基于“教、學、評一致性”的小學語文教學的思考

嵇月娥

摘 要：在新課程改革的背景下，“教、學、評一致性”理念的提出，能夠以學生的發(fā)展為本，促進學生的全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)為基準，準確制定教學目標，以課堂教學促進學生的學習，以教學評價促進教學，形成良性循環(huán)的課堂體系。本文主要分析了“教、學、評一致性”理念對小學語文課堂教學的重要性，并以此為基礎(chǔ)，提出了幾點有利于“教、學、評一致性”理念在小學語文課堂中發(fā)揮作用的對策，希望能夠為促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提高提供參考。

關(guān)鍵詞：“教、學、評”一致性 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.033

在新課程改革的背景下，“教、學、評一致性”教學理念是以學生為中心的教育理念。從具體實踐來看，“教、學、評一致性”教學理念可以促進學生語言表達能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，能夠促進學生語文綜合素養(yǎng)和能力的提升。但是在實際教學中，“教、學、評一致性”教學理念在實施過程中還存在一些問題。因此，落實小學語文課堂“教、學、評的一致性”尤為重要。

一、解惑——“教、學、評一致性”概述

（一）定義

“教、學、評一致性”是指教師在課堂教學過程中，將知識的傳授與學生的學習活動有機結(jié)合起來，通過對學生學習過程的評價，及時了解學生在學習中的問題并加以解決，以確保教學目標和教學內(nèi)容的有效實現(xiàn)。

教師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際學習情況和表現(xiàn)情況，采取適當?shù)姆绞綄W生進行評價，并及時給予反饋。這種教學方式可以促使教師在課堂上及時了解學生的學習情況，有利于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，以便更好地適應(yīng)學生的發(fā)展需要。

除此之外，“教、學、評一致性”理念還要求教師在課堂教學中注重評價與被評價的關(guān)系，保證評價和被評價之間是相互促進、相互融合的。因此，“教、學、評一致性”的一致性包含學、教的一致性；教、評的一致性；評、學的一致性。

（二）研究意義

“教、學、評一致性”教學理念是在新課程改革背景下提出的一種全新的教學模式，它是以學生為中心，以提高學生能力為目標的一種教學方法。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師在講解課文內(nèi)容時，通常是將重點內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，而忽略了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而“教、學、評一致性”理念，可以將教學重點內(nèi)容以有效循環(huán)的體系呈現(xiàn)給學生，使學生在學習中能夠更好地理解和掌握所學知識，有效提高小學語文課堂的教學效率。“教、學、評一致性”的研究，有助于教師更好地掌握教、學、評互相促進的關(guān)系，更好地設(shè)計教學活動。“教、學、評一致性”的理念和課堂教學能夠體現(xiàn)語文學科人文性、科學性的統(tǒng)一，保障教學的有效性。

二、建構(gòu)——小學語文課堂“教、學、評一致性”的策略

（一）緊扣語文學科，準確定位目標

1.基于素養(yǎng)內(nèi)涵，設(shè)定長期目標

對于課堂教學而言，“目標——教—學—評”的目標是指學習目標，教師課堂上的學習指導活動，學生課堂上的努力，教師和學生對學生表現(xiàn)的評價都是以目標為準繩的。教、學、評一致的語文課堂，應(yīng)該是目標清晰的課堂。學習目標統(tǒng)領(lǐng)課堂的各個教學環(huán)節(jié)，在教、學、評一致性的課堂里占據(jù)核心地位。在進行語文教學時，教師要基于語文素養(yǎng)內(nèi)涵，以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為根本任務(wù)，制定長期的語文目標，而不是盲目地進行語文教學。學習目標是個有層次的結(jié)構(gòu)體系，從課程標準到課程目標是有一致性的。若對每一節(jié)課的學習目標進行上層追溯，我們發(fā)現(xiàn)，學習目標的制定最終指向?qū)W生素養(yǎng)的提高。如下圖所示：

