談名著閱讀項目式學習的起始課模型建構

王同全

摘 要：如何讓名著閱讀真正轉向深層閱讀、動力閱讀、浸潤閱讀？項目驅動是一大有效途徑。名著閱讀項目式學習的起始課，是項目活動的起點，不僅關系到項目推進，更關系到學生參與教學的內驅力。本文對項目起始課的設計原則和誤區、激發項目驅動力技巧、頭腦風暴開展策略、一般設計流程等內容進行了論述，創新地提出了起始課“六關照”“五流程”的設計策略。有助于學生保持名著閱讀的持久力、專注力，在潛移默化中使學生的閱讀能力、思維品質和審美情趣等核心素養得到提升。

關鍵詞：名著閱讀項目化 起始課 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.016

部編版初中語文教材閱讀體系的編寫很有特色：“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的重要組成部分。教材搭建閱讀支架，構筑能力階梯，使學生“由教師扶著走到放手讓學生自己讀”，有助于學生逐步自主建構閱讀方案，形成閱讀能力。教師如何更好地適應新教材，開展名著閱讀教學？《義務教育語文課程標準》（2022年版）提出要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。倡導基于真實情境的學習，開展研究型、項目化、合作式學習，有助于培養學生創新性的問題解決能力。

一、學情調查

初中生對名著閱讀和項目化學習的認識和興趣如何呢？為了更好地了解學生名著閱讀狀況，以及他們對于項目化閱讀活動的認知，特抽取本校初一至初三年級共計100名學生進行問卷調查，現將調查結果反饋如下：

調查數據顯示，17%的同學學習興趣不夠濃厚，缺乏積極性和自覺性。影響他們閱讀的因素有哪些呢？根據調查結果可以看出，缺乏科學有效的閱讀方法指導和閱讀時間不足，這兩項占比都超過60%，還有24%的學生認為閱讀中缺乏引導和幫助。因此，教師應重視對中學生名著閱讀的指導，培養他們閱讀名著的興趣。

名著閱讀項目化學習的產生，是因其直指核心知識，具有嚴謹的設計和強大的驅動力，在教學過程中備受推崇。那么學生又對名著閱讀項目化學習了解多少呢？是否愿意參與其中？又希望以怎樣的方式進行呢？調查結果分析如下：

上述調查結果顯示，59%學生對什么是項目化早有耳聞，處于了解和基本了解狀態，41%學生沒有接觸過，且在主觀問題上提出了“為什么要進行名著項目化學習？有什么好處？對考試提分有用嗎”等問題。在名著項目化閱讀中，學生是主體，他們更喜歡展示型的驅動任務，其次是探究型和設計型，他們對于活動競賽和合作探究的閱讀策略也比較青睞，從這點來看，比較符合初中生的心理特征。

時下名著閱讀教學以作品內容的識記為主，知識點訓練多而散，學生對知識缺乏深度理解。現在的教學中，迫切需要以創新理念為指導、以解決問題為導向、以課堂實踐為探索，開展名著閱讀項目化學習，提升學生的持久閱讀動力，發展閱讀、思考、表達等關鍵能力。

二、設計策略

引入項目化學習后，名著閱讀的課程內容更加豐富，例如“起始課”“推進課”“專題探究課”“討論交流課”“成果展示課”等。作為整個項目的開啟階段，起始課的地位不言而喻。在名著閱讀項目化學習的研究中，對課型的研究相對較少，專門研究“名著閱讀項目化的項目起始課”的更是鳳毛麟角。

項目化學習（簡稱PBL）指向學習本質，以學生為中心，圍繞真實的項目，通過學習者的自主學習或小組合作方式開展探究。湯姆·馬卡姆在他的《PBL項目學習（項目設計及輔導指南）》一書中提出：PBL可定義為一個使用各種探究性和挑戰性問題來刺激學生掌握各類技能的擴展學習過程。

起始課在百度百科中的定義為：一門課起首的那一堂課，為這門課學習的起點。一般不講述太多課本知識，以講述學科概況為主，是對整本書內容的概括性闡述，建立的是知識框架。不同類型的起始課有著共性：第一是調動學生的學習興趣；第二是對于整體內容起到提綱挈領式的把握。

