整本書閱讀中融入微課的實踐探索

王賢玉?管乃春

摘 要：在小學語文整本書閱讀中融入微課是一種行之有效的教學手段。本文以《夏洛的網》的閱讀指導為例，談一談如何在整本書閱讀的導讀、推進、分享中融入微課，幫助學生養成閱讀預測、聚焦和計劃等習慣，進而提高閱讀效率，掌握閱讀策略。

關鍵詞：微課 整本書閱讀 《夏洛的網》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.009

統編版小學語文教材設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等板塊，將整本書閱讀納入教材體系。如何在有限的教學時間內落實教材編寫理念，引領學生走進整本書閱讀之門，對于一線教師來說是個挑戰。在整本書閱讀中融入微課是一種行之有效的策略。本文以《夏洛的網》閱讀指導為例，談談如何在整本書導讀、推進及交流過程中，融入微課，從而幫助學生理解作品主旨，掌握閱讀方法。

一、導讀中融入微課，幫助學生養成閱讀習慣

以激發學生閱讀期待為主要目標的整本書導讀，在小學整本書閱讀指導中具有重要的地位和作用。導讀的方式有很多，教師可以制作微課，引導學生從封面中了解書的基本信息；根據目錄猜想故事的情節；師生共讀部分經典章節，體會人物形象；設置開放性問題，激發學生的閱讀期待。

（一）幫助學生養成閱讀預測的習慣

統編版三年級上冊第四單元的導讀頁里有這樣一段文字：“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。”明確提出單元主題是學習預測。在課文的學習中，教師要引導學生關注文本細節，根據已有信息，展開閱讀預測，掌握預測方法。在整本書的閱讀中，通過微課的幫助，教師要讓學生沉浸到經典內容中，在預測中豐富閱讀體驗，激發學生閱讀整本書的興趣。

1.根據封皮預測

一本書的封皮中，至少有一個點能夠引起人們的閱讀興趣，教師應抓住封皮中吸引學生眼球的點，制作微課，引導學生在預測中產生閱讀的動機。

在《夏洛的網》的封面、書脊、封底中，“譯文經典”共出現了三次，學生關注到這點，一定會覺得好奇。為什么《夏洛的網》被稱為“譯文經典”呢？我們可以在微課中用兒童化的語言簡介著名翻譯家任溶溶，出示封里關于譯本的版次及數量，并呈現下面的數據：

從2004年5月第1版，到2010年8月，僅譯文版的《夏洛的網》已經是27次印刷，總印數1006300冊，足以證明這是一本經典的書。

譯者的不凡成就和數字的說服力，讓學生在驚嘆的同時，有了走進書中去閱讀的愿望。

2.根據圖畫預測

適合兒童閱讀的書一般都配有精彩的插圖。《夏洛的網》就是這樣的一本經典。微課中出示書中小女孩、羊、蜘蛛、小豬的圖畫組合，讓本就喜歡圖畫的小學生不禁產生預測：這幾個動物和小女孩之間發生了什么故事呢？小女孩為什么抱著小豬？誰是這本書的主人公？讓學生交流甚至形成不同意見，這樣，他們的閱讀興趣就會提高。教師可以順勢鼓勵學生在以后的閱讀中驗證自己的預測。

3.根據目錄預測

《義務教育語文課程標準》（2022年版）指出：要“重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用”，因此，我們可以在微課中出示目錄的內容，暫停播放，讓學生自由閱讀后交流：你對哪一章最感興趣？你為什么對這章感興趣？你猜一猜這章寫的是什么？像《逃走》《壞消息》《威爾伯說大話》《臭蛋爆炸》《奇跡》《勝利時刻》等章節，一定能夠吸引學生的興趣，學生看到名字后會產生許多問題。這一個個質疑的點連起來，就讓學生關注到整本書的面。閱讀就成了一場發現之旅，在閱讀中，學生無論是發現了自己疑問的答案，還是同伴疑問的答案，都能產生閱讀興趣。

（二）幫助學生養成閱讀聚焦的習慣

學生的閱讀經驗有限，能力存在差異，教師要因材施教。《夏洛的網》常與以下幾個關鍵詞相關聯：“生命、友誼、愛與忠誠”，教師在微課中要直接切入這段評價，突出這幾個關鍵詞，讓學生帶著驗證的好奇心開始閱讀之旅。

品讀第一章時，教師讓學生預測：落腳豬威爾伯的命運會是什么樣的呢？喜愛動物，養過動物的作者懷特會怎樣安排呢？如果說我們從第一章中初步感受到了生命這一主題，那愛與信任、忠誠在書中又是怎樣體現的呢？讀完這一章，你還想知道什么？你又產生了哪些新的預測？這樣的教學方式會為學生深入理解一本書的主題做好鋪墊。

