基于新《課標》的識字教學研究

摘 要：隨著課程改革的深化，多種識字教學方法被引入小學教學活動之中。但在識字教學的過程中，由于學生的主動性不強，教師的教學方式不恰當等原因，導致學生的識字效率并不高。筆者結合教學實踐，發現從字理教學、情境創設、實踐體驗、育人方面來教學，可有效減輕學生的學習負擔，幫助學生正確識記字形，融知識學習于樂趣中，加深學生的識字記憶，提高學生的識字效率。

關鍵詞：高效識字 小學語文 文字內涵 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.028

識字即在語言實踐中，自覺地建立音、形、義三者之間的聯系。通過字形，學生能根據具體情境讀出字音，判定字義；通過字音，能根據具體情境選擇與其意義相符的字形；通過對意義的理解，能選出符合情境的、恰當的字音與字形。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新《課標》”）中指出，語文課程的核心任務是立德樹人，教師通過語文學習來培養學生的道德品質，促進人格發展。語文課程具有獨特的育人功能和奠基作用，教師可以通過識字寫字等語文實踐活動來促進學生的核心素養發展。識字寫字等語文實踐活動是語文學習的主線，這些活動能夠全面構建素養型課程目標體系。素養型課程目標體系是指以培養學生的綜合素養為目標，包括語言能力、思維能力、審美能力等多個方面，從而使學生在語文學習中能夠提升自己的綜合素質。教師要想在識字寫字的教學過程中提高學生的核心素養，可從字理教學、情境創設、實踐體驗、育人幾方面入手。

一、高效識字路上的阻礙

1.字形的辨認和識記有難度

學生識字的阻礙之一是字形的辨認和識記。這是因為漢字的字形相對復雜，字形之間的差異較大，有些字形相似度高，學生容易混淆，造成學生識字困難。例如，在三年級的教學實踐中，教師引導學生認識“贏”這個字時，為了讓學生更好地記憶這個新字，通常會采用讓學生記憶背誦“亡口月貝凡”的口訣去識記。漢字講解停留在機械的背誦上，不能吸引學生的注意力，學生沒有被調動主觀能動性，對于這個年齡段的學生而言，他們依然容易搞錯漢字的書寫順序。

第二，對于字形易錯的字，即字形不復雜，可學生的自主識字能力較弱，觀察不夠細致，這就需要教師鼓勵學生去觀察，調動學生的學習積極性去識記漢字。在漢字學習過程中，學生常常會遇到一些困難。其中，觀察力不夠和記憶出現偏差是導致學生在復現時出現差錯的原因之一。例如，對于一些字如“眉”和“春”，學生可能會混淆下方是“目”還是“日”，從而影響他們的識字準確性。

第三，另外，字形易混的字也是學生識字效率不高的一個原因。在教學中，教師們嘗試使用反復提醒或者加一加等方法來幫助學生區分形近字，然而，在聽寫時，這些字的正確率并不高。這表明，死記硬背并不是一種高效的識字方法。

2.學生的認知體驗不夠

學生在小學語文教學中識字能力不足的一個重要原因是他們的認知體驗不夠充分。對于小學階段的學生來說，識字是一項相對抽象和困難的任務。如果他們缺乏足夠的認知體驗和親身體驗，將會影響他們對字形的理解和記憶。

在識字過程中，學生首先通過感覺器官（如眼睛）接收到視覺信息，觀察字的形狀、線條和結構等方面的特征。然后，他們會注意到字的整體輪廓、筆畫的方向、連接點等。此外，學生還會將已知的字形與正在觀察的字形進行比較，并嘗試找出相似之處或者已知字形中的特定元素。這樣就會使得學生對熟悉的漢字產生快速的反應，如果課堂氣氛乏味，學生的注意力不足，學生的主體地位被忽視，那學生很難對漢字的形狀產生清晰的認識。

二、基于新《課標》的識字教學的必要性

1.語文學科的核心要求

新《課標》強調語文學科的整體性和綜合性。識字是語文學科的基礎，是學生掌握語文知識和技能的前提。只有在識字的基礎上，學生才能進行有效的閱讀、理解和表達。因此，基于新《課標》的識字教學是確保語文學科全面發展的必要環節。

2.提高閱讀理解能力

識字是閱讀的基本功。通過識字教學，學生能夠掌握更多的漢字，擴大閱讀范圍，從而提高閱讀理解能力。識字教學可以幫助學生理解和掌握教材內容，拓展閱讀，獲取信息。同時，學生在閱讀過程中能夠加深對詞匯意義的理解，更好地進行閱讀和思考。

