新《課標》背景下學習任務群在小學語文教學中的運用策略研究

胡楠楠

摘 要：隨著時代的發展和教育理念的不斷更新，新《課標》背景下的小學語文教學已經逐漸走向了一個更加注重學生綜合素養培養、關注學科整合發展的階段。在這一背景下，學習任務群成為小學語文教學中一種備受關注的教學形式。通過學習任務群的設計和實踐，可以更好地滿足學生的個性需求，激發他們的學科興趣，提高學科整合能力。基于此，本文旨在深入探討新《課標》背景下學習任務群在小學語文教學中的運用，從而為學生全面發展提供幫助。

關鍵詞：新《課標》 學習任務群 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.029

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將課程內容設置成“學習任務群”的形式進行教學，重點是通過對教材內容進行整合，以大單元的視域，構建新的語文教學體系，以此來聯結其他學科，提高學生的語文水平及綜合素養。在小學語文教學中，學習任務群有助于打破傳統教學的單一性，為學生提供更具啟發性的學科體驗。為此，小學語文教師要充分理解和把握這一理念并靈活地運用到實際教學之中，實現從傳統教學模式向新型模式轉型的目標，使之成為真正符合時代要求的課程改革方式，為培養學生的創新精神和能力提供有力支撐。

一、新《課標》背景下學習任務群在小學語文教學中的運用優勢

1.任務導向，激發學生學習興趣

新《課標》背景下，學習任務群在小學語文教學中的應用在于其任務導向性，能夠激發學生學習興趣。在傳統小學語文教學模式中，學生可能更多地面對教師單一的授課，學習缺乏明確的目標和動機。而學習任務群的引入使得學生參與到更具挑戰性和實踐性的任務中，通過實際的學習任務來實現知識的獲取和運用。這種任務導向的教學方式能夠調動學生的學習積極性，使其更愿意主動參與學習過程，從而更好地達到知識的積累和運用。

2.個性化學習，滿足學生差異性需求

學習任務群在新《課標》背景下的應用在于其支持學生個性化學習，能夠滿足學生差異性需求。每個學生在知識體系掌握和興趣愛好方面存在差異，傳統小學語文教學往往難以滿足這些差異。學習任務群的設計可以因材施教，通過不同難度和類型的任務來適應學生的個性化需求。這樣的差異性學習設計不僅有助于學生更好地理解和掌握知識，還能夠培養其自主學習的能力，提高學習效果。

3.跨學科整合，促進綜合素養發展

新《課標》背景下學習任務群的優勢在于其跨學科整合，促進學生綜合素養的全面發展。學習任務群的設計涵蓋了多個學科領域，通過任務的完成能夠促使學生在語文學科之外，還能夠運用數學、自然科學、社會科學等多方面的知識。這樣的綜合性學習能夠更好地培養學生的綜合素養，使其具備更全面的知識結構和跨學科應用能力，更好地迎接未來的學習和生活挑戰。

二、小學語文教學中存在的問題

1.教學理念落后

傳統小學語文教學往往過于注重知識的灌輸，忽視了學生語言綜合運用能力和創造性思維的培養。在這種理念下，小學語文課堂更偏向于死記硬背和機械性的學習，學生的語言表達能力和批判性思維難以得到有效鍛煉。教學理念的滯后具體表現在對于學生個性化差異的關注不足，教學更傾向于一刀切的方式，忽視了每個學生在語文學科中的天賦和潛力。這種缺乏因材施教的差異化教學形式，導致學生的學習興趣降低，教學效果難以達到最佳狀態。

2.教學方法單一

傳統的小學語文教學往往采用單一的教學方法，主要以傳統的講授和填鴨式的學習為主，忽略了教學形式的多樣性和學生個體差異的存在。這種單一的教學方法難以滿足學生多元化的學習需求，限制了他們在語文學科中的全面發展。在這種情況下，學生的學習往往缺乏足夠的參與性和互動性。教師過分強調知識點的灌輸，學生的學習過程缺乏足夠的啟發和引導，導致學生對語文學科的興趣下降，阻礙了他們對語文學科深入的理解和熱愛。

3.教學目標模糊

在小學語文教學設計和實施過程中，許多教師未能清晰明確教學目標，導致學生對于學習的方向和期望缺乏明確的理解。這種使得教學過程中缺乏針對性，學生對于學習的重點不明確，容易導致學習浮于表面，缺乏深度。此外，教學目標的模糊也可能導致評價體系的不完善。教師在評價學生的學習成果時，由于缺乏清晰的目標，評價標準可能變得模糊不清，難以客觀、公正地衡量學生的實際水平和取得的進步，無法給予學生針對性的評價和改進措施。

