淺談如何開展小學語文主題閱讀推薦課

陶雨

摘 要：語文教學的過程，是培養學生語文素養的過程。中國自古以來就有“以文載道”的優良傳統，故而閱讀教學亦是“以德育人”的重要途徑。學生在課內閱讀中學習方法，在課外閱讀中運用、鞏固方法，拓展閱讀視野，因此，課外閱讀教學尤為重要。閱讀推薦課作為閱讀教學中不可或缺的環節。如何開展閱讀推薦課，才能使其發揮作用，讓學生學有所得，是需要所有教師研究的。本文針對小學語文教材的特性和小學生的學情，對如何選擇推薦閱讀的書目和如何開展閱讀推薦課教學進行探究。

關鍵詞：閱讀推薦 書目選擇 評價反饋 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.015

一、開展小學語文主題閱讀推薦課的重要性

開展小學語文主題閱讀推薦課對于學生的語言能力、閱讀理解能力、思維能力的提升以及情感的陶冶方面有著重要影響。

（一）提升學生的語言能力

小學語文主題閱讀推薦課的開展可以幫助學生拓展詞匯量、提升語言技能。在推薦課中，學生會接觸到各種文學作品，包括詩歌、散文、小說等，積累更多的詞匯和語言表達方式。通過不斷地閱讀和學習，學生可以提高自己的語言組織能力、表達能力和理解能力。此外，通過在閱讀過程中進行互動和交流，學生也會增強語言表達能力。

（二）培養學生的閱讀理解能力

開展小學語文主題閱讀推薦課可以培養學生的閱讀理解能力。在推薦課中，學生有機會閱讀各種不同題材和類型的文章，通過閱讀理解的練習，學生能學會提取信息、分析問題、理解文本的意義。學生將通過深入的閱讀理解和思考，更好地把握文章的主題、結構和情節，并從中獲得知識和情感體驗。這不僅有助于學生學習能力的提升，也對培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣有著積極的影響。

（三）培養學生的思維能力

小學語文主題閱讀推薦課的開展可以培養學生的思維能力，尤其是批判性思維和創造性思維。通過閱讀不同題材和類型的文章，學生可以拓展思維和視野。在閱讀過程中，學生會面對各種情節、人物、觀點，通過分析比較、評價判斷等思維活動，培養學生的批判性思維能力。同時，學生也會在閱讀過程中培養自己的創造性思維，比如聯想、想象、模仿等。

（四）提升學生的情感感知能力

小學語文主題閱讀推薦課的另一個重要目的是培養學生的情感感知能力。通過讀文學作品、優秀散文和詩歌，學生能夠感受到作者的情感、思想和人生哲理。這些文學作品將幫助學生認識到人性的美好、社會的多樣性、生活的意義等，引發學生對于人生的思考。

同時，閱讀優秀作品還能夠為學生提供情感寄托和情感發泄的渠道，引發學生的情感共鳴和情感交流，培養學生的情感表達能力和情感。通過閱讀文學作品，學生能夠了解到豐富的情感世界。有的作品讓人感動落淚，有的作品讓人動心。比如，讀《小蝌蚪找媽媽》時，學生可以感受到小蝌蚪對母愛的渴望；讀《草房子》時，學生可以感受到少年與大自然的親密關系。這些作品引起了學生強烈的情感共鳴，培養了學生對他人的關懷和愛的能力。

二、如何選擇書目

課外閱讀作為學生語文學習的拓展環節，既要讓學生對閱讀產生興趣，也要讓學生在閱讀過程中能過運用課內所學的閱讀方法，做到學以致用，以用固學。

主題閱讀顧名思義就是閱讀需要圍繞主題進行。教師要選擇合適的課外書目進行推薦，在符合學生認知水平的前提下，既能讓學生鞏固課內所學的一些知識，又能拓展學生的視野。

（一）依托單元主題，創造周期閱讀

部編版小學語文教材呈現出非常強的單元性，在日常教學中，教師就可以把一個單元作為一個主題，圍繞單元的人文要素和語文要素推薦課外閱讀的書目。依托單元要素的閱讀要以單元為閱讀周期，選擇的閱讀篇目不宜過長，最好是詩詞、散文或是小說節選等篇幅較為短小的文本。

1.從語文要素入手

例如，三年級下冊將《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這四篇文本編纂為一個單元，將單元主題確定為“植物與動物”。從語文要素上看，這一單元旨在讓學生通過學習，能夠通過文字想象畫面并體會優美的語句，能夠試著把觀察到的事物寫清楚。從人文性上來看，這一單元旨在讓學生通過學習，學會觀察大自然，從而熱愛大自然，熱愛大自然中可愛的生靈。教師可以通過這一清晰的單元要素，組織“大自然”主題的課外閱讀。

教師所選篇目應符合“對大自然中的生靈進行細致觀察，用優美的語言描繪大自然中的生靈”這一要求，例如《翠鳥》、季羨林先生的《夾竹桃》。讓學生能夠對這類文章有更深刻的理解，在這一基礎上使學生的閱讀技巧和能力得到提升，并在閱讀和模仿的過程中提高自身的寫作水平。在這樣的教學下，學生對這一類型文章的理解就不會只流于表面。

