通過1+X群文閱讀課程提升小學生閱讀力的校本實踐研究

吳雪珮

摘 要：閱讀課程是小學語文教學的基礎性課程之一，教師可通過閱讀教學幫助學生積累知識、鍛煉能力、提升素養。“1+X”群文閱讀是近年來新興起的一種教學模式，將其融入小學語文教學，對提升閱讀課程的有效性具有重要價值。教師應結合這一教學模式為學生合理構建校本課程，為提升學生閱讀能力、培養學生學科核心素養提供幫助。本文首先闡述了“1+X”群文閱讀的概念，并結合實際情況闡述學生在小學語文教學中實施“1+X”群文閱讀的必要性，最后提出了小學語文“1+X”群文閱讀校本課程的教學策略，以期對相關教學問題的研究有所幫助。

關鍵詞：“1+X”群文閱讀 小學語文 閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.011

在閱讀教學中，學生閱讀的質與量都會成為影響教學有效性的關鍵因素。傳統教學模式之下，教師對于閱讀教學的認識存在一定偏差，教學側重點集中于文章中蘊含的關鍵知識，以提升學生學習成績為主要目標進行針對性教學，對于學生閱讀能力、閱讀自主性等方面的關注度卻明顯不足。學生長時間在教師的影響下，也存在閱讀功利心重的問題。在這種情況下，學生不僅閱讀深度不足，課內外閱讀的銜接也不夠順暢，閱讀量并不能滿足學生各階段的發展需求，教師也未能充分發揮閱讀教學的積極作用，不能帶動學生寫作、理解、邏輯思維等綜合能力的發展。這會在很大程度上影響小學語文閱讀教學的有效性。

“1+X”群文閱讀校本課程在小學語文教學中的構建，能夠有效促進傳統教學模式的轉型升級，不僅能增加學生的閱讀總量，還能培養學生的閱讀理解、文學鑒賞等能力，促進學生學科核心素養的生成，教師也能有效擴充閱讀教學內容，增加閱讀教學深度，促進閱讀課程價值的充分發揮。因此，如何構建“1+X”群文閱讀課程就成為教師當前面臨的主要問題，值得教師予以更多關注。

一、“1+X”群文閱讀的概念

教師可以將“1+X”群文閱讀課程模式理解為“1”與“X”兩個部分，其中的“1”主要指的是教材中的某一篇課文，或者與課文相關的某一內容、主題等，比如文章的寫作特點、寫作類型、文章主旨、思想情感等。而“X”則是教師以“1”為基礎拓展、整合出來的多篇文章，“X”當中的每一篇文章或讀物都具有與“1”相關或相同的特質，比如，若“1”確定為以親情為主題的文章，那么“X”也需要圍繞親情這一主題進行拓展、整合多個其他文章，并為學生組建多元化閱讀活動或閱讀任務。讓學生以“1+X”為主要形式進行多篇文章的閱讀，學生會從這一類文章或讀物當中獲得自己所需要的知識。另外，在閱讀的過程中，學生可在“X”這個篇目當中選擇自己喜歡的內容，為自己提供更加廣闊的閱讀空間，“X”能夠滿足學生在閱讀方面的個性化、多元化需求。學生會更加樂于、善于閱讀，隨著閱讀量的增加，學生的知識、思維、能力、品質都會得到發展，“X”尤其對于學生閱讀能力、閱讀素養、語言綜合應用能力的培養具有重要促進作用，這也是教師構建“1+X”群文閱讀校本課程的主要教學目標之一。

二、實施小學語文“1+X”群文閱讀教學的必要性

1.有助于增加學生的閱讀總量，促進學生的知識積累

由“1+X”群文閱讀的概念可知，它是以課內文章為基礎，為學生拓展多篇課內外其他相關文章進行閱讀的教學模式。因此，它最直接的作用就是可以有效提升學生的閱讀總量，閱讀總量的增加自然會讓學生學習到更多知識，其中不僅包含語文學科當中的知識，還包括閱讀文章中涉及的多元化知識。比如，在學習《宇宙生命之謎》這篇文章時，若教師以“1+X”的形式為學生構建以“宇宙”為主題的群文閱讀活動，那么學生就有機會了解到更多關于宇宙、太空、地球等方面的知識，這對增加學生的知識儲備、提升學生的認知能力具有重要價值。