由于年齡、性別、學段等因素的影響，孩子們的興趣點也不盡相同。那么名著閱讀項目化的起始課有哪些有效的設計策略呢？下面我們以《西游記》為例，以“六關照”的策略作為名著閱讀項目化起始課的切入點。

（一）關照趣味性

興趣是最好的教師，以學生感興趣的問題作為切入點，更容易激發他們的閱讀內驅力。談及《西游記》，部分孩子的興趣點在于妖魔鬼怪是怎么變成的，以此確定驅動問題為“妖魔鬼怪的前世今生”，就足以使學生深入閱讀。因此，在起始課中關照學生的興趣點，選擇“興奮點”立項，覆蓋人物、情節、文化、宗教等各個方面，使學生主動閱讀、探究文本，既突出閱讀的個性化，又體現了閱讀的整體性。

（二）關照好奇心

學生對于他們好奇的問題，必定會想辦法解答。所以在設計起始課的時候，教師可關照他們的好奇心。教師可以選擇學生好奇心最強的問題立項，例如“《西游記》中人物的特異功能”。也許有些問題并不在教學目標的范疇，但是學生通過解決這些問題，在不知不覺中完成了整本書閱讀，還激發了他們新的好奇心。

（三）關照求知欲

求知欲是我們不斷探求知識的原始欲望，也是超越自我的不竭動力。對于學生而言，始終保持足夠的求知欲，是學習和成長的力量源泉，名著閱讀也是如此。例如，起始課關注“中國古代十八般兵器的種類研究”，可以激發學生的主觀能動性，表現出“我要學、我要讀”。

（四）關照成就感

成就感是一種人與生俱來的情愫，是學生渴望被認可的內心。如果起始課能充分滿足學生的成就感，那么也能調動學生的學習積極性。例如，繪制《西游記》中的地圖，梳理《西游記》中妖魔鬼怪的關系。同伴和教師的肯定可以滿足學生的成就感。

（五）關照探究性

在基于項目化名著閱讀的起始課設計中，教師將立足點放在探究性上，注重培養學生獨立思考的意識，引導學生質疑、探究，教師從“教”變為“導”，學生由“被動”閱讀變為“主動”閱讀。例如，我們可以選擇學生喜歡的探究性問題：“《西游記》所揭示的多樣主題。”這種探究性驅動問題，可以引導學生形成正確的價值觀，激發學生的創造性，培養學生的思辨思維。

（六）關照情感性

語文閱讀是一種深入人心的情智活動，在閱讀中，學生會有自己的思考和體驗，從而受到情感熏陶并獲得思想啟迪，享受閱讀帶來的樂趣。只有真正走進文本，學生才能與人物共情。

三、模型建構

我們嘗試把項目化學習與名著閱讀教學有機結合，努力使學生學會讀懂一本書的方法和策略，而不是僅僅滿足于讀懂一本書的內容。這里我們經過充分實踐，提煉出項目起始課的常見結構，建構起始課的一般模型，概括為“五流程”：

（一）確定項目主題目標

首先，教師需要明確這次學習需要達成的核心目標，然后思考什么樣的學習證據可以證明目標已達成，再結合名著的語文要素進行項目化學習起始課的設計。例如，筆者結合新《課標》，在對《西游記》核心要素進行分析之后，設計了“經典講壇——將《西游記》說給你聽”的項目化學習活動，目標如下：

1.掌握《西游記》的閱讀方法；了解《西游記》主要故事內容，培養閱讀興趣。

2.結合故事情節和環境描寫理解人物特點，感受人物形象，進而認識《西游記》的現實意義。

3.了解傳統口頭藝術“說書”的特點，并嘗試將故事“說”給同學聽，提高學生的口語表達能力。

（二）提出項目驅動問題

明確目標后，教師就要尋找學生達成學習目標的實踐方式。項目化學習所關注的核心知識意味著設計者要提出本質問題，根據學生學情將本質問題轉化為驅動問題，用真實的情境激發學習者的學習積極性。

