“雙減”背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略探究

金靜

摘 要：隨著“雙減”等各項(xiàng)教育策略的實(shí)施，國(guó)家提出對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行“減負(fù)增效”，并嚴(yán)格要求學(xué)校等單位支持學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)格遵從“以生為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來(lái)看，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率，首先需要解決現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題，與此同時(shí)，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.032

一、“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的不足

1.教學(xué)模式刻板

受傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式比較單一，大部分仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師占主體地位，在教學(xué)過(guò)程中通常都是教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要學(xué)到拼音和大量的生字，相比之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率較高，但學(xué)生缺乏思考，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教育模式就是傳統(tǒng)意義上的你教我學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，教師在教學(xué)當(dāng)中也比較吃力，所以教學(xué)效果并不理想。

現(xiàn)在的小學(xué)教師大部分都是年輕教師，雖然有很多新的教育模式出現(xiàn)，但大部分教師還是使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于年紀(jì)相對(duì)比較大的教師來(lái)說(shuō)，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在習(xí)慣和認(rèn)知上，仍然對(duì)傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)同感比較高。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施多年，自然有它的優(yōu)勢(shì)，但是從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，教師應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變教育模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，在傳統(tǒng)教育模式之下，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)依賴(lài)性，既無(wú)法獨(dú)立完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力提高。缺乏自主學(xué)習(xí)能力會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生將很難通過(guò)課外學(xué)習(xí)拓展知識(shí)面，也無(wú)法積累較多的語(yǔ)文知識(shí)，不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升與發(fā)展。而且，學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也很難主動(dòng)思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，并容易出現(xiàn)懈怠。不僅如此，學(xué)生也容易在傳統(tǒng)的教育模式之下進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度。

2.課堂氛圍緊張

小學(xué)生生性好動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生更是具有強(qiáng)烈的好奇心，但是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拼音的學(xué)習(xí)和古詩(shī)文的學(xué)習(xí)是兩大難點(diǎn)，所以在上課過(guò)程中，教師一般都比較嚴(yán)肅，課堂互動(dòng)也比較少，從而影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。由于課堂氛圍緊張，即使組織相應(yīng)的實(shí)踐探究課程，學(xué)生也很難提高自己的學(xué)習(xí)能力。即便學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)問(wèn)題，其也不會(huì)主動(dòng)向教師請(qǐng)教。隨著學(xué)習(xí)問(wèn)題越積越多，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)畏難心理，無(wú)法提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在畏難心理的影響之下，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不斷下降的問(wèn)題，不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也很難提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，過(guò)于嚴(yán)肅的課堂氛圍也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，低年級(jí)的學(xué)生容易受學(xué)習(xí)壓力影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。較大的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的性格發(fā)展，不利于學(xué)生形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。不僅如此，缺乏與教師的溝通活動(dòng)，學(xué)生也很難結(jié)合日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)交際能力。這既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，也不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)隔閡，教師很難結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的高效率語(yǔ)文課堂。

3.學(xué)習(xí)受外界沖擊大

小學(xué)生的注意力較差，而且有很強(qiáng)的從眾心理，在面對(duì)外界的誘惑時(shí)難以抵抗。在信息化時(shí)代，手機(jī)、手游、網(wǎng)游、交友軟件、短視頻對(duì)小學(xué)生的吸引力非常大。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，受各種外界因素影響，學(xué)生更難集中注意力，學(xué)生容易出現(xiàn)走神情況，并會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度變慢等問(wèn)題，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。

而且很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)也沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，并未充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，也無(wú)法運(yùn)用學(xué)生感興趣的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。低年級(jí)的學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，若沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的指引，學(xué)生則很難集中注意力，也無(wú)法在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，更無(wú)法逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

其次，很多教師也存在認(rèn)知誤區(qū)，無(wú)法結(jié)合小學(xué)生對(duì)信息資源的好奇心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也無(wú)法運(yùn)用信息資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新與活力。學(xué)生也很難提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知，并容易出現(xiàn)抵觸情緒。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，信息技術(shù)是非常重要的學(xué)習(xí)工具。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抵抗外界誘惑，樹(shù)立正確的“三觀”。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，在“雙減”政策之后，各項(xiàng)教育政策也傾向于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性