2.有助于培養學生的文學鑒賞能力

學生在群文閱讀的過程中，會接觸不同類型、角度、水平、內容的文章，學生在教師的引導下對這些文章進行品讀、分析、理解、學習，經過長時間的積累，學生就能夠學會辨別文章的好壞，并能夠從優秀文章中學會各種寫作手法。學生能夠學會轉換讀寫角度，在面對一篇文章時能快速發現文章的特點及問題，這有助于提升學生的文學鑒賞能力。另外，經過多元化文章的引導、激發，學生的邏輯思維能力也會得到發展，會擁有更加開闊的閱讀視野，自主尋求更優秀的文章進行閱讀，這也能為學生文學鑒賞的提高提供更堅實的基礎。

3.有助于強化學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生實現有效閱讀的基礎，同時也能夠成為學生閱讀的動力。教師在閱讀教學期間，也需要將培養學生的閱讀理解能力放在首位。在“1+X”群文閱讀模式當中，學生的閱讀量會持續增加，但閱讀理解能力的養成，不僅需要學生完成閱讀，還需要深入理解文章內容，能夠深度剖析文章，比如情感、情節、邏輯、手法等各個方面。教師在實施“1+X”群文閱讀期間，會結合多元化教學方法、活動，促進學生實現深度閱讀，強化其對文章的理解能力，并促進學生將所學運用到實際學習、生活當中，提升學生的語言綜合運用能力。

4.有助于拓展、深化課內閱讀教學內容

在傳統教學當中，教師實施閱讀教學的主要內容來源于教材，但多年的教學實踐讓我們了解到，單純依靠教材內容并不能滿足學生各學段的閱讀需求，單純依賴教材會影響學生的綜合發展。在“1+X”群文閱讀模式之下，教師需要結合教材內容為學生拓展課內外文章，這不僅能促進課內外閱讀相結合，還能充實閱讀教學內容，逐漸拓寬教師的教學視野，讓閱讀教學更有深度、廣度。

三、基于“1+X”群文閱讀提升小學生閱讀能力的策略

1.結合學生實際情況確定“1+X”主要教學方向

我們能夠從“1+X”的概念當中了解到其主要結構，即“1”篇文章、一個主題、一種方向等，結合“X”個同系列文章或讀物，教師可在未來的教學當中以這個結構為基礎進行校本課程的構建。但值得注意的是，不同階段學生的實際情況存在差異性，閱讀本身就是一項難度較高的學習活動，很多學生單純應付課內文章的學習就已經比較吃力，再整合更多難度較高的課外文章，可能會讓學生感到更大的學習壓力，進而產生反感、抗拒等心理。因此，教師在構建“1+X”校本課程的過程中，要結合學生的實際情況，全面考慮學生各學段的身心發展特點，為其提供科學合理的教學內容，以提升其閱讀能力。

比如，對于低學段的學生來說，教師可為學生引入繪本主題閱讀，以教材文章內容為出發點，為學生整合多元化、同類型的繪本內容。繪本主要是以圖文結合的形式來展示故事，低學段的學生對這種教學形式更感興趣。繪本中的繪畫會輔助學生理解閱讀內容，且完全符合這一年齡段學生的身心發展規律。對于中學段的學生來說，教師可為學生準備一些短篇文章，中學段的學生年紀相對較小，注意力不夠集中，大部分學生并不具備閱讀長篇文章的能力，教師可以短篇文章為主，為學生構建“1+X”群文閱讀教學模式，尊重循序漸進的發展規律。對于高年級的學生來說，教師可結合教材為學生適當組建長篇文章的群文閱讀，這一年齡段的學生已經具備較強的閱讀能力，面對長篇文章也能有效進行理解與思考，教師可以學生的學科核心素養為主要發展目標，展開系統性群文閱讀教學，引導學生深度探究多元文章中所蘊含的豐富內涵，體會不同主題文章的風格，以達到提升學生閱讀能力的目的。

2.做好課前教學準備，科學確定“1”與“X”

“1+X”群文閱讀課程當中，最重要的就是“1”與“X”的確定，尤其對于“1”的確定，這是構建群文閱讀內容架構的基礎。教師需要在上課之前，科學設定“1”，并有效結合“1”確定“X”。“1”的確定可以是任意一篇文章，也可以是以文章為基礎分化出來的其他內容，如一個主題、一個表達手法、一種文章類型等，教師可結合各階段教學需求進行合理選擇。比如，若教師將“1”確定為以教材文章為基礎的某一個主題，那么教師就需要在此基礎上，合理擴充課外閱讀篇目。例如，在學習《故宮博物院》這篇文章時，教師可將主題設定為“歷史”，那么“X”的組建就需要圍繞“歷史”這一主題進行構建，教師可線上收集一些適合小學生閱讀的歷史篇目或書籍，如《少兒版中國歷史》《少兒版上下五千年》等，教師可為學生推薦一些比較典型的篇目，并運用信息技術為學生呈現出來，讓學生從中選擇一篇或多篇自己更感興趣的內容進行閱讀。教師還可組織學生開展文章評析分享會，讓學生分享自己的讀后感，或為學生布置寫作任務，可以寫讀后感，也可讓學生結合閱讀自行創作，如此不僅能促進學生形成自主閱讀意識，還能鍛煉學生的閱讀能力，促進學生深化理解文章的內涵。