4.素質教育過于形式化

許多小學語文教師在實施素質教育理念時，過分注重形式和外在表象，而忽視了培養學生內在素質和綜合能力的實質，導致小學語文教師在進行教學時，過于強調多樣式活動的開展，卻忽視了學生的實際參與和實踐獲得。這種形式化的教育也容易導致教學過程浮于表面，過分注重外在的活動表現而缺乏對學生內在發展的關注。不利于學生高效掌握語文知識和提升語文綜合運用能力。

三、新《課標》背景下學習任務群在小學語文教學中的運用策略

1.依托學科特色，創設豐富任務群

在小學語文教學中，教師應深刻理解學科特色，把握語文學科的核心價值和學科目標。通過學科分析，教師可以結合語文學科的核心素養，明確學生需要達到的學科目標。同時教師還要了解學生在語文學科中的知識水平和學科興趣，從而為任務群的設計提供基礎。在創設任務群時，要確保任務的豐富性，以覆蓋語文學科的多個維度。任務群可以涵蓋文學閱讀、寫作表達、語言運用等多方面內容。例如，通過設計以文學名著為背景的任務，引導學生在閱讀中理解文學作品的情感表達和主題內涵，同時通過寫作展示個人見解。在語言運用方面，教師可以設計一系列有趣而實用的任務，如模擬演講、口頭表達等，以提升學生的語言表達能力，讓學生在豐富的任務群的引導下，進一步掌握語文教學內容，實現高效的學習目的。

比如，在統編版小學語文四年級《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》的教學中，小學語文教師可以基于學生學習狀況和學習興趣，在深入分析教學內容的基礎上，為學生創設豐富任務群，以讓學生在任務驅使下進行學習和探究。小學語文教師可以為學生設置三個任務：閱讀三篇課文，初步了解文章描述的事件。找出課文中的生字詞，進行摘抄。分析課文內容，能夠提出對理解課文有幫助的問題，并進一步深入閱讀文本，解決問題。任務的安排可以幫助學生明確學習目標，使其帶著積極的參與心理去進行學習，從而幫助學生快速掌握知識。通過創設豐富的任務群，可以更好地適應新《課標》背景下小學語文教學的需求，有助于提升學生對語文學科的理解和興趣，促使其更主動地投入到學習中。

2.依托信息技術，創設開放性任務群

在數字化時代，信息技術已經成為教育創新的有力工具。在小學語文教學中，信息技術的應用可以豐富學生的學習內容，為學生提供更加開放、多樣的學習體驗。為此，在實際教學中，小學語文教學可以借助互聯網、智能設備等信息技術資源，開闊學生的學科視野，利用網絡平臺建設任務群，為學生提供更廣泛、更深入的學習資源。這為學生提供了更多獲取信息的途徑，使學科內容更加具有互動性和趣味性。開放性任務群強調學科學習的自主性和開放性。通過設置開放性任務，教師可以激發學生獨立思考和創造性表達。在這個開放性的學習環境中，學生可以更加主動地參與到學科學習中，發揮個體優勢，形成更具活力和創新性的學習氛圍，從而實現小學語文高效課堂的構建。

比如，在統編版小學語文四年級《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》的教學中，小學語文教師可以借助互聯網輔助教學，為學生創建更加豐富、體驗感更強的學習任務群氛圍，從而讓教學變得更加有趣生動。這需要小學語文教師在教學前，布置查閱神話故事的課前任務，讓學生利用信息技術搜索神話故事，了解神話故事的起源；在課上教學時，教師可以用多媒體形式將課本內容生動化，讓學生在觀看有關視頻的過程中明確神話故事的特征，并感受古代人們的想象力；最后，教師可以布置神話創作任務，這個過程中，學生可以借助信息技術的豐富資源激發靈感，并將創作的故事利用社交軟件進行發布，以獲得更多的指導意見和反饋。這種借助信息技術創設開放性任務群的教學手段，是教育發展的方向，也是落實新《課標》要求的重要體驗。依托信息技術創設開放性任務群有助于打破傳統教學的時空限制，使學科學習更具靈活性。學生可以隨時隨地獲取學習資源，教師可以更方便地進行學科指導和評價。而開放性任務群則能夠促進學生的自主性學習，培養其問題解決和合作的能力，有助于推動小學語文教學朝著更開放的方向邁進，更好地適應新《課標》的要求，培養學生的語文素養。

