微課在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：本文以小學語文課文《宇宙生命之謎》為例，具體分析微課在小學語文閱讀教學中的應用。本文首先介紹了微課的概念和特點，并指出了小學語文閱讀教學中的問題；然后詳細探討了微課在小學語文閱讀教學中的應用，具體包括如何提升學生的閱讀興趣、幫助學生理解抽象概念以及激發學生的思考和討論；接著，以《宇宙生命之謎》為例，設計了一套微課教學方案，包括課前準備、微課視頻設計、互動環節設計以及結束后的活動設計；最后，評估了微課在小學語文閱讀教學中的應用效果，通過學生的反饋和意見、學生成績和閱讀興趣的變化，充分體現出微課在小學語文閱讀中應用價值。

關鍵詞：微課 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.006

在數字化時代，教育領域正經歷著前所未有的變革。微課作為一種新興的教學方式，以其靈活、便捷、互動的特點受到了廣泛關注。在小學語文教育中，閱讀教學一直是一個重要的環節，但傳統的教學方法往往面臨著一些挑戰，如學生對抽象概念的理解困難和課堂教學效果的局限性。因此，探索微課在小學語文閱讀教學中的應用成為一個值得研究的課題。教育人員需要提升自身在這方面的重視程度，充分發揮微課在小學語文閱讀教學中的應用價值。

一、微課概述

1.微課基本含義

微課是指通過互聯網技術，將完整的課程內容以短小的視頻形式呈現給學生的一種教學方式。在微課教學中，教師可以將傳統的課堂教學經過剪輯和精簡，然后按照精準的教學目標和重要知識點進行教學。微課的時長都比較短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，旨在通過簡潔明了的講解和生動的圖像、動畫等多媒體元素來引導學生進行學習。

2.微課的特點和優勢

微課作為一種新型的教學方式，在教育領域中具有許多特點和優勢，比如微課的時長較短，通常在幾分鐘到十幾分鐘之間，學生可以根據自己的時間和進度進行學習，具有時間上的靈活性。同時，微課可以根據學生的不同需求和學習風格進行定制，滿足學生的個性化學習需求，為學生提供個性化的學習體驗。在具體的微課教學中，教師可以采用多媒體元素，如圖像、動畫、音頻等，生動地展示教學內容，增加學習的趣味性和吸引力，幫助學生理解和記憶知識，提高學習的效率。

二、小學語文閱讀教學中的問題

1.小學生對抽象概念理解困難

小學生對于抽象概念理解困難是語文教學中常見的挑戰之一。抽象概念是指那些無法直接感知或觀察到的概念，例如時間、愛、友誼、道德等。小學生在認識和理解這些抽象概念時，常常面臨以下困難：

第一，小學生的生活經驗相對有限，尚未形成完善的認知體系。對于抽象概念缺乏直接的實際體驗，難以建立深入的理解。

第二，小學生的思維發展尚未達到成人水平，他們的思維方式更加具體、直觀，難以進行抽象思維和概念推理。

第三，小學生的語言表達能力有限，他們難以用準確的語言描述和解釋抽象概念，導致出現學習上的困難。

第四，抽象概念常常需要結合具體的情境或事例來進行理解，但小學生在提取和理解上下文信息方面還存在困難。

2.傳統教學方法的局限性

在小學語文閱讀教學中，傳統的教學方法在一定程度上存在著一些局限性，比如傳統教學方法比較注重教師的角色，教師通常是知識的傳授者和主導者，學生被動接受知識。這種教學方式限制了學生的主動性和積極性，缺乏對學生個體差異和需求的關注。同時，傳統教學方法主要依賴教科書、講義等有限的教學資源，這種資源的局限性導致學生接觸到的信息相對有限，缺乏多樣化和靈活性，難以滿足不同學生的學習需求。此外，傳統教學方法通常以單向傳遞知識為主，學生之間的互動和合作較少。這樣的教學環境限制了學生之間的交流和思想碰撞，學生缺乏合作學習和團隊合作的機會。

三、微課在小學語文閱讀教學中應用的優勢

1.培養學生的閱讀興趣

微課作為小學語文閱讀教學中的一種重要教學方式，對小學生語文閱讀興趣培養具有積極的作用。在實際教學中，微課可以采用圖像、動畫、音頻等多媒體元素來呈現教學內容，借助視聽的方式激發學生的感官體驗，增加閱讀的趣味性和吸引力。微課通過情節發展、角色塑造等方式激發學生的好奇心和閱讀欲望，使他們更加主動地參與閱讀過程。此外，教師可以在微課中設置互動環節，例如提問、討論、問題解答等，鼓勵學生積極參與和思考，激發閱讀興趣。最后，微課可以通過情感化的方式呈現閱讀內容，引發學生的情感共鳴和情感投入，使他們與閱讀材料建立起情感聯系，增強對課文內容的興趣和情感認同。

