巧用電子白板，提高語文教學實效

王平

摘 要：在信息技術飛速發展的時代背景下，電子白板在教育領域得到越來越廣泛的應用，并且取得了令人滿意的效果。本文分析了在語文教學中運用交互式電子白板的重要意義，然后提出在語文教學中運用電子白板的具體策略，讓學生在和諧愉悅的氛圍中高質量地獲取知識，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：電子白板 高中語文 意義 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.039

電子白板作為一種現代化的教學工具，為語文教學特別是作文教學提供了諸多便利，為構建以學生為中心的語文教學提供了技術支持。在語文教學中，恰當使用電子白板的功能，能夠營造出和諧融洽的教學氛圍，激發學生語文學習的興趣，提升學生的觀察能力，開闊學生的知識視野，幫助學生積累豐富的寫作素材，教師還可以優化作文評改方式，增加師生、生生之間的互動交流，從而營造出精彩的語文課堂，促進學生語文綜合素養特別是文學修養的全面提升。本文中，筆者結合自己的語文教學實踐展開研究。

一、電子白板在語文教學中運用的重要意義

1.提供豐富的教學資源

交互式電子白板融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術等諸多技術手段，集計算機、投影儀、傳統的黑板等多種功能于一體，給教師的教學和學生的學習提供了便利，它還可以給師生提供圖片、視頻、PPT、互動課件等豐富的教學資源。在教學中，教師不僅可以使用電子白板自帶的資源，還可以使用自己制作的和外部的教學資源，或者對有關教學資源進行整合使用，這樣能夠實現對豐富的教學資源的靈活使用，拓寬學生的視野，讓電子白板在語文教學中發揮重要的作用。

2.增加師生之間的互動交流

電子白板的一個重要特點是交互性。在語文教學中，運用電子白板可以增加師生、生生、師生與資源之間的互動交流，讓學生能夠圍繞有關教學內容進行思考、討論，指導學生在電子白板上標注、圈點、勾畫有關內容，增加學生對語文學習活動的參與度，使得課堂教學活動形式更加豐富多樣，充分調動學生參與語文學習活動的主動性和積極性，讓學生的主體作用得以充分發揮，讓學生成為語文課堂的主人，提高學生的語文素養。

3.便于教師進行備課和教研

在教學中，教師可以充分利用電子白板上的課件模板和素材庫，把語文教學中所需要的各種教學資源進行有效整合，從而快速、便捷地制作有關教學課件，這樣方便教師的備課，讓備課工作更加高效。如在教學古典詩歌時，涉及詩人的生平經歷、詩歌創作的時代背景和詩歌的主要情感、藝術手法等內容時，如果僅憑教師的講解是不能讓學生很好地理解和掌握相關知識的。教師可以利用白板資源，在備課時把詩歌的創作背景、作者的生平經歷和詩歌的主題、藝術手法等資料整理好，以便于在上課時更好地進行教學。同時，教師還可以運用電子白板來管理和分享教學課件和其他教學資源，為教師之間進行教學資源的共享與交流提供便捷。

二、電子白板在語文教學中運用的具體策略

1.創設生動的教學情境，激發學生學習興趣

研究表明，生動的教學情境能夠激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，引發學生積極思考，提高學生的想象力，促進學生智力的發展，提升學生學習的實效性。因此，在語文教學中，教師要重視創設生動活潑的教學情境，讓學生以積極主動的情感體驗參與到語文學習的整個過程中。交互式電子白板通過明亮的色彩、悅耳的聲音和豐富的圖像，把有關知識生動形象地呈現給學生，很好地吸引了學生的注意力，調動學生多種感官參與語文學習活動，讓學生產生濃厚的學習興趣，激發起學生強烈的求知欲，從而開闊學生的知識視野，凸顯學生的主體地位，促進學生發揮語文學習的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

例如，在教學郁達夫的《故都的秋》這一課時，教師可以運用電子白板引入圖片、音樂和視頻等內容，把清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果等故都秋天的景物生動地呈現給學生，調動學生的視覺、聽覺等感官，為學生理解和感悟文章營造良好的氛圍，讓學生感受故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，激發學生的情感體驗，讓學生在走進文章的情境中體會作者對故都之秋的深切喜愛和無比眷戀之情。

又如，在指導學生學習曹禺的《雷雨（節選）》這一課時，在上課之前，教師可以組織學生觀看由《雷雨》劇本改編成的電影，借助影片，把課文節選部分那陰沉、壓抑的舞臺氣氛再現給學生，讓學生對《雷雨》這一故事進行整體感知，然后再引導學生精讀課本中節選的這一部分內容，指導學生分角色朗讀自己喜歡的部分，讓學生品位戲劇中人物的語言，揣摩人物的內心活動，體會臺詞的豐富內涵，讓學生更全面準確地認識和理解文中魯侍萍、周樸園、四鳳、周萍、繁漪等人物的性格特征，提高教學效果。