“雙減”政策的提出要求學(xué)校要適當(dāng)?shù)販p負(fù)，尤其是學(xué)生的課后作業(yè)要大大縮減。但是課后作業(yè)的縮減并不等于沒(méi)有課后作業(yè)，而是要提高課后作業(yè)的質(zhì)量。就目前的實(shí)際情況來(lái)看，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)仍然缺乏趣味性，大部分小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)仍然以重復(fù)性的抄寫(xiě)或者是背誦為主，小學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)單一、乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)主要是重復(fù)抄寫(xiě)拼音和生詞，學(xué)生抄寫(xiě)量大，急于完成任務(wù)，反而使抄寫(xiě)式作業(yè)喪失了原本的鞏固記憶的作用。

過(guò)量的語(yǔ)文作業(yè)也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)字跡不夠工整的情況，其作業(yè)正確率也較低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也可能會(huì)出現(xiàn)字跡潦草、作業(yè)完成質(zhì)量較低等新問(wèn)題，并形成部分不良行為習(xí)慣。同時(shí)，不少學(xué)生也會(huì)形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，會(huì)為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，根本不會(huì)在完成作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，也無(wú)法結(jié)合作業(yè)鞏固新學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，基礎(chǔ)化的抄寫(xiě)作業(yè)也會(huì)在一定程度上占據(jù)學(xué)生較多的課后休息時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。部分抄寫(xiě)速度較慢的學(xué)生甚至無(wú)法調(diào)整自身狀態(tài)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)影響學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育。

二、“雙減”背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果的策略

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多元化

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)形式多元化是非常重要的，首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂中集中注意力的時(shí)間是非常有限的，再加上低年級(jí)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力還在發(fā)展過(guò)程中，所以低年級(jí)教學(xué)需要視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文是其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涉及了各個(gè)科目的內(nèi)容。所以，教師要將課堂教育多元化，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，減少不必要的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。首先，在數(shù)字化助力下，教師要全面利用微課、網(wǎng)課以及各種教育教學(xué)資源和平臺(tái)，引入多樣化的教學(xué)資源，為學(xué)生打造豐富多彩的語(yǔ)文課堂。在引入豐富教學(xué)資源的同時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。合作探究學(xué)習(xí)模式是小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中非常重要的一種方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行深度思考、探究、討論，從而發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高自身的邏輯思維能力。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育中也可以融入演講、辯論等教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)分享，使學(xué)生敢于分享，敢于表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為五人一小組，輪流做命令的發(fā)出者，其他人共同完成動(dòng)作，提高學(xué)生與學(xué)生之間的默契，讓學(xué)生學(xué)會(huì)配合，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)口令與聽(tīng)口令。

合作探究是一種集體性學(xué)習(xí)方式，同樣，角色扮演也是集體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)階段會(huì)學(xué)到非常多的歷史故事、神話(huà)故事以及寓言故事。教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文之后，以小組合作探究的方式對(duì)故事進(jìn)行演繹。首先由學(xué)生自己制作相應(yīng)的道具，再由教師組織進(jìn)行角色扮演，最后將文章內(nèi)容以舞臺(tái)劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)課文的理解，還能夠讓學(xué)生在表演當(dāng)中提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，這種演繹視頻還可以上傳到相應(yīng)的視頻網(wǎng)站，給其他學(xué)校提供教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先讓學(xué)生根據(jù)故事中的角色特點(diǎn)制作道具，再進(jìn)行角色分配，最終完成演出。學(xué)生在完成話(huà)劇演出的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考與課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并能夠提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，結(jié)合自身的理解更好地演繹角色。而話(huà)劇演出活動(dòng)考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生將能在話(huà)劇演出的過(guò)程中不斷提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并能鍛煉自身的表達(dá)能力。如此，學(xué)生才能在特定的情景故事中更好地鍛煉自身的綜合能力，實(shí)現(xiàn)多方面能力的均衡發(fā)展。