2.根據(jù)教學要求，制定課時目標

在“教、學、評一致性”理念下，教師應(yīng)當根據(jù)每一課的語文教學要求，制定相應(yīng)的課時目標，以便教師能夠有針對性地開展教學活動。

教師在制定課時目標時，應(yīng)當結(jié)合課程標準、學段教材特點、學生的實際情況與當?shù)氐慕逃Y源，做到教學目標簡單、具體，以便學生能夠容易理解和掌握。同時，教師還應(yīng)盡可能地將教學目標分解成可操作的小目標，以便學生能夠順利完成學習任務(wù)。同時，在目標制定中，目標與目標之間要有關(guān)聯(lián)，有進階，聚焦學科的核心素養(yǎng)。如下圖所示：

例如，在閱讀性文本教學中，第一課時的教學目標往往是正確、流利地朗讀課文。若有背誦任務(wù)的，往往目標中增加：背誦課文。低年級第一課時的教學目標必有學寫生字的教學目標。在第二課時的目標中，往往是對課文的理解，或理解文章中關(guān)鍵句子的意思，或體會作者的思想情感。六年級上冊《草原》這一課第二課時的教學目標就制定為：（1）探究學習課文，抓住重點詞語和句子理解課文內(nèi)容，能由“所讀的文字想開去”。（2）體會作者熱愛草原和草原人民的感情，增強熱愛草原的感情。

這樣制定的課時目標能在很大程度上改變語文課堂教學的模糊性，清晰具體、可操作性強的教學目標能通向有效的教學活動。

（二）基于目標導向，進階課堂教學

1.設(shè)計學習活動，創(chuàng)設(shè)有效課堂

在小學語文課堂教學中，教師要將“教、學、評一致性”的教學理念融入其中，并通過設(shè)計學習活動，創(chuàng)設(shè)有效課堂，提高學生的學習能力。

例如，在教授五年級上冊《搭石》這一課文時，教師可以設(shè)計一個“提高閱讀速度”的學習活動，讓學生學會集中注意力讀書，提高閱讀速度。課堂上，教師設(shè)計了三讀課文，但每次讀課文的要求有所不同：（1）用較快的速度默讀課文，記下所用時間。讀的時候集中注意力，遇到不認識的字可借助語境猜讀，遇到不理解的詞語不要停下來，不要回讀。（2）用較快的速度默讀課文，記錄所用時間。讀的時候集中注意力，不要回讀。了解課文寫了哪些內(nèi)容。（3）用較快的速度再次默讀課文，集中注意力，不要回讀。想象畫面，初步了解課文主旨。通過這樣的活動設(shè)計，學生能有意識地關(guān)注自己閱讀的速度，發(fā)揮學生在課堂上的學習主動性，提高學生的閱讀熱情，落實了本單元所指向的語文要素。在教學中，教師還可以結(jié)合學生的實際情況和學習需求，積極開展同桌合作學習活動和評價活動。這樣不僅可以提高教學效率和教學質(zhì)量，還可以促進學生全面發(fā)展。

另外，在小學語文課堂教學中，教師可以引導學生通過學習課文來鍛煉自己的閱讀能力，同時還可以通過各種形式的寫作來鍛煉自己的寫作能力。這樣做不僅可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，還能夠提升其閱讀理解能力和寫作能力。此外，在“教、學、評一致性”教學理念的指導下，教師可以更加深入地了解學生對知識的掌握情況，并據(jù)此制定更加有針對性的教學方案。

2.推進任務(wù)進階，達成教學效果

在“教、學、評一致性”理念下，教師應(yīng)當從學生的實際學習情況出發(fā)，為學生提供多樣化的學習任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的多種能力。在小學語文教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)，并在課堂教學中加以落實，引導學生對知識進行深入理解和探究，以培養(yǎng)學生的多種能力。

例如，在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師可以設(shè)計任務(wù)進階，引導學生在課堂上正確、流利地朗讀古詩，借助多種方法理解詩意，對詩句傳遞的作者情感進行探究。（如表1）

表1中，教學活動對應(yīng)學習任務(wù)，學習任務(wù)對應(yīng)教學目標，每個任務(wù)還體現(xiàn)在課堂上教師指導和學生學習活動的雙向建構(gòu)，教學板塊與教學目標的互相滲透，教學活動能夠讓學生獲得基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和必備品格。