3.提高語言表達能力

識字教學有助于學生擴大詞匯量，學習掌握漢字的正確用法和語義。通過識字教學，學生能夠學習到不同領域的專業詞匯，使他們能夠準確、流利地表達自己的思想和觀點。良好的識字能力可以加強學生與他人的交流和溝通能力。

4.培養文化素養

漢字作為中國傳統文化中的瑰寶，通過識字教學，學生可以了解漢字的演變歷程、文化內涵和藝術特點。培養學生對漢字的熱愛，有助于他們形成正確的文化價值觀。對于中國學生來說，識字教學還是傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化的重要途徑。

基于新《課標》的識字教學對于學生的語文學習和綜合素養的培養具有重要的作用。它有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，為他們的學習和未來發展奠定堅實的基礎。

三、推進高效識字的策略

小學階段是學生學習識字的重要時期，識字能力的形成對于學生后續的學習非常關鍵，高效的識字能力為學生日后閱讀、寫作、理解和表達能力的提高打下了堅實的基礎。在小學階段，學生開始接觸各個學科的知識和概念，識字能力的提高可以幫助學生更好地理解教科書和學習資料中的文字內容。

1.字理——給漢字一個深刻的介紹

每個漢字都蘊含著豐富的內涵。在教師備課時，他們應該花時間重視基礎知識，以幫助學生區分形近字。字理涉及字形、字音和字義之間的聯系。

舉個例子，漢字“川”和“州”非常相似，學生們容易混淆它們。筆者通過實踐發現，盡管多次提醒學生“川沒有點，州有點”，但他們對這兩個字的掌握程度仍然不高。當真正需要學生復現這兩個字時，提醒的話語往往被學生拋之腦后。所以筆者換了另一種方式，引入字理教學法，即在識字教學時，將漢字、古文字和圖片放在一起出示，“川”即千山萬壑間貫穿流通的河，學生很容易記住“川”字的字形，這幾筆就是河流；接著出示“州”的字理，通過古文字，學生不難發現在河流中出現了一些圓圈，這些就是江河中央可以居住生活的島，學生自然就能夠區分這兩個字。

2.情境——給漢字一個有趣的故事

畫畫、聽故事是低年級兒童喜歡做的事情，通過編寫有趣的故事，將漢字與情境相結合，可以激發學生的學習興趣，提高他們對漢字的記憶和理解能力。教師可以根據學生的年齡和興趣愛好，遵循兒童的認知規律，在識字過程中可考慮感性、淺近、有趣的方式。比如“拔”和“撥”這兩個字，有的孩子在低年級時就沒弄清楚，到了中、高年級，依然會弄不清。我們可以嘗試用形象的故事幫助學生加強對字的正確形態的識記，從而區分這兩個形近字。

教師可以用形象的故事取代那種沒有任何關聯的、強塞給學生的記憶方式，教師通過給故事中的漢字增加情感元素，使學生更容易產生共鳴，實現更加高效的識字教學。比如，在教學“拔”這個字時，教師可以通過《拔蘿卜》這篇課文進行深入的教學。這樣，學生對“拔”這個字的理解將不僅僅停留在讀音和意思上。在這個故事中，老公公試圖拔出一個蘿卜，但未能成功。于是，他請來了老婆婆幫忙，但他們兩個仍然無法拔出蘿卜。接著，他們又邀請了小姑娘和小狗一起來幫忙。最終，通過大家的共同努力，他們成功地拔出了這個大蘿卜。通過回顧和感知故事情境，學生們明白了在拔蘿卜的過程中，朋友的力量是無窮的。因此，在理解了故事的意義之后，再回到“拔”這個字，即右邊部分的“朋友多一點”，就能理解為什么有了更多的朋友，蘿卜就能被成功拔出。

通過故事的形式，教師幫助學生在識字的過程中與自然構建一種聯系，使得學生對生字的認識和記憶更加深刻。

3.實踐——給漢字一個展示的過程

新《課標》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程?！苯y編版教科書具有實踐化和生活化的特點，書中《語文園地》中的識字部分多與學生的生活密不可分。學生在游戲、實踐活動中識字，能夠激發學生的識字興趣與積極性。所以，在教學實踐中，教師要善于結合學生的興趣設計豐富的識字實踐活動，學生在參與活動中能夠對漢字的字義產生進一步了解。

首先，教師可以借助動作表演讓學生在實踐中動起來，有了身體的參與，學生學習漢字的興趣會被激發出來。比如對“穿”字的教學中，筆者形象解釋“穿”字的意思后，又讓學生準備了一張紙，一根針，用針穿過了紙，即讓學生在動手實踐中理解“穿”字。簡單直觀的方法可以幫助學生記住漢字的基本字義，接著教師出示詞語“滴水穿石、萬箭穿心”，請學生借助剛剛的感知來講解這些詞語的意思，加深對字義的理解，這個實踐的過程能夠幫助學生積累詞語。

