落實語文核心素養，創新小古文教學的策略研究

任莉

摘 要：小古文從弘揚優秀傳統文化角度和提升學生語文核心素養角度來說具有重要意義。隨著素質教育的不斷深入，家長開始逐漸意識到培養學生核心素養的重要性。小古文具有短小精悍、內涵深遠的特點。通過創新小古文教學，有利于培養學生在語言、思維、審美、創新、閱讀等核心素養，從而讓學生在小古文教學中感受情感美以及語言美，進而傳承我國的優秀傳統文化。

關鍵詞：核心素養 創新 小古文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.020

隨著我國素質教育的不斷發展，國家先后出臺了培養學生核心素養的政策。為滿足新時代發展需求，學校需要重視對學生語文核心素養的培育，將核心素養滲透進語文教學中。通過對小古文的學習，不僅可以加深學生對中華文化的了解，還能夠為學生未來學習文言文打下堅實的基礎。現階段，教師在小古文教學中還存在一定的問題，本文立足于語文核心素養，針對問題提出對應的策略，促進學生的全面發展，為小學語文教師提供教學參考。

一、語文核心素養的含義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程需要圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。”語文核心素養主要分為三大板塊和四個方面，三大板塊包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力；四個方面包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

二、將核心素養滲透到小古文教學中的意義

將核心素養滲透進小古文教學中，使得小古文教學不再只是涵蓋知識層面的內容，還有助于培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

其具體表現分為三個方面，其一，教師需要在教學設計中創新教學方式，有效提高學生的學習興趣，讓學生在課堂上感受中華文化的博大精深，促進學生自主學習，從而擴展學生的知識面。

其二，能夠有效培養學生的小古文理解能力，學生能夠在適宜的教學方式下深入理解小古文的含義。大部分學生在初學小古文時存在一定的困難，原因是學生在學習過程中缺乏相應的引導，再加上小古文與人們生活中所接觸的語言略有不同，學生在初學中難以理解。將核心素養滲透進小古文教學中，學生通過趣味性教學能夠盡快理解小古文的含義，同時為初中學習文言文打下堅實的基礎。

其三，能夠有效促進學生綜合素養的發展。小學階段是學生培養綜合素養的關鍵期，教師需要抓住這個關鍵期，通過創新教學有效培養學生良好的行為習慣并開拓學生的創新思維，讓學生在思想情感、語言積累、思維能力、品德修養、審美能力、個性品格等方面協調發展，達到育人作用。

三、小學語文小古文教學現狀

1.教學方式單一，學生缺乏興趣

傳統的教學方式較為單一，部分老教師依舊習慣性地照本宣科，按照自身的教學經驗進行教學。這樣的語文課堂是枯燥乏味的，學生極易產生“厭煩”心理。部分教師會利用多媒體資源進行教學，但過于依賴多媒體同樣也會造成一些負面影響，這樣的教學習慣不僅不能提高教學質量，還會適得其反，使得教師不會再在教學設計上下功夫。利用網絡資源進行教學，雖然也能集中學生的注意力，但是學生也會出現視覺疲勞，不利于學生學習小古文，更不利于學生深入理解其含義以及小古文的背景，在一定程度上會減少學生的學習興趣。

2.小古文篇目較少，缺乏創新和延伸

相比較于文言文來講，小古文篇目較少，可以用來為初中學習文言文打下堅實的基礎。我國傳統文化常常以寓言、歷史故事等文化載體進行傳播，小學教師在教授學生小古文時缺乏創新，受應試教育影響，部分教師不重視核心素養的培養，在創新和延伸知識點方面有所缺失，無法保證教學質量。教師需要提高培養學生核心素養的意識，在教授學生小古文時及時創新教學方式，完善并調整教學設計，從學生各方面能力發展出發，引發學生對傳統文化的熱愛之情。

3.部分教師的教學水平有待提升

部分學校缺乏培養優秀師資隊伍的意識，對于教師教學質量的提升不夠重視，雖然有一部分學校還在組織監督教師教學的活動，但部分教師會因工作較辛苦不重視評比活動，只是為了應付督查組按時完成教案設計，自身的教學能力以及教學質量無法得到明顯提升，還會浪費時間和精力。因此，學校需要轉變教學質量提升的方式，站在教師的角度去思考提高教學質量以及提高教師教學水平的對策。在教學過程中，部分教師因教學水平有待提高，使得小古文教學效果較差，部分基礎較高的學生能夠跟上教師的思路，理解能力較差的學生則很難跟上教師的思路，從而難以完成教學目標。