2.用好教學資源庫，豐富學生的寫作素材

教育家張志公先生曾說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難。換言之，作文教學是老大難中的老大難。”由此可見，作文教學不僅是語文教學的一個重點內容，更是語文教學中一個難點內容。原因在于學生缺少生活體驗，寫作文時語言匱乏，缺少寫作素材，學生下筆時無內容可寫，無話可說。在作文教學中，如果教師恰當使用電子白板，會提高作文教學效果。電子白板具有強大的教學資源庫，有著搜索、添加、拖放、識別、網絡共享、遠程交互、編輯等諸多功能。教師可以設立寫作資源庫，也可以指導學生根據自己的寫作實際情況設立資源庫。在作文教學中，教師可以運用電子白板的這些功能，把教學中所需要的各類作文的圖片、視頻資料等教學素材和資源按類別添加到資源庫里，這樣就可以在作文課堂教學中運用資源庫的“搜索”功能，調動有關寫作素材，給學生構思寫作思路提供參考，給學生提供豐富的寫作素材，這樣恰當運用電子白板可以給學生呈現個性化的資源，增加學生的寫作知識儲備，豐富學生參與作文課堂的形式，幫助學生樹立起寫好作文的自信心。

例如，在指導學生寫作記敘文《春節》之前，教師可以搜集有關春節的習俗和風土人情的資料添加到寫作資源庫中，同時指導學生留心觀察過春節時的風俗習慣，并用圖片或視頻記錄下來，收集到學生個人的寫作資源庫里，全班同學可以共享這些豐富的素材資源。在作文課上，教師引導學生回憶家鄉的春節，然后，教師可以運用電子白板的鏈接功能、畫面的放大、定格和拖拉功能，給學生提供了必要的寫作素材，把精心選擇的有關春節的素材呈現給學生，讓學生可以像觀看電影一樣重溫春節時的生活場景，讓學生清楚地觀察春節中人物的動作、神態，喚起學生情感上的共鳴，激發學生寫作和表達的欲望，讓學生能夠有話可說，有話想說，讓學生能夠寫出飽含真情實感的作文。

3.運用個性功能，訓練學生觀察能力

語文新《課標》指出：“養成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。由此可見，教師要幫助學生學會觀察，培養學生形成良好的觀察習慣，訓練學生的觀察能力。在作文教學中，觀察是學生獲取信息，積累寫作素材，激發寫作靈感的一個重要途徑。指導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，可以讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛，從而幫助學生積累豐富的寫作素材，讓學生能夠寫出內容充實，充滿生活氣息，飽含真情實感的文章。電子白板作為新型教學手段，可以為學生提供良好的觀察和思考環境，為教學提供必要的感性教學材料。

在作文教學中，教師要根據教學的具體要求，利用電子白板來指導學生的觀察活動，讓學生學會針對不同的事物，采用不同的順序進行觀察，掌握觀察的基本原則和方法，進而準確把握事物的特征。在對人物進行觀察時，教師可以選取典型人物，抓住人物的特征，從人物的外貌、語言、神態、動作、心理等具體細節進行觀察，刻畫出人物的具體特征。在對動物進行觀察時，學生可以從外形、生活習性等方面入手，按照先整體后局部、由上到下等順序，多角度、多方位對小動物進行觀察。在觀察景物時，安排好方位或者時間等觀察順序，抓住景物的色彩、形態、質地、動靜、音響等方面的特點，從不同角度，多方面、多層次地對景物進行觀察，從而生動形象地刻畫景物。在觀察事件時，學生要抓住時間、地點、人物、原因、經過、結果等六要素來觀察事件的整個過程，抓住最能夠表現主題的典型情節或者最能夠反映人物性格的語言、動作等細節進行詳細觀察，搞清楚事件的來龍去脈，從而準確透徹地了解事件的本質，促進學生觀察能力的有效提升。

例如，在進行題為《我喜愛的小動物》的習作之前，教師可以運用電子白板把小貓、小松鼠、小狗等動物展示給學生，使用電子白板的投放、影音、聚光燈等功能，指導學生從多角度、多方位對小動物進行觀察，讓學生學會按照從整體到局部、從上到下等順序進行觀察。學生可以按照一定的順序，抓住小動物的眼睛、尾巴、皮毛等外形特點進行介紹。然后給學生播放小動物吃東西的視頻，引導學生仔細觀察，使用恰當的動詞把小動物吃東西的特點描寫出來，讓學生把小動物的生活習性一一介紹出來，最后，教師指導學生通過具體事例來表達對小動物的喜愛之情。這樣學生在寫作時才能有話可說、有內容可寫，讓作文內容更加豐富、生動、具體，有效提升學生的觀察能力。