3.聯系生活實際，創造任務場景

在新《課標》背景下，小學語文教師可以聯系生活實際，創造學習場景，將語文學科內容與學生的日常生活聯系起來，創造具體而有趣的學習場景，以激發學生的學科興趣和學習動力。語文教學應當貼近學生的日常生活，通過學科內容的設置使學生更容易產生共鳴。這需要小學語文教師要通過選取與學生生活相關的話題、材料，引導學生主動參與到學科學習中。例如，以身邊的事物、生活中的故事為切入點，讓學生能夠直觀感受語文學科的實際應用。通過創造學習場景，可以為學生提供更具體的語文學習體驗。教師可以設計情境化的學習任務，讓學生在特定場景中進行語文學科的探究和應用。這有助于激發學生的好奇心和求知欲，使學習變得更加生動有趣。聯系生活實際、創造學習場景的教學有助于拉近學科內容與學生之間的距離，使學生更容易理解和接受。學習不再是抽象的知識灌輸，而是與他們的實際生活相結合的過程，可以促使學生更加主動地思考和參與，培養他們運用語文知識的能力。

比如，在統編版小學語文四年級《爬天都峰》《麻雀》的教學中，小學語文教師可以以單元內容設置學習項目，在整合教學情境中，以問題情境為導向，讓學生主動參與到教學過程中。教師可以從學生的生活實際引入教學內容，為此，教師可以設置略讀課文的任務，讓學生對課文內容有個初步了解；之后，教師可以讓學生通過梳理文章的關鍵詞，明確《麻雀》這篇課文是按照起因、經過、結果的順序描寫的，而《爬天都峰》是按照爬山前、爬山時、爬山后的順序描寫的，從而讓學生了解敘事描寫規律；最后，教師要設置創作任務，讓學生以自己的生活實際，按照上述敘述方法描寫事件，以深化學生的學習內容，幫助學生更高效地開展接下來的學習。通過聯系學生生活實際開展學習任務群的教學，可以自然而然地將語文學科融入學生的生活中，形成積極的學科認同感。這對于新《課標》背景下小學語文教學的實施具有重要意義，能夠更好地滿足學生多元化的發展需求。

4.開展實踐活動，建構學習任務群

實踐活動是學習任務群實踐教學的核心。通過組織學生參與實踐活動，可以讓學生感知語文知識的應用策略。這不僅豐富了學科內容，也激發了學生對語文學科的濃厚興趣。實踐活動的開展可以是小組合作，也可以是整個班級共同參與。在新《課標》背景下，以小學語文學習群開展實踐活動，要求教師以單元整體教學內容為基礎，設置相互關聯的系列學習任務群，讓學生在連貫具體的教學流程中，通過實踐活動，加強學生對知識的運用。這種教學形式可以更好地滿足學生的個性化需求，使學習更具針對性和有效性。

比如，在統編版小學語文四年級《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》的教學中，這一單元內容以“童年”經歷為主題，包含這三篇課文、口語交際：安慰和習作：記一次游戲。為了深化本單元的語文要素“學習用批注的方法閱讀”，小學語文教師可以開展“批注方法分享”實踐活動，教師可以將學生進行分組，每個小組選擇一篇課文進行批注閱讀，然后小組成員進行分享討論，哪種批注方式更能幫助學生深入了解文章。然后，教師要學生選擇一位成員進行批注閱讀的講解和闡述。在實踐活動的開展過程，學生處于共同學習、共同參與的狀態中，更利于學生完成任務，取得高效的學習效果。在完成實踐活動后，教師還要引領學生采用合理恰當的語言安慰文中的小朋友，以提升學生的學習體驗，最后，教師要安排“記一次游戲”的寫作任務，引導學生回憶精彩的游戲鏡頭，有條理、有重點地記敘游戲過程和當時的心理狀態，從而加深對本單元三篇課文的理解和感悟。通過開展實踐活動和動態建構學習任務群，可以更好地貫徹新《課標》的理念，使學生在參與實踐中真正體驗語文學科的魅力，更好地促進小學語文教學的全面發展。

總之，學習任務群在小學語文教學中的運用具有積極作用。學習任務群不僅豐富了教學手段，更重要的是促進了學科整合和跨學科能力的培養。學生在參與學習任務群的過程中，不僅能夠更好地理解語文知識，還能夠培養團隊協作、問題解決的能力，提高他們的綜合素養。未來的小學語文教育需要更加注重學生實際應用能力和綜合素質的培養，學習任務群將成為實現這一目標的有效途徑。我們期待在這個過程中，教學能夠更富有創意、更具活力，學生能夠更加自主、積極地參與到學習中。

參考文獻：

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