3.深度分析閱讀內容，提升學生閱讀理解能力

學生不僅要學會閱讀，更重要的是要學會理解，這也是學生學習中的重難點之一。小學生由于其邏輯思維、認識能力等都處于初級階段，對文章的理解停留于表面，在閱讀期間會遇到很多問題。在“1+X”群文閱讀當中，學生的閱讀量會逐漸增加，但如果學生的理解能力不足以支撐相關閱讀活動，最終也難以取得理想的教學效果。因此，教師要注重學生閱讀理解能力的發展，善于在閱讀期間引導學生深度分析文章內容，在自主分析、探究、交流、總結的過程中，加強對文章的理解。學生在閱讀期間，需要將不同文章整合起來，通過對每個文章的融合、閱讀、思考、分析、判斷，來實現最終的學習目標，很多學生在思考、分析與判斷等方面會存在較多問題，經常出現無所適從的現象，面對文章不知道該如何閱讀或從哪一角度進行思考，這就需要教師為學生提供相應指導。

教師可以采用設問的方式，讓學生在閱讀過程中發散思維，以此促進學生深度分析閱讀內容，提升閱讀理解能力。比如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，文章主要講述的是抗日戰爭時期我國狼牙山地區五位八路軍英雄的英勇事跡，根據這篇文章，教師可選定“抗日戰爭”為主題開展群文閱讀教學。教師可為學生拓展有關抗日戰爭時期的相關文章，如《王二小》《小英雄魯小花》《我的戰友邱少云》《小英雄雨來》等，在學生進行群文閱讀的過程中，教師可提出不同問題引導學生閱讀與思考，如“這些故事當中的主人公都有哪些共同特點？他們為什么要同日本人作戰？小英雄雨來為什么寧愿犧牲自己也不投降？邱少云有哪些品質值得我們學習？”這些問題會引導學生深度閱讀文章，并尋找、思考問題的答案。學生探究問題的過程，就是提升邏輯思維能力的過程，也是對學生思想品質產生影響的過程，學生不僅能通過群文閱讀提升閱讀能力，還能促進自身核心素養的發展。

4.結合“1+X”組織閱讀教學活動，提升學生自主閱讀的興趣

學生自主閱讀興趣的培養也是提升學生閱讀能力的有效渠道之一。對于小學生來說，他們對一門學科的興趣將直接影響其學習態度及質量，若學生本身對閱讀并不感興趣，那么在“1+X”群文閱讀教學期間，就會出現做小動作、注意力不集中等問題，課上及課下都鮮少主動閱讀課內外文章，這會對學生閱讀能力的提升形成較大阻礙。為此，教師可通過閱讀教學活動來提升學生的自主閱讀興趣。比如，教師可組織學生進行群文閱讀競賽，教師可定期結合教材內容為學生發布群文閱讀任務，學生需要在規定時間內進行自主閱讀，利用教學時間組織學生進行閱讀分享，激發學生的閱讀積極性。

再如，教師還可基于某一群文閱讀主題組織學生開展角色扮演活動，例如，在學習《我的戰友邱少云》這篇文章時，教師可為學生拓展更多抗日戰爭題材的篇目，讓學生分小組進行群文閱讀，并選擇一個自己最喜歡的故事進行角色扮演。學生可結合自己對文章的理解改編“劇本”，自主分配其中的人物、臺詞等，最后為學生提供空間及時間讓其展示自己的閱讀成果。在這個過程中，學生的閱讀興趣會被充分激發出來，教師也能檢驗學生對文章的理解是否存在誤區。長此以往，學生會逐漸養成自主閱讀興趣，能夠結合自己的理解對文章進行改寫、轉述，這不僅有助于學生閱讀能力的提升，對其寫作能力、良好閱讀習慣的培養也大有裨益。

綜上所述，“1+X”群文閱讀在小學語文教學中的運用，無論對學生還是語文課程教學本身都具有積極作用，在未來的教學期間，教師應注重這一理念在教學中的有效融合，研究切實可行的教學措施，為學生創設“1+X”教學模式，為學生閱讀能力的提升奠定基礎，同時也為其語文學科核心素養的發展助力。

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