談“學習任務群”在小學語文教學中的實踐

摘 要：學習任務群是一種在小學語文教學中常見的教學方法，具有多樣性、合作性和個性化的特點。本文旨在探討學習任務群在小學語文教學中的實踐價值。文章首先介紹了學習任務群的定義和特點，闡述了學習任務群在小學語文教學中的優勢；然后提供了學習任務群的設計原則和步驟；接著介紹了學習任務群在小學語文教學中的實際應用方式，包括閱讀理解任務群、寫作任務群、詩詞賞析任務群的設計和實施；隨后探討了實踐中可能遇到的問題，并提供了相應的策略。

關鍵詞：“學習任務群” 小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.024

在小學語文教學中，學習任務群作為一種創新的教學方法，逐漸引起了教育界的關注。學習任務群通過組織學生進行多樣化的任務活動，促進學生之間的合作與交流，以及個體學習的個性化發展，為小學語文教學帶來了新的可能性。但在實際教學中，由于其比較新穎，因此經常會出現學習目標不明確，學習任務群任務類型單一等情況，嚴重影響了小學語文教學質量的提升。基于此，本文針對“學習任務群”在小學語文教學中的實踐展開探究，確保“學習任務群”教學活動的良好開展。

一、學習任務群的定義和特點

1.學習任務群的概念和定義

學習任務群是一種教學方法，通過將學生組織成小組或群體，共同完成多樣化的學習任務。學習任務群強調學生在任務中的合作與互動，以及學生的個性化發展。

2.學習任務群的特點

相較于傳統教學方法，“學習任務群”具有多樣性特點。在進行“學習任務群”的設計時，教師需要設計多樣化的任務類型和形式，比如閱讀、寫作、討論、實踐等，以滿足不同學生的學習需求和興趣。同時，學習任務群鼓勵學生在小組或群體中進行共同討論、合作解決問題，通過交流和合作互助提高學習效果。在具體教學中，教師要充分考慮學生的個體差異，提供個性化的學習支持和指導。根據每個學生的能力和興趣選擇適合的任務，并結合自己的學習進度和方式進行學習。

二、學習任務群在小學語文教學中的優勢

學習任務群在小學語文教學中具有多種優勢。在具體的小學語文教學中，學習任務群通過提供多樣化、有趣且具挑戰性的任務，能夠激發學生的學習興趣和動機。同時，學習任務群鼓勵學生之間進行合作與互動。另外，學習任務群通過設計具有挑戰性和探究性的任務，能夠引導學生主動探索和發現知識。學生在任務中進行實際操作和實踐，通過思考、分析和解決問題，能夠加深對知識的理解，培養批判性思維和創新能力。最后，學習任務群充分考慮了學生的個體差異，為學生提供個性化的學習支持和指導。在學習任務群中，每個學生可以根據自身的能力和興趣選擇適合的任務，然后結合自己的學習進度和方式進行學習。這種差異化的學習方式能夠滿足學生的不同學習需求，從而促進他們的發展和成長。

三、學習任務群的設計原則和步驟

1.確定學習目標和內容

確定學習目標和內容是設計學習任務群的重要步驟。在確定學習目標和內容時，教師應仔細研讀相關的學科標準和課程要求，了解學生在語文學習中應該具備的核心技能。同時，教師要結合學生的學習需求，將個體學生的需求納入學習目標的制定過程中。根據學生的興趣、能力水平和學習風格，教師可以為不同的學生制定適當的目標和內容。

為了更好地進行學習目標和內容確定，教師需要對語文學習中的核心概念和技能進行確定，如閱讀理解、寫作表達、口語交流、詩詞賞析等。教師將這些核心概念和技能作為學習目標的基礎，能夠確保有效提高學生的語文能力。接著，教師需要根據學習目標和內容，確定適合的任務類型和形式。具體的任務可以包括閱讀文章并回答問題、寫作文并互相評閱、小組討論和演示、語言游戲和角色扮演等。最后，教師要做好跨學科融合和實際應用。教師應將語文學習與其他學科和實際生活聯系起來。

2.設計多樣化的任務類型和形式

設計多樣化的任務類型和形式是學習任務群的關鍵要素，可以激發學生的學習興趣。在具體設計過程中，教師可以設計多樣化的閱讀任務，通過選擇不同的閱讀題材和文本類型，滿足學生的不同閱讀需求和興趣。同時，教師應設計具有創造性和表達性的寫作任務，鼓勵學生展示自己的思想和情感，并注重培養學生的語言組織和表達能力。另外，教師也可以設計一些討論任務來活躍教學氣氛，針對某個主題或問題展開互動交流，鼓勵學生發表觀點、提出問題、回應他人，培養學生的批判性思維和口頭表達能力。最后，為了加深學生對語文知識的理解，教師還應設計一些實踐任務，例如，組織學生進行實地考察、實驗、調查或文化體驗活動，與語文學習內容相結合。