四、以核心素養為導向的小古文教學策略

1.讀寫中建構，提升學生的語言素養

語言建構與運用是小學語文核心素養的重要組成部分。對于小學生來說，提高學生的語言素養是十分必要的，學生通過積累、梳理、交流可以有效提高自身的閱讀理解能力，形成文言文語感。具體做法就是教師在教學過程中通過示范朗讀，提高學生的認知能力，在不斷積累小古文詞匯的過程中，加深學生對古文詞匯的印象。大多數小古文都是需要背誦的，背誦小古文對小學生來具有一定的難度，這就需要教師及時轉變教學方式，創建適合自身的教學方式，例如游戲教學加多媒體輔助教學的方式、角色扮演教學加問題導入的教學方式、情感閱讀加小組探究學習的方式等，教師需要依據實際情況轉變教學設計，調動學生的學習興趣，讓學生在自主探索學習的過程中找到小古文學習的方法和技巧。每個學生的學習能力都存在差異，學生的學生方法自然也會不同，教師需要尊重學生的學習差異，引導學生找到屬于自己的學習方法，在朗讀和書寫中提升學生的語文素養。在教學過程中，教師需要引導學生注意文言文和其他課文的區別，在書寫時才能更好地理解小古文內容，教師可以組織學生參與小古文創意寫作活動，鼓勵學生積極參加活動，通過擴寫小古文，來提升學生的語文素養，感受中華語言文字的魅力。

以小古文《學弈》為例，其教學目標是讓學生掌握生詞含義以及理解小古文的所表達的意思。在這篇寓言故事里，學生要明白做事需要專心致志、不可三心二意的道理。教師在教學過程中可以采用適合的教學方式，例如，教師可以采用情感閱讀加多媒體輔助教學的方式進行課堂設計，教師可以通過多媒體動畫進行導入，讓學生觀看動畫視頻。小學階段學生的注意力受身心發展規律的影響，極易被動畫片吸引，以此來營造良好的學習氣氛，在良好的學習情境中教師再去引導學生學習小古文，學生更容易產生學習興趣。在教學過程中，教師需要朗讀示范，再由學生跟讀，學生在跟讀過程中可以感受寓言故事所表達的道理，由于小古文中“何哉、與”所表達的都有疑問句的意思，學生在識記階段需要掌握其含義，將情感更好地融入情境中，這樣學生也能更好地理解其含義，從而加快背誦速度。在讀寫的過程中，學生通過掌握其中的知識點可以及時積累相關詞匯，例如誨、鴻鵠、弗若之矣等詞匯，為學習文言文奠定基礎。小古文讀寫建構的過程就是學生語言素養提升的過程。

2.想象中發展，提升學生的思維素養

思維能力是學生認知發展的基礎，教師需要引導學生學習小古文，提升學生的思維。在教學過程中，教師可以采取問題導入的方式，引導學生獨立思考，讓學生逐步形成問題意識。在教授學生小古文時，教師可以讓學生嘗試猜想小古文的后續故事，并用文言表達出來，這有利于培養學生的創新思維。通過與其他小古文的對比閱讀，教師可以促使學生對小古文產生個性化的理解，讓學生在具備求知欲的情況下自主學習，從而推動學生想象力的發展。教師可以鼓勵學生用表演的方式進行識記理解，將故事用表演的方式演繹出來，能夠有效集中學生的注意力，學生在表演過程中也會思考古文的含義，從而提高學生的邏輯思維能力。學生還可以通過觀看小視頻或者小組探究學習了解小古文的特點。教師通過培養學生的邏輯思維、拓展思維以及辯證思維來提高學生的思維素養。

以《兩小兒辯日》為例，其教學目標是讓學生掌握小古文中的生詞，讓學生體會孔子實事求是的思想以及小古文中人物善于思考、善于觀察的性格特點。教師在教學過程中可以采用問題導入的方式引導學生獨立思考，例如，教師讓學生思考關于辯論的事件，通過獲得獎勵的方式讓學生搶答，鼓勵學生思考問題并說出自身的感悟。教師可以依據學生的說法進行多元化的評價，從而為學生營造一個積極向上的教育情境。學生在這樣的教育情境里能夠有效提高學習效率。在講解小古文的過程中，教師利用多媒體輔助教學，播放《兩小兒辯日》的動畫片，讓學生對這個寓言故事有一個大致的了解，播放中可以暫停，讓學生思考后續事件，提高學生的獨立思考能力以及想象力，以此來挖掘學生在創新方面的潛力。學生在觀看后可與自己續寫的故事進行對比，并用辯證的眼光來看待問題，以此來提高學生的辯證思維能力。學生再通過小組討論方式聽取其他同學的想法，教師需要針對小組討論的結果進行評價，及時給予學生鼓勵，學生可以通過理解詞匯含義，深入理解小古文的教育意義，培養自身良好品質的同時，提高邏輯思維能力以及辯證思維能力。