2.合理應(yīng)用信息技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為一種開(kāi)展教學(xué)的有效手?jǐn)啵F(xiàn)如今，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用到的信息技術(shù)還非常有限，但隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越多的課程將會(huì)以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)打造更加生動(dòng)、直觀的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生能夠提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)自然景觀時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的視頻資料給學(xué)生播放，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感受來(lái)體會(huì)大自然的鬼斧神工，感受自然界的神奇之處。比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》時(shí)，教師可以通過(guò)視頻播放相關(guān)資料，為學(xué)生展示這些景觀，讓學(xué)生親身體會(huì)這些景觀的美妙之處。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力還不強(qiáng)，他們很難結(jié)合抽象化的文字內(nèi)容強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。有了直觀化的視頻、圖畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生就能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度出發(fā)，提升自身的理解認(rèn)知能力。不僅如此，教師也可以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將抽象化的學(xué)習(xí)活動(dòng)以更加直觀的形式展示出來(lái)，既能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也能引導(dǎo)學(xué)生逐步理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師也逐漸會(huì)將VR技術(shù)和3d技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，教師可以利用這些技術(shù)讓學(xué)生更加直觀地體會(huì)自然景觀之美。在學(xué)習(xí)了相關(guān)主題之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如在學(xué)習(xí)了自然景觀的描寫(xiě)之后，教師要讓學(xué)生閱讀大量與之相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知以及寫(xiě)作能力。這既能拓展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀念。學(xué)生在日常的課余時(shí)間主動(dòng)開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠積累較多的綜合化語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生將在課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接觸更多有趣的語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文世界的魅力。

3.調(diào)整課后作業(yè)

在“雙減”政策下，相關(guān)部門(mén)對(duì)課后作業(yè)提出了嚴(yán)格的要求，課后作業(yè)不能影響學(xué)生的課外活動(dòng)，教師要在保證學(xué)生有足夠課外活動(dòng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行作業(yè)布置，尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)中有大量重復(fù)性的內(nèi)容，教師對(duì)此要進(jìn)行精簡(jiǎn)以及趣味化。

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，直接為學(xué)生安排相關(guān)軟件上的游戲化作業(yè)，讓學(xué)在鞏固課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，以游戲的形式達(dá)到娛樂(lè)和放松的目的。游戲化的作業(yè)練習(xí)也能提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍之下更好地鞏固新學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

與此同時(shí)，語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，需要學(xué)生有足夠的表達(dá)能力。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)不能局限在課本中，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教師可以讓學(xué)生將自己所學(xué)的課文內(nèi)容以故事的形式講給家長(zhǎng)聽(tīng)，或者在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后總結(jié)相應(yīng)的困惑，以采訪(fǎng)的形式對(duì)他人進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和分析，在課堂上以演講的形式進(jìn)行反饋。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也能讓學(xué)生從口語(yǔ)交際的角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解。

在布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師要堅(jiān)持重質(zhì)量輕數(shù)量。以拼音抄寫(xiě)、詞語(yǔ)抄寫(xiě)等重復(fù)性作業(yè)為例，教師可以要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，但不固定抄寫(xiě)次數(shù)，如果一個(gè)生詞，學(xué)生只寫(xiě)了一遍就記住了，那么就可以只寫(xiě)一遍，如果學(xué)生寫(xiě)了十遍還不會(huì)，那就繼續(xù)抄寫(xiě)，寫(xiě)到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)為止。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)安排。如此既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生有更多的課余時(shí)間開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不僅如此，教師還可以進(jìn)行分層式作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)效率高、能快速掌握課內(nèi)知識(shí)的學(xué)生，教師可以布置探索性的課外作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》之后，讓學(xué)生再閱讀與《黃山奇石》相關(guān)的文章，進(jìn)行拓展訓(xùn)練。而面對(duì)學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差距。

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率勢(shì)在必行。從目前的教學(xué)方式方法來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在不足，但隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，這些問(wèn)題在逐步解決，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法在逐步增多，效率也在快速提高。希望教師與學(xué)生都能夠再接再厲，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率能夠穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

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