2.幫助學生理解課文中的抽象概念

在小學語文閱讀教學中，微課可以幫助學生理解課文中的抽象概念，深化學生對于知識理解。具體而言，在微課中，教師可以使用圖像和圖表來呈現與抽象概念相關的視覺形象，幫助學生更好地理解和聯想。例如，使用圖示來解釋時間的流逝，使用圖表來說明情感的變化等。同時，通過情境化的方式，教師將抽象的概念置于具體的故事情節或實際場景中，使學生能夠在情境中感受和理解抽象概念。比如借助角色扮演、情境模擬等方式，讓學生親身體驗抽象概念的含義和應用。此外，微課可以結合多媒體互動元素，如動畫、音頻、游戲等，讓學生通過互動操作與抽象概念進行互動，以加深對知識的理解。例如，教師可以通過一個小故事的動畫來讓學生理解友誼的概念和價值。最后，在微課中，教師可以通過簡明的概念解釋和具體的實例分析，將抽象概念與實際生活中的事物和情境聯系起來，幫助學生建立起對抽象概念的理解和聯想。教師可以用通俗易懂的語言解釋抽象概念，并提供多個實例來說明其應用。

3.激發學生的思考和討論

除了以上兩個方面外，在微課教學中，教師可以提出一系列引導性問題，引導學生思考和討論。教師要保證這些問題與課文內容、主題、觀點、意義相關，這樣才能夠更好地激發學生的學習興趣，促使他們深入思考和探索。同時，教師可以通過情景模擬和角色扮演的方式，創造出與課文相關的情境，讓學生在情景中思考和表達自己的觀點、解決問題，從而激發他們的思考和討論欲望。此外，微課可以設置小組合作學習的環節，讓學生在小組內共同討論和交流。借助小組合作學習方式，學生可以分享自己的觀點、聽取他人的意見，并展開討論。

四、小學語文課文《宇宙生命之謎》微課設計實踐分析

1.課前準備：了解學生的背景知識和興趣

在進行微課教學之前，教師需要充分了解學生的背景知識和興趣，這樣才能夠更好地開展微課教學。教師可以采用小組討論的方式，在班級中安排學生進行小組討論，讓他們自由表達對于該主題的看法、疑惑和問題。通過小組討論，教師可以充分了解學生對于主題的初步認知和興趣，為教學內容的設計提供參考。

具體而言，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組討論一個特定的問題或觀點。例如，一個小組可以探討宇宙生命的起源，另一個小組可以討論宇宙中其他可能存在的生命形式，還有一個小組可以討論宇宙中的生命是否與地球生命有關聯等等。每個小組成員都有機會發表自己的看法、疑惑和問題，并與組內成員進行交流和討論。

通過小組討論，教師可以觀察學生的參與程度、表達能力和批判性思維能力。教師可以傾聽學生的觀點和疑惑，了解學生對于這一主題的認知和興趣。例如，教師可以注意到有些學生對宇宙生命的存在持懷疑態度，他們可能會提出質疑宇宙生命存在的證據；而另一些學生可能對探索宇宙生命的方法和科學技術具有興趣，他們可能會提出關于科學實驗和觀測的問題。這些觀察可以為教學內容的設計提供參考，幫助教師更好地滿足學生的學習需求。

2.微課視頻設計：生動呈現課文內容和圖像

生動呈現課文內容和相關圖像的微課視頻設計，可以增加學生對《宇宙生命之謎的奧秘》這篇課文的興趣和理解。同時，視覺化的表達和互動環節的設計也可以提高學生的課堂參與度，加深他們對抽象概念的理解，并激發他們進一步思考和探索的欲望。因此，教師在進行微課教學時，需要做好微課視頻設計。具體而言，教師可以從以下幾個方面進行設計。

首先，教師使用一段激發學生興趣的視頻片段或引言，介紹《宇宙生命之謎的奧秘》這篇課文的主題和重要性。教師可以選擇一個與宇宙、生命或科學探索相關的引人入勝的視頻片段，比如一段精彩的科學紀錄片片段、宇宙探索的實時影像、科學家的演講片段或富有想象力的動畫視頻等，要確保選取的視頻能夠引起學生的好奇心和興趣。在播放視頻片段之前，教師設計一個引言來引導學生進入主題。引言可以以問句、故事情節、科學事實或震撼性的描述等形式呈現。比如：“你是否曾想過，宇宙中是否存在其他的生命形式？《宇宙生命之謎的奧秘》這篇課文將帶你一起探索這個讓人著迷的問題。”通過該引言，激發學生的學習興趣。

其次，簡要概述課文內容。通過簡潔明了的語言，概述《宇宙生命之謎的奧秘》的主要內容和要點。比如：“這篇課文探索了宇宙中生命的起源和可能存在的其他生命形式。”“課文介紹了宇宙中存在的各種極端環境，以及生命在這些環境中的可能適應方式。”通過這些簡練清晰的語言，學生能夠迅速理解和吸收信息，在短時間內形成對課文的整體印象。

