋務運動的資料解析題目，請同學們分組討論，并選出代表回答。在這個過程中，教師要注意學生思考問題和回答問題的切入點是否正確，要引導學生學會從歷史材料中抓住關鍵詞，進行分析和拓展。這種教學方式既能使學生掌握解題技巧，又能培養學生的解題能力。洋務運動時期出現了很多愛國的將軍，所以教師們應該對這段歷史加以補充，使教學呈現出圖文并茂、情景交融，激發學生愛國情操。

5.在歷史教學中應用互聯網，促進學生歷史素養的提升

在信息化快速發展的今天，教師應抓住信息化這一“風口”，充分利用“互聯網+”的優勢，為學生提供更廣闊的學習視野，充分激發學生的歷史學習潛力。然而，“互聯網+”也是一柄雙刃劍，既有優點，也有缺點，尤其是對初中生而言，由于初中生普遍缺乏自律能力，很容易受到網站上一些不健康的信息和網絡游戲的影響，所以，在運用“互聯網+”技術對學生進行歷史知識教育的過程中，教師必須對其進行嚴格監控，把握好教學的時機，將互聯網教學的優勢充分發揮出來，從而提高學生的歷史教育質量。

例如，在“中國開始淪為半殖民地半封建社會”的教學過程中，教師就可以利用微課這一互聯網教學模式，激發學生的學習興趣。從而讓學生能夠通過互聯網，來了解清朝如何變成半殖民地半封建社會，又是怎樣一步步走向衰落的。以此讓枯燥的歷史學習，變得更加生動，從而提高學生的學習積極性。

6.開設趣味性課堂，提高學生的學習興趣

根據新《課標》要求，教師應堅持“以學生為中心”“以自己為導向”“讓學生成為課堂的主人”。所以，在進行歷史教學的過程中，教師不可忽視學生學習興趣的作用，教師要通過趣味課堂的開設，使枯燥的歷史學習更加多樣化，從而讓學生在課堂上更加樂于學習。而實施“趣味性”課堂，有助于營造一種良好的歷史學習氛圍，提高學生對歷史學習的興趣。

比如，在進行“中華人民共和國的成立和鞏固”的教學時，學生不需要教師在課堂上對課本內容進行講述，而是在學習前，自行準備與課文相關的小故事，并在講臺上進行演講。教師再對學生的故事進行評價。接著讓學生從課文中找到與小故事關聯的知識點，從而將本節課的歷史事件進行還原。這種教學方式能激發學生的學習興趣，使學生更加深入地學習歷史知識。

四、新《課標》下將歷史素養融入課堂教學中的重點

1.注重知識的輸入與輸出

歷史學科中的知識量較大，學生在學習歷史時必須具備知識輸入和輸出的能力。首先，教師應以清晰明了的教學語言介紹相關的知識點，善于讓學生了解歷史的發展與演變過程，從而讓學生對于歷史事實產生更加詳盡的認識。

其次，學生需要通過自己的學習記錄、課堂筆記學習歷史知識，繼而形成知識輸出的能力。在輸入和輸出的過程中，可以提高學生的信息加工能力。

2.提高學生的閱讀能力

歷史學科屬于人文社科類學科，教師應該通過講授如何閱讀歷史文本，讓學生能夠獨立閱讀并理解歷史文本，從而提高學生的閱讀能力。此外，在閱讀歷史文本時，學生也需要注意到文本中的語言技巧、文本表達的歷史思想，因此，教師應該讓學生學會一定的閱讀方法和策略。

3.加強學生的信息檢索能力

由于網絡技術的普及，學生們獲得信息的渠道也越來越多，但他們也越來越容易迷失方向。因此，在歷史教學中，教師應該指導學生采用適當的學習方法，避免單純依靠在網上進行信息搜索獲得知識，而是要推薦學生閱讀書籍，對歷史事件做好梳理、收集與整理工作，訓練學生的批判性思維，強化學生獨立思考與處理信息的能力。

4.注重學生的思辨能力

在歷史學科中，存在著眾多問題，這些問題涉及各種不同的認識觀和觀點。因此，教師對于學生的思維能力和邏輯思維的培養顯得尤為重要。為了促進學生的思維成長，教師應該更加注重培養學生的思辨能力，讓他們能夠主動思考、解讀和分析問題。通過這樣的方式，學生能夠在歷史的學習中展現出批判性思維。

5.現跨學科的特點

歷史學科具有跨學科的特點，它與文學、地理、政治、經濟、外語等多個學科相互交叉。教師應該在教學中注重學科之間的融合，從而讓學生了解更多其他學科的知識與概念，并運用于歷史學科的學習中，培養學生的歷史素養。教師一定要將當代的元素融合到歷史中，提高學生學習的積極性，從而讓課堂設計更加新穎。教師們不可能把全部的歷史知識都傳授給學生，但是教師們可以在學習的過程中對學生們的歷史核心素養進行培養，讓他們自己去探索隱藏在歷史背后的秘密。然而，在課堂設計中對核心素養進行滲透并不是一件容易的事情，教師們也要加強學習，從而推動學生的全面發展。

綜上所述，歷史學科不僅僅是一個單純的學科，它涵蓋了人類歷史、文化、藝術等多方面的知識。這就要求我們在新《課標》背景下，對學生進行全面、系統的教育。教師要注重知識的輸入輸出，提高學生的閱讀能力、信息檢索能力、思辨能力，體現跨學科的特點，以此提高學生的歷史素養。因此，在歷史教學中，教師要時刻認識到歷史素養的重要性，要將歷史素養的培養融入教學中，培養出更全面的人才。如果教師能夠積極地尋求適合自己的教學方法，引導學生自覺地、主動地進行學習，并對他們的辯證思維與運用能力進行培養，那么學生的歷史素養將會得到進一步提升。

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