（三）幫助學生養成制定閱讀計劃的習慣

掌握閱讀方法的過程就像是交朋友一樣，剛見面，就算是與方法結識了；再見面，能回想起初見的情景，就與方法熟稔了；進而能常常運用，就與方法貼心了。制定閱讀計劃也是如此。2022版新《課標》指出，教師要指導學生“根據自身實際確定閱讀目的”“合理規劃閱讀時間”。在微課中，我們可以出示表格，讓學生借助表格去規劃閱讀：“這本書有多少章？估算一下自己多長時間能讀完呢？讀書時，遇到精彩的詞句，應該怎么辦呢？讀書的過程中，產生了一些想法，可以怎么做呢？”學生回答了這些問題，就制訂了一個簡單的讀書計劃。

利用微課可以反復觀看輔助閱讀的特點，讓學生借助導讀微課，在閱讀中逐漸明白，拿到一本書后，要先怎么做，然后怎么做，最后怎么做。當學生逐步知道怎么去閱讀的時候，就很有可能成為閱讀的積極參與者、自覺發現者。

二、推進中融入微課，促進學生提高閱讀效率

小學生閱讀的書，往往內容簡單，學生若不能在閱讀中積極思考，沒有嘗試在關鍵處質疑，那么學生在閱讀中難免浮于表面，陷入只關注情節的誤區。因此，從某種程度上說，閱讀推進在整本書閱讀中是一個難點。在這個條件下，教師要指導學生閱讀，布置自讀任務，引導學生在獨立語境下進行閱讀。教師宜先行閱讀，并預設閱讀中探究的問題，制作微課，促進學生提高閱讀效率。微課主要包括以下幾個方面：

（一）呈現閱讀話題

小學生閱讀整本書時，難以把握整本書的內容。因此，教師可以梳理出一些值得探究的少而精的問題。問題可以分章節呈現，如第三章《逃走》，寫了小豬威爾伯本來可以逃走，但是卻在食物的誘惑下，重新回去了的事。針對這章，教師可以設計的問題有：1.威爾伯為什么逃跑？他成功了嗎？結果怎樣？2.假如你是威爾伯，你會為了食物回來嗎？

教師也可以根據幾個章節的內容提一個問題，比如第十三章《進展順利》到第二十章《勝利時刻》寫了夏洛用絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網上文字，徹底逆轉了威爾伯的命運，最后讓威爾伯在集市的大賽中贏得大獎，從而能夠安享天年。教師梳理相關內容后可以設計這樣的閱讀話題：1.夏洛在網上織了什么文字？它給威爾伯的生活帶來了怎樣的變化？2.如果你是夏洛，你會在網上織些什么文字？

（二）指導閱讀策略

在學生的閱讀推進中如何進行指導，一直是教師和家長苦惱的問題。微課能夠結合具體的閱讀內容，呈現具體的閱讀策略供學生參考，是解決這一問題的有效方法。比如，統編版教材四年級上冊第六單元是一個閱讀策略單元，學生要學習用批注的方法閱讀。整本書閱讀可以作為課文學習的延伸，教師運用課內學習的批注方法，要求學生養成一邊閱讀一邊批注的習慣，加深、豐富對所讀書目的理解，幫助學生熟練掌握閱讀策略。在微課中，我們可以用部分學生的批注作為示范，呈現學生用相關符號進行的批注，特別是困惑或見解。

（三）記錄精彩瞬間

在學生借助微課進行批注的基礎上，教師可以借助希沃白板中的膠囊將精彩瞬間錄制下來，形成一個微課，以進一步激發學生的閱讀興趣，幫助學生產生美好的閱讀體驗。

2022版語文新《課標》指出，整本書閱讀應“創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。上述微課，不僅有利于幫助學生加深對所讀內容的理解，更加全面地認識書中的人物，還能幫助學生積累成功的經驗，產生持續讀下去的動力。

三、分享中融入微課，引導學生掌握閱讀策略

學生讀完一本書后，最佳的交流方式是面對面地交流，暢談閱讀收獲，這樣需要的時間往往很多。我們也可以選擇制作微課，作為輔助交流的資源，以便交流分享更多的閱讀體會。整本書分享微課，應梳理回顧閱讀內容，結合學生的生活及閱讀經驗進行拓展，升華學生對人物及主題的認識，幫助學生積累整本書閱讀的經驗。可以從以下幾方面入手：

（一）梳理回顧內容

2022版語文新《課標》明確指出：“要引導學生了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系。”書讀完后，教師要引導學生通過微課對所讀的內容進行梳理回顧，獲得整體認識。在《夏洛的網》的教學中可以設計這樣一段話，對于關鍵內容，可以留白，讓學生補充：