（三）設置情景完成入項

教師結合學科性質、特點，采取靈活的導入方式，為學生創設情景，能夠提高學生的學習積極性。

1.激趣導入

起始課最大的目的是激發學生對名著的閱讀興趣。影視集視聽覺于一體，對青少年學生具有很強的感官沖擊和吸引力。教材里的名著，許多已改編成電影、電視劇，如《駱駝祥子》《紅巖》《西游記》《水滸傳》等，教師可以在起始課中以這種方式進行導入，從而激發學生閱讀經典的興趣。

此外，教師還可以用猜讀法，對書名、人物進行猜想；運用談話法，觸發痛點，引起共鳴。總之，教師要最大限度激發學生對名著的學習興趣和熱情。

2.完成入項

一個好的入項要具備以下三個特點：要讓學生有解決這個驅動性問題的強烈愿望；要讓學生有探索空間，充分暴露學生對項目及其解決過程的理解；要讓學生產生學習與個人有關的感覺。《項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構》中提出了不同的入項事件類型，可以分為三大類：真實體驗類、模擬體驗類、閱讀體驗類。教師可以帶領學生實地參觀、實踐體驗、進行角色扮演，讓學生閱讀與項目主題相關的文章、繪本、小說等，拓展學生在這一方面的認知。例如，在學習九年級的《艾青詩選》時，教師可以帶領學生實地參觀艾青故居。

（四）頭腦風暴，明確路徑

頭腦風暴是在入項時提出驅動型問題后的重要環節，教師要組織學生對驅動性問題進行討論，對問題本身進行分析，然后在小組中探討哪些是值得研究的問題，發現問題并嘗試解決問題。學生交流自己的想法之后，教師一定要基于學生的想法進行整合和提煉，再進一步完善、豐富項目實施的流程。最后，學生在教師的指導下歸納整合，形成解決問題的路徑。在這一環節中，教師可以利用小組合作模式，采用思維導圖或表格形式呈現關于驅動性問題的思考。

（五）制定閱讀長期規劃

教師在頭腦風暴后，可圍繞項目主題和目標，制定學習方案。每個小組要明確活動進程和時間節點，組內分工。如果課堂時間允許，在起始課中也可以制訂接下來的名著閱讀規劃，也可以對閱讀方法加以指導，制作具體的閱讀計劃表。

以上就是一般起始課的模型，當然，因不同學習主體、不同名著類型，教學過程在此基礎上也可以增加作者介紹、品味片段、提出疑問等環節，豐富課程內容。

四、后續思考

雖然起始課教學取得了一些研究成果，但是作為一個有價值的新課題，以下幾方面值得我們繼續探索。

（一）把起始課的設計提前到項目的整體設計中

教師習慣于在項目整體方案設計完成后，再來設計起始課。其實，如果把起始課納入整個項目設計之中，更能發揮其驅動力。

（二）增加實踐型起始課的研究，讓學生走出教室

起始課的情境創設有多種類型，在前期的研究中，為了簡單易行，我們采用文字、照片、視頻或者情景模擬的方式，而驅動性更強的實踐型起始課較少。后期的研究將打開思路，帶領學生走出教室。

（三）繼續進行閱讀型項目起始課、寫作型項目起始課的研究

不同類型的起始課設計不同，但也遵循相同的原則和流程，預期的效果也大同小異。因此，本課題中積累的經驗和產生的成果，可以為其他類型的項目起始課助力。

“名著閱讀項目化的項目起始課”教學的相關策略及模型目前還不夠成熟，仍然需要在教學實踐中不斷修正和完善，從而為一線語文教師進行實踐、研究提供前沿、高端和導向性的理論支持。

參考文獻：

[1] 湯姆·馬卡姆《PBL項目學習（項目設計及輔導指南）》，光明日報出版社2015年。

[2] 亞里士多德《形而上學》，中國華僑出版社2017年。

[3] 夏雪梅《項目化學習設計》，教育科學出版社2021年。