最后，教師還可以通過圖形提示展示與課文相關的圖表、示意圖或宇宙景象的照片，以增強學生對關鍵信息的理解和記憶。在視頻中穿插展示與課文內容相關的圖像、插圖、照片或動畫。

3.互動環節設計：提出問題引導學生思考和討論

在互動環節中，教師可以設計一些問題來引導學生思考和討論《宇宙生命之謎的奧秘》這篇課文。比如“你認為宇宙生命可能存在嗎？為什么？”借助該問題可以激發學生對宇宙生命的想象和思考，讓他們表達自己的觀點和理由。同時也可以引導學生分享他們對宇宙生命起源的疑惑和問題，促進他們之間的思維碰撞和討論。比如設置這樣的問題：“你對于宇宙生命的起源有什么疑惑或問題？”教師借助該問題進一步引導學生對宇宙生命之謎進行探究，促使學生主動地進行文章閱讀。此外，在提出這些問題后，要給學生一定的時間進行個人思考。教師可以組織學生進行小組或全班討論，鼓勵他們分享自己的觀點并聽取他人的意見。教師通過互動討論方式，幫助學生深入思考課文內容，加深學生對宇宙生命的理解。

4.微課結束后的活動設計：鞏固和應用所學內容

在微課結束后，教師應采用小組討論的方式，組織學生進行小組討論，讓他們回顧和總結所學內容，并分享彼此的理解和思考。具體而言，教師可以提供一些問題或話題讓學生進行討論，例如，你對宇宙生命的觀點有什么變化？你認為課文中探討的哪個方面最有趣？你對于宇宙中的其他生命形式有何想法？通過小組討論，學生可以互相交流和互相學習，進一步鞏固對課文內容的理解。同時，教師也可以要求學生以《宇宙生命之謎的奧秘》為主題，設計制作一份海報或展板，展示他們對于宇宙生命的理解和想法。在設計制作過程中，學生可以運用圖像、文字、圖表等多種元素，呈現課文中的關鍵概念、重要觀點以及他們自己的創意和見解。這樣就可以鍛煉學生的創造力和表達能力，并讓他們在制作過程中進一步鞏固和應用所學內容。

五、應用研究結果與討論

1.學生對微課的反饋和意見

為了更好地了解微課應用效果，教師需要對學生的意見進行了解。教師可以組織全班討論，讓學生口頭表達對微課的感受和意見。教師通過提出一些開放性問題，如：“你對這堂微課有什么想法和感受？”“你覺得微課中哪些部分對你來說最有趣或最有幫助？”了解學生的意見和觀點。當下學生對于微課教學是比較滿意的，很多學生表示微課改變了原先沉悶的課堂教學狀態，讓語文閱讀課堂教學變得更加有趣。由此可見，微課教學充分發揮了學生的主觀能動性，成功吸引了學生對語文閱讀的興趣，在一定程度上提高了閱讀教學的效果。

2.學生成績和閱讀效率的變化

通過微課的應用，小學生在閱讀理解方面取得了更好的成績。微課可以為學生提供生動的視頻和圖像，提高學生對課文的理解和記憶能力。同時，微課中的互動環節和討論活動有助于學生思考和深入理解課文內容，從而讓其在考試或測驗中表現更好。在具體調查中可以發現，自微課教學模式開展后，學生的語文成績有了明顯提升。通過閱讀考查可以知道，小學生能夠更快速理解文章結構。從這可以看出，微課教學活動的開展，提升了學生的閱讀能力和成績。

綜上所述，微課在小學語文閱讀教學中具有重要的應用價值。憑借自身獨特的特點和優勢，微課能夠呈現課文內容和圖像，激發學生的閱讀興趣，幫助學生理解課文中的抽象概念，并激發學生的思考和討論能力。因此，在小學語文教學中，教師需要做好微課教學工作。具體而言，教育人員需要充分了解微課的應用價值，然后根據學生的實際情況，制定科學合適的微課視頻。在這一過程中，教師為了進一步提高微課教學效果，需要在微課結束后開展一系列活動來鞏固語文知識，提升學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

[1] 劉慧芳《微課在初中語文閱讀教學中的有效應用》，《教育藝術》2023年第3期。

[2] 阮秋蓮《微課在小學高年級英語閱讀教學中的應用探索》，《試題與研究》2023年第8期。

[3] 楊峰杰《微課在小學語文教學中的應用》，《啟迪與智慧》2023年第3期。

（鄭行成，一級教師，從事小學語文教學工作）

（本文系江蘇省現代教育技術研究2022年度立項課題《微課在小學語文閱讀教學中的應用研究》的階段性研究成果，課題編號：2022-R-97294）