（三）根據(jù)課堂表現(xiàn)，發(fā)揮評價作用

1.評教的互相融合，優(yōu)化學習活動

教學評價是教學質(zhì)量的保障，是反映教學水平和學生學習情況的重要依據(jù)。

教學評價應(yīng)包括課程設(shè)計和實施、學生表現(xiàn)、教學方法和效果等多個方面，注重與教學目標相一致，體現(xiàn)多樣化和指導性。同時，評價結(jié)果應(yīng)及時、準確、客觀，要賦予學生評價意識，鼓勵他們積極參與評價，提高他們對學習的自我監(jiān)控和自我調(diào)適能力，從而推動學生的持續(xù)發(fā)展。在小學語文教學中，教師要注意發(fā)揮課堂教學的多元評價作用。多元評價是多角度、多層次、多形式的評價方式，它不僅關(guān)注學生的知識掌握，更關(guān)注學生的綜合能力發(fā)展。通過考查學生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

2.借助評價的表格，嵌入教學活動

“教、學、評一致性”的評價方式，可以以表格的形式嵌入課堂教學活動中，以便于學生了解自己的學習情況，教師可以根據(jù)學生的學習情況進行及時調(diào)整，促進教學活動的順利開展。因此，教師可以在課堂教學中設(shè)計評價表格，將“教、學、評一致性”的評價方式與教學活動相結(jié)合，從而提高課堂教學質(zhì)量。

例如，在小學語文四年級下冊的綜合性學習單元《輕叩詩歌的大門》一課的教學中，教師設(shè)計三個教學板塊：（1）小組內(nèi)自由誦讀自己搜集的一首最喜歡的詩歌。（2）小組合作向全班展示詩歌朗誦。（3）開展班級詩歌朗誦會。教師可以結(jié)合教學板塊，設(shè)計學生活動相應(yīng)的評價表格，然后將這些評價表格嵌入課堂教學活動中。（如表2）

這樣的課堂評價既可以了解學生的學習情況，又可以幫助學生進一步了解自己在語文綜合活動方面存在的問題，從而有針對性地進行改進。

三、審思——“教、學、評一致性”之展望

（一）追求學習活動與學習效果的關(guān)聯(lián)性

在語文學習中，我們常常以為，在課堂上教師教了就是學生學到了；學生學到了就學會了。事實并非如此。從教師的教到到學生的學到，從學到再到學會，兩者構(gòu)成怎樣的自然生成的關(guān)聯(lián)，我們一線語文教師要進一步深入研究。教會—學到—學會，是一個轉(zhuǎn)化、內(nèi)化的過程。因此，小學語文教師要將“教、學、評一致性”教學理念努力運用到每一節(jié)語文課中，在課堂上努力構(gòu)建一種前后承接、循環(huán)進階的系統(tǒng)，讓語文課堂呈現(xiàn)“教而成學”“學而成效”的狀態(tài)。

（二）追求目標導學和評價促學的循環(huán)性

在日常教學中，教學目標和教學評價并不是新鮮出爐的“新事物”，有些語文教師做得非常出色。但是，在新《課標》的理念下，在“教、學、評一致性”的教學理念下，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式和思路，讓語文要素真正在每節(jié)課上生根開花。平時不斷學習，創(chuàng)新教學方法和手段，在課堂上促進學生學習能力和學習效率的提高。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮教學目標的作用，目標如何引導學生學習，評價與目標怎樣形成良性循環(huán)，還需要我們一線語文教師在教學教研中且研且思，努力使用“教、學、評一致性”理念來正確處理目標導學和評價促學的關(guān)系，并進入一個良性循環(huán)的狀態(tài)。

總之，堅持并踐行教、學、評一致性教學理念，可以推進語文課堂改革，改變語文課堂教學的生態(tài)。因此，一線的語文教師在教學過程中要重視對“教、學、評一致性”理念的應(yīng)用，并以此為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學模式和教學方法，不斷創(chuàng)新教學評價方法，通過多種途徑為學生的語文素養(yǎng)發(fā)展奠基。

參考文獻：

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