其次，教師要聯系學生的生活經驗，比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，學生通過隨文識字，了解了“溫”“暖”兩個生字，此時教師聯系學生的生活經驗，思考：“你在什么時候，也會感覺心里很溫暖呢？”

第三，通過提高生字的復現率有助于學生更好地記憶和理解生字的意義。教師可以通過對生字的含義、相關例子的分析，為學生創設實際的場景或圖片等方式來加深學生對生字的理解，這樣既能夠復現課本中的生字，又有助于學生投入到實踐活動中。

同時，教師可以鼓勵學生使用生字來構建句子或故事，幫助他們將生字應用于實際情境中。如筆者教學《雪孩子》時，在全文學完后，請學生們來創編兒歌。由于低年段學生在創編兒歌時很難兼顧工具性和人文性，因此筆者出示了填空，既激起學生的學習興趣，又復現了本課的生字：“小白兔，（玩）累了，回屋趕快添（柴）火。小火苗，燒得（旺），燒著柴堆起火了。雪娃娃，飛奔去，（冒）著生命救小兔。救出小兔大歡喜，（渾）身水淋變成水。太陽一曬變成汽，飛上天空做白云。”學生一遍又一遍地朗讀，鞏固了對漢字的認識。中高年級的學生可以自己實踐，創編兒歌或小詩。

4.堅守價值——給漢字一個正確的內涵

確保學生正確理解漢字的內涵和價值是推進小學學生高效識字的重要策略之一。教師可以通過講解漢字的起源、傳統文化背景和文學作品中的漢字運用等方式，使學生了解漢字在中華文化中的重要地位，強調漢字所承載的價值觀和思想，以及與其他語言和文化的區別，有助于學生形成正確的認知和態度。同時，教師可以通過分享有關漢字的故事、傳統文化的智慧和民間傳說等，培養學生對漢字的敬畏之心，通過講述與漢字相關的優秀人物和歷史事件，讓學生感受到漢字的獨特之處，提高他們對漢字的興趣。

如在區分“今”和“令”時，有的教師用“今天努力一點，明天發令”的話語來強調“今”加上點后變成“令”，雖然用了心思，方法也比較巧妙，但是這個字里的意蘊卻與社會主義核心價值觀相悖。雖然有助于學生學習漢字，但不利于學生形成正確的價值觀。可見，教師在開展識字教學的同時，要幫助學生形成正確的“三觀”，提高學生的綜合素質。

英國語言學家帕默爾說“漢字是中國的脊梁！”第一，漢字教學應著眼于學生良好行為習慣的養成。比如筆者教“聰”字時，利用拆分“聰”字部件“耳”“說”“心”來講解，旨在引導學生在識記此字時，也為良好個性和健全人格的養成打基礎。一個聰明的人，必有一對善于傾聽別人的耳朵，一雙善于觀察萬物的眼睛，一張會表達的嘴和一顆善良美好的心，我們都有耳朵、眼睛、嘴巴、心，只要天天用，把它們用好，就一定會成為這樣的人。這樣的教學在給漢字一個內在意蘊的同時，也讓學生高效識記了漢字，發揮了漢字育人的功能。

第二，漢字教學應注重滲透社會主義核心價值觀。如筆者在教學“您”字時，把字分解成“你”“心”兩個字。在教學時對學生說，“您”就是懷著尊敬的心去對待別人；“恕”就是在與人交往中，把別人放在心上，像對待自己一般體諒別人的言語、行為。人與人之間這樣做，社會就會更加和諧。這樣的教學自然而然地實現了對學生進行社會主義核心價值觀的教育。

綜上所述，本文深入探討了新《課標》下小學語文識字教學的方法和策略，目的是提高學生的識字能力和語文素養。研究發現，重視漢字的內涵和價值，培養學生的文化意識和審美情趣，是有效提升學生識字能力的重要途徑?？傊?，提升小學語文識字教學的質量和效果，可以培養更多具有良好識字能力和語文素養的學生，為他們的未來發展打下堅實的基礎。同時，教師也要認識到識字教學是一個長期而艱巨的任務，需要全社會的共同努力和關注。希望此次研究能夠為小學語文識字教學的改進和創新提供參考和啟發，為培養優秀的學生做出貢獻。

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（郝靜孜，1991年生，女，漢族，江蘇南京人，大學本科，二級教師，研究方向：小學語文識字教學）