小豬威爾伯和蜘蛛夏洛成為朋友。得知自己的命運是成為圣誕節的大餐，威爾伯心驚膽寒。看似渺小的夏洛卻說：“讓我來幫你。”于是夏洛用它的網在豬棚中織出“_________”“__________”“_________”“_______”等字樣，讓威爾伯獲得了比賽的特別獎，命運得以逆轉，最終安享天命。

像《夏洛的網》這樣的書，人物眾多，教師可以在梳理內容的基礎上，引導學生對人物關系進行梳理。書的扉頁有“人物表”，我們可以在微課中，出示思維導讀的框架，讓學生通過讀一讀、做一做的方式，梳理故事中出現的主要人物“夏洛”“威爾伯”“弗恩”等，弄清人物之間的關系。

（二）聚焦主要人物

2022年版語文新《課標》指出要在閱讀中“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。故事中的主要人物，大都寄托了作者的情感，往往是推動故事情節發展、揭示故事主題的關鍵之所在。聚焦主要人物，既能把握主題，又能啟發讀者思考。《夏洛的網》一書中，主人公夏洛究竟是一只怎樣的蜘蛛呢？制作微課時，教師可以提前請幾位學生談談自己的看法，錄成音頻，插入微課中，播放學生談對夏洛看法的音頻后，出示《最后一天》中的文字：

“你一直是我的朋友。”夏洛回答說，“這件事本身就是一件了不起的事。我為你結網，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么啊？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事。”

夏洛臨終前的真情流露，是全書的靈魂。弱小的夏洛，為了拯救朋友，創造了一次次奇跡，她用忠誠、執著、聰慧、創新，為威爾伯創造了一個可以終老的奇跡，它永遠留在了威爾伯的心里，也永遠留在了每一個讀者的心中。對于這樣揭示主旨且含義深刻的句子，教師要引導學生反復咀嚼品味，以獲得對人物的全面認識，促進學生精神的提升。

（三）深化理解主旨

閱讀應將書與我們的生活聯結在一起，了解作者的思想、觀點與傾向。在《夏洛的網》的微課中，我們可以設計以下問題：生活中，你見過夏洛一樣的人嗎？提示學生暫停觀看本節微課，靜靜地想一想，然后教師繼續引導：同學們，你的腦海中一定浮現出許許多多像夏洛一樣的身影，比如：

2020年初，新冠病毒突襲武漢，在緊急關頭，來自全國各地的“最美逆行者”奔赴武漢，醫護人員與病毒展開了殊死搏斗，他們就是“夏洛”。

2020年夏，百年難遇的大雨，讓多地發生了洪澇災害，解放軍官兵不分日夜奮戰在抗洪搶險一線，很多百姓舍小家顧大家，生活多年的家園變成了蓄洪區，他們就是“夏洛”。

還有消防員，清潔工人，警察，等等，他們都是讓我們的生活變得更安全、更美好的“夏洛”。

同學們，當你們有能力的時候，你愿意做夏洛一樣的人嗎？

這樣的微課將閱讀內容與學生身邊耳聞目睹的人和事聯系在一起，啟發學生思考。

（四）總結、拓展、延伸

整本書閱讀應保持張力，不僅能夠讓學生在合上書的時候，經常回味，常常談起，產生重讀的意愿，還有想閱讀相似書籍的沖動。像《夏洛的網》這樣的經典更是如此。在微課的最后，教師可以告訴學生：我們有能力的時候，應像夏洛一樣，去幫助那些需要幫助的人。你也會驚奇地發現，生活中的夏洛將越來越多。我們每個人，只有熱愛、珍惜生命，努力做對別人有益的事，生命才會有價值！

微課作為可視化的學習材料，在整本書閱讀的指導中能夠激發學生的閱讀興趣，提供促進閱讀的支架，將課內閱讀與課外閱讀有機結合起來。但整本書閱讀微課不能代替學生的紙質閱讀，其意義在于引導學生深入閱讀、交流分享。同時，針對不同的書目，教師需要設計不同的微課，服務于整本書閱讀的需要。

參考文獻：

呂清香《統編版教材視野下的整本書閱讀策略——以四年級〈夏洛的網〉閱讀指導為例》，《福建基礎教育研究》2020年第3期。

〔本文系2020年安徽省教育信息技術研究課題“基于微課的‘快樂讀書吧教學的行動研究”（課題編號：AH2020129）、2022年安徽省教育科學研究項目“‘雙減背景下小學語文整本書閱讀的實踐探索”（項目編號：JK22083）的研究成果〕