3.分配適當的角色和責任

在學習任務群中，為學生分配適當的角色和責任是確保任務群教學順利完成的重要步驟。常見的角色有組織者/組長、記錄員、時間管理員、研究員、發言人和合作協調者，其中，組長負責協調小組成員的活動，分配任務和時間，確保任務順利進行。記錄員是負責記錄小組討論的要點、提出的問題和解決方案，以及任務的進展情況。時間管理者負責監控任務的時間進度和提醒小組成員合理分配時間。研究員主要負責收集相關的資料、閱讀文獻和整理信息，為小組提供必要的背景知識。發言人負責向全班或其他小組呈現本小組的工作成果和總結。最后，合作協調者負責小組成員之間的合作和協調工作。

4.提供資源和支持

在學習任務群中，教師需要為學生提供適當的資源和支持，確保學習任務有效完成。一般情況下，教師需要為學生提供豐富多樣的學習材料，包括教科書、練習冊、閱讀材料、參考書籍等，以滿足學生在任務中所需的知識和信息。同時，教師利用技術工具和資源，如計算機、互聯網、多媒體設備等，提供在線學習平臺、電子資源和交互式學習工具，以幫助學生獲取和處理信息，開展在線研究和學習活動。在學習過程中，教師還可以提供一些范例和參考模型，幫助學生理解任務的要求和期望，為他們提供學習的方向和參考，比如優秀作品的樣本、模板、范文等。另外，教師需要為學生提供指導和反饋，幫助他們理解任務要求，解決問題，提供解決方案和改進建議。

5.設計評估和反饋機制

在評估和反饋過程中，教師需要注重及時性、準確性，根據學生的實際情況和任務要求，選擇合適的評估方法和反饋方式。同時，教師要鼓勵學生參與評估和反饋過程，并通過反饋不斷提升自己的學習能力。

常見的評估方式有：形成性評估、同伴評估、自我評估、教師反饋等。其中，形成性評估是通過形成性評估方法，如日常觀察、小組討論記錄、作業和項目評價等，及時了解學生在任務中的表現；同伴評估是讓學生相互交流和評價彼此的工作成果；自我評估是讓學生對自己的學習過程和成果進行反思和評價；最后，教師反饋是教師及時提供具體、準確的反饋，包括贊賞學生的努力和成績，指出他們的進步和值得改進之處。

四、學習任務群在小學語文教學中的實際應用

1.閱讀理解任務群的設計和實施

閱讀理解任務群的設計和實施可以幫助學生深入理解文本，并培養他們的閱讀理解能力。

以《刷子李》為例，在進行閱讀理解任務群設計時，教師需要明確學習目標，即理解《刷子李》這個傳統民間故事的情節和主題，掌握關鍵詞匯和句子結構，分析人物形象和情感描寫，然后提供《刷子李》的故事文本，包括背景介紹和主要情節，指導學生閱讀并討論文本中的關鍵詞匯、句子結構、人物形象和情感描寫等。在進行任務設計時，教師應要求學生在閱讀故事前，查找相關背景知識，了解傳統民間故事的特點，并提出幾個問題，激發學生的學習興趣。

此外，學生閱讀故事后，可以分組討論故事中的關鍵細節和情節發展，并回答一系列與故事相關的問題。接著教師要求學生分析故事中的主要人物形象，包括刷子李和其他角色，通過人物特征、行為和情感描寫，探討人物對故事情節的影響。最后，教師要求學生討論故事的主題和寓意，探究故事背后的價值觀和智慧，并分享自身的閱讀策略和技巧，如預測、推斷、概括等。

在具體教學中，教師需要為學生介紹《刷子李》的故事背景和主題，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生在小組內進行預讀，收集相關背景知識并提出問題。待學生閱讀故事并完成細節理解任務后，教師應讓學生進行小組內合作討論并回答問題，探討故事的主題和寓意，并提供支持性證據。最后，教師要組織閱讀策略分享，讓學生分享并討論自己的閱讀策略和技巧。教師根據學生的表現評估他們的閱讀理解能力，并提供進一步的支持和指導。

2.寫作任務群的設計和實施

寫作任務群的設計旨在培養小學生的寫作能力，促進他們的創造性思維能力和表達能力的發展。

以《神奇的探險之旅》為例，任務群的目標是幫助學生通過寫作，描繪一個神奇的探險故事，培養他們的想象力和語言表達能力。在進行任務設計時，教師應與學生一同討論，選擇適合的寫作話題，即《神奇的探險之旅》，然后開展素材收集活動，編制寫作計劃，讓學生明確文章的結構和內容安排，并進行初稿撰寫。待學生完成初稿后，教師應讓學生對初稿進行修改，以提升作品的質量。