又如，教師指導學生對一場旱龍舟比賽進行觀察，在學生現場觀察比賽的同時，教師把比賽活動場面用攝像機記錄下來，拍攝時兼顧到比賽場面的整體、局部和周圍的場景等。在作文教學過程中，教師首先指導學生說一說自己所見到的旱龍舟比賽的具體場景，組織學生交流感受與體驗，然后使用電子白板的鏈接功能給學生播放錄像，指導學生學會有順序、有重點地觀察整個比賽過程，使用電子白板畫面放大、定格和拖拉等功能，讓學生觀察比賽中人物的動作、神態等，讓學生抓住人物的神態、動作等特點，體會比賽的緊張激烈程度，揣摩人物的內心活動。這樣能夠調動學生的有意注意和無意注意，引起學生情感上的共鳴，幫助學生解決平時觀察不仔細的問題，讓學生掌握觀察的具體方法。

4.運用交互電子白板，優化作文評改方式

作文評價是作文教學中的一個重要環節。傳統的作文評改主要采用兩種方式：一種是當面批改，一種是教師制定評改要求和標準，然后指導學生根據作文評改要求和標準進行互評互改。如果采用當面批改的方式，作文評改質量比較高，效果較好，但時間無法得到充分保證。采用后一種評改方式，對于教師來說節約時間，批改效率高，但學生互評互改的質量參差不齊。若把電子白板運用到作文評改中，就可以發揮電子白板的功能，把作文評改的主動權還給學生，優化作文評改方式，使得作文的批改、修改更加直觀、簡捷和高效，讓學生真正學會寫作文，提高作文批改效率和實際效果。

例如，教師可以把不同學生的作文提前掃描到白板屏幕上，把比較好的作文展示給學生，給學生提供范例講評，指導學生從作文的立意、結構、寫作手法等方面進行評價和修改，讓學生了解作文評改的具體要求，明確作文評改的標準，讓學生學會如何進行作文評改。在作文教學中，教師可以使用電子白板的拖動、縮放等功能，把精彩的語段、典型的病句、病例呈現出來，鼓勵學生積極思考，引導學生進行分析和修改，激發學生參與寫作活動的積極性和創造性。教師還可以指導學生使用批注、書寫等功能，讓學生自主對自己或他人的作文進行圈點勾畫，寫出自己對作文的意見和評價。當不同的學生對同一個文章、語段或句子有不同的看法時，教師可以指導學生在語段或句子旁邊用不同的顏色進行標注，把學生的思考過程和結果記錄下來，這樣節約了批改時間，提高了批改效率，激發了學生使用電子白板評改作文的興趣，提高了作文評改的實際效果。

此外，教師可以把多篇寫得比較好的作文呈現給學生，指導學生進行對比批改，組織學生進行交流和討論，激發學生的寫作靈感，培養了學生的思維能力和語言表達能力。通過使用電子白板，把作文評改的過程變成師生、生生之間溝通寫作技巧、交流情感的過程，促進了師生、生生之間的互動交流，讓學生看到自己或他人作文中的閃光點和不足之處，學生就能充分體驗寫作活動的成就感，教師要讓學生在作文評改過程中學會如何進行謀篇布局、遣詞造句，學會如何恰當使用標準符號等，讓學生在作文評改中成為作文學習的主人，充分發揮學生的主體作用，培養學生形成良好的寫作習慣，全面提升學生的文學素養。

總之，教師將電子白板應用于語文教學，能夠改變以往單一的教學形式，讓學生由作文學習的被動“接受者”轉變成主動“參與者”，能夠有效整合各類教學資源，促進學生學習方式的轉變，使得學生語文學習特別是作文學習的內容更加豐富。那么，作為一名新時代的語文教育工作者要不斷更新教學觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，充分認識電子白板作為一種現代化信息技術教學工具在語文教學中的重要意義，重視在語文教學特別是作文教學中進行研究和探索，巧用、善用電子白板，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力和語言表達能力，努力打造“教師樂教、學生樂學”的高效語文課堂，全面培養學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 盧進《交互式電子白板在語文教學中的應用》，《文學教育》2021年第2期。

[2] 楊志鴻《交互式電子白板在初中作文教學中的應用研究》，廣西師范大學2019年碩士論文。

[3] 吳春梅《結合交互式電子白板? 提升初中語文反思教學》，《中小學電教（教學）》2021年第5期。