3.鑒賞中豐富，提升學生的審美能力

審美能力和創造能力是語文素養中的重要組成部分，教師需要引導學生從小古文中獲得啟發，從而提升自身的審美觀念。教師在教學過程中需要營造學習情境，可通過多媒體讓學生更為直觀地感受小古文的情境，產生身臨其境的感覺。教師可以借助相似的小古文，在分析過程中讓學生多層次感悟小古文的魅力，通過對比鑒賞，更好地理解小古文中的人物，把握人物特征，從而提升學生的審美能力。

在教學《學弈》的過程中，學生通過鑒賞文章能夠深入了解小古文中所蘊含的道理，感受小古文中的文字美、情境美等，教師可在小古文教學中讓學生積極表達自身的看法。教師需要針對學生對小古文的看法進行多元化評價，以提高學生的自信心。教師可通過讓學生與其他小古文做對比，使學生對辯論性質的小古文有一個深入的理解。教師可以讓學生課下自主搜索小古文，并讓學生在課堂上將搜索的小古文進行小組討論，在輕松愉快的情境下給學生提供美的感受，提高學生的學習積極性，讓學生感受不同的小古文所體現出的美也是不同的，例如景物美、想象美、文字美、抒情美等，小古文所展現出的不同的美也是小古文的魅力所在。因此，教師需要將審美因素滲透進教學中，讓學生在學習小古文的過程中感受美，在提高審美能力的同時，理解詞匯的含義，為在初中學習文言文奠定堅實的基礎。

4.引導寫作，提高學生的創新思維

在小古文的教學過程中，學生通過不斷積累詞匯加深對小古文的深入理解。教師需要引導學生自主創新，在寫作的過程中，教師需要尊重學生的個體差異性，將創作面向全體同學，及時關注創新能力較差、學習基礎較差的部分學生，并因材施教。部分學生因過分依賴教師，缺乏獨立思考的能力，因此，教師在給予學生對應的指導的同時，也需要引導學生找到思路。通過適宜的引導方式，讓學生找到寫作技巧，挖掘學生在寫作方面的潛力。教師通過寫作教學的方式可以加深學生對古文內容的理解。創作的過程就是學生提升自己創新能力以及邏輯思維能力的過程，能夠為學生后期學習長篇文言文打下堅實的基礎。

5.反復誦讀，提高學生的閱讀理解能力

“熟讀成誦”也是一種常見的學習方法，反復誦讀能夠有效提高學生的閱讀理解能力。古文對小學生來說是具有一定的學習難度，只有反復理解誦讀，采取合適的教學方法幫助學生理解古文，才能達到教學目標。以核心素養為導向的小學語文教學中，小古文的閱讀理解具有重要作用，學生只有在掌握小古文的詞匯以及特點的情況下，才能在后期學習文言文打下基礎。學生在經過反復誦讀時，會深入理解小古文，這有助于學生自主學習能力的提升。一部分學生數學邏輯思維能力較強，但語文思維能力較弱，教師則需要重點關注，讓學生反復誦讀。

教師需要不斷提升自己的教學水平，通過進修學習以及固定的教評活動了解其他優秀教師的優點，提升自身的教學水平。教師需要依據學生的個性特點以及喜好采用適宜的教學方式進行教學，學生只有具備學習興趣才會愿意閱讀，從而讓學生發現學習小古文的樂趣所在，促使學生積極學習，才能達到教學效果。

綜上所述，在核心素養培養的背景下，小古文的學習對于小學語文教學有著重要的意義，不僅能夠提升學生的綜合素養，也能為未來學習長篇文言文打下基礎，因此，教師需要重視小古文的教學，采取適合的教學方式，并不斷創新，從而提高自身的教學水平。教師將核心素養滲透進小學語文教學中，讓學生在讀寫中建構，提升學生語言素養；在想象中發展，提升學生思維素養；在鑒賞中豐富，提升學生的審美能力，滿足學生對美的需求；通過寫作提高學生的創新思維與邏輯思維能力，讓學生在獨立思考中建構知識體系；反復誦讀并加深理解，有利于提高學生的閱讀水平，為學習長篇文言文奠定基礎；通過拓展延伸教學內容，讓學生在有效的教學策略下，調動學生對小古文的興趣，激發學生對我國傳統文化的熱愛，并傳承我國的優秀傳統文化。

參考文獻：

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