在實施任務的過程中，教師應引入《神奇的探險之旅》這個話題，并向學生介紹該話題的背景，激發他們的學習興趣。通過故事片段、圖片或其他多媒體形式來引發學生的思考和討論。同時，教師要讓學生進行素材收集的活動，利用圖書館、互聯網等資源查找相關的探險故事，并記錄有趣的情節、場景和人物等。在完成相關素材收集后，學生需要制定寫作計劃，利用思維導圖或提綱的方式，規劃故事的結構和內容。在寫作計劃中，學生要明確故事的起始點、關鍵情節和結尾，并考慮如何構建懸念和吸引讀者的注意。然后根據寫作計劃，撰寫故事的初稿。在初稿撰寫完成后，教師應要求學生對初稿進行修改，以提升作品的質量，比如檢查和糾正語法錯誤、拼寫錯誤和標點符號的使用問題等，完成最終的作品。

3.詩詞賞析任務群的設計和實施

詩詞賞析任務群的設計作為“學習任務群”設計中的重要內容，有利于培養小學生對于詩詞的欣賞能力，提高他們的文學素養和審美情趣。

以杜甫的《絕句》為例，其任務群的目標就是幫助學生理解古詩的意境和表達方式，培養他們的詩歌欣賞能力和文學表達能力。在具體任務設計時，教師可以選取杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）作為任務文本。這首絕句以簡練的語言表達了美麗的自然景象，適合小學生進行賞析和理解。在古詩賞析之前，教師可以通過講解、討論或閱讀材料的形式，向學生傳授必要的背景知識，以幫助他們更好地理解古詩的意義和內涵。在進行古詩賞析時，教師應讓學生仔細閱讀這首絕句的文本，理解詩句的字面意思，并思考詩人想要表達的深層含義和情感。最后，通過詩詞賞析，進行情感體驗和表達。

在開展具體學習任務時，教師應通過音樂、圖片、視頻等多媒體形式來呈現古詩的主題和意象，吸引學生的注意力。同時提供相關材料或進行講解，引導學生了解杜甫的生平和詩作的創作背景，幫助他們更好地理解古詩的文化背景和情感內涵。在詩詞賞析時，教師應引導學生逐句解讀，分析詩句的意象描繪、對比手法和韻律等。然后讓學生寫下對《絕句》的個人感受和體會，或者創作相關的短文、詩歌、繪畫，表達對古詩的理解和情感共鳴。最后，教師要對學生的詩詞賞析和表達進行評價和反饋，指出其中的亮點和改進建議。

五、教學實踐中的挑戰和應對策略

1.學生角色轉變和適應困難

在學習任務群中，學生可能會遇到角色的轉變和適應困難的問題，特別是在初始階段，學生可能會感到陌生和不習慣。對于這種情況，教師需要做好引導和支持，通過提供指導和反饋，幫助學生逐漸適應角色轉變。同時，教師要給予一定的肯定，幫助學生建立自信心，提升自主學習能力。另外，教師還可以組織學生之間進行合作，促進學生的共同成長和發展。通過這樣的方式，學生能夠逐漸轉變角色，適應學習任務群的要求，提升他們的學習能力和綜合素養。

2.任務群組織和協調的挑戰

在學習任務群活動的開展中，可能還會遇到任務組織和協調不暢的問題，比如學生之間合作意愿不強、人際關系復雜等。對于這種情況，教師在分組時應充分了解學生的特點和相互關系，盡可能均衡地安排學生的分組。同時，教師可以通過定期變換小組成員，促進學生之間的交流與合作，增強團隊凝聚力。另外，在任務群中也有可能遇到任務數量過多、時間緊迫，導致任務難以完成或質量不高的問題。面對這種情況，教師應根據學生的實際情況，靈活調整任務的長度和難度，合理分配時間，確保教學任務順利完成。

綜上所述，學習任務群在小學語文教學中具有重要的意義。通過設計和實施任務群教學，可以促進學生的全面發展，培養他們的語文素養和綜合能力。任務群的設計包括確定學習目標和內容、設計多樣化的任務類型和形式、分配適當的角色和責任、提供資源和支持，以及設計評估和反饋機制。在實施過程中，教師需要克服學生角色轉變和適應困難、任務群組織和協調的挑戰等問題，并采取相應的應對策略，確保“學習任務群”在小學語文教學中能夠得到良好實施。

參考文獻：

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[2] 李偲文《有效教學背景下的小學語文學習任務群探究》，《學苑教育》2023年第11期。

[3] 施玉春《基于學習任務群的小學語文課堂教學策略》，《天津教育》2023年第9期。

[4] 林麗平《新課標背景下學習任務群在小學語文教學中的實踐》，《當代家庭教育》2023年第6期。

（董茗，一級教師，從事小學語文教學工作）