2.從人文性入手

教師所選篇目應體現中華優秀傳統文化，例如《安塞腰鼓》、蘇軾的《水調歌頭》、沈從文《邊城》里描寫端午節賽龍舟的片段。文體形式不限，從古至今的文本資料都可以作為閱讀材料。學生在閱讀中，了解、感悟中國傳統文化，將傳統文化植根于心中，再從內而外體現出民族自豪感。

（二）依托教材推薦，貫穿假期閱讀

在課外閱讀中，既要有短篇的篇目，也要有長篇的文本讓學生進行閱讀，以提高學生的閱讀水平。因為每個孩子的閱讀水平有差異，在學期內安排整本書閱讀很難統一閱讀節奏，故讓學生在假期中進行整本書的閱讀，既能讓學生有充足的時間閱讀，又能保證閱讀的連續性和完整性。

部編版語文教材每本書都有“快樂讀書吧”，其中的推薦書目是本學期學生的必讀書目，教師可以根據“快樂讀書吧”的推薦書目選擇相對應的書目進行推薦。例如，三年級上冊“快樂讀書吧”中的推薦書目是《中國古代寓言故事》，教師就可以推薦《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》這類國外寓言故事集，與《中國古代寓言故事》進行對比閱讀。在對比中感受寓言故事的獨特性，體會中外寓言故事的差異。

三、如何進行課堂教學

教師開展閱讀推薦課的目的，就是讓孩子對所讀書目產生興趣，從而產生閱讀的欲望。所以，在主題閱讀推薦課的課堂教學中，教師應該運用多種方式，多維度地激發學生對閱讀的興趣。如果能在此基礎上，讓學生了解并運用閱讀方法，對學生后期的自主閱讀也會具有很大的幫助。

（一）創設情景，給學生沉浸式閱讀體驗

教師在教學過程中創設情景是為了讓學生更快地集中注意力，更容易地理解內容，更沉浸地進行閱讀，從而更好地接受、吸納所要學習的知識。這就需要教師結合學生的學情和教學的不同需求，創設不同的情景，來豐富教學內容，提升教學質量。

1.背景導入法

在執教一些內容貼近學生生活的文本時，教師可以運用故事背景或是作者的生平經歷作為課堂導入，創設閱讀情景。學生可以憑借自己的生活經驗感知故事的背景，所以，在進行此類文本的閱讀推薦教學時，沒有必要刻意地去介紹背景、創設情景，而是可以在課堂伊始用作者童年的故事引出書名，使學生對作者形成初步的印象，為其在閱讀中感知故事，與故事中的人物產生共鳴做鋪墊，把學生帶入作者所創作的世界中。

2.故事感知法

在執教一些故事性文本時，教師要讓學生更好地進入情境，需要讓學生了解故事的基本信息。對于這些故事性較強的文本，教師不需要運用大段的平鋪直敘，而是可以巧妙結合本書的開篇，通過朗讀讓學生獲取信息。為讓學生獲得更加沉浸式的閱讀體驗，在朗讀時，教師還可以運用與故事內容相符的背景音樂，使學生更加直觀地感受故事的氛圍。

3.角色扮演法

教師要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣并且能夠讓學生保持專注。教師可以從學生的喜好出發，調動學生的主觀能動性。就小學生而言，他們喜歡扮演，也喜歡看表演，所以在課堂上要適時地讓學生進行角色扮演，充分調動學生的積極性和能動性。學生扮演和看表演的過程，就是自主學習閱讀內容的過程。在扮演過程中，扮演者也能夠與書中人物產生共情，從而促進學生更深入地理解閱讀內容，提高學生的學習能力。

在實際教學中，教師可以把角色扮演法用在課堂的中段或者中后段。此時的學生通過前半節課的學習，能夠掌握故事的基本信息，這時讓學生進行角色扮演，可以使學生對文本內容和人物角色的掌握加深。每個學生都沉浸于故事中，感知情節變化，體會人物內心情感。

（二）不斷質疑，引入思考式閱讀方法

閱讀推薦課并不是讓學生讀完一本書就結束了，而是要讓學生學習閱讀方法。在閱讀過程成中不斷質疑，不僅能激發學生的閱讀興趣，使學生想要在書本中尋找答案，更能讓學生養成在閱讀中思考的良好習慣。

1.教師提問

學生一開始并沒有邊讀邊質疑的習慣，教師可以通過提問的方式引導學生質疑。一開始，教師可以讓學生對書名、封面等進行質疑，讓他們盡情預測，再帶著疑問讀故事，這樣可以激發學生的好奇心，引起他們的閱讀欲望。

在開始閱讀故事以后，教師可以隨著故事情節的推進，就故事情節提出比較籠統的問題。例如，在執教《車的顏色是天空的顏色》閱讀推薦課時，教師可以問：哥倆的這段對話，哪里讓你感到有些奇怪？讀到這里你有什么疑問？讓學生對情節質疑。學生就能在教師的提問中思考，進而提出更詳細的問題。例如，為什么哥倆覺得腿上一定要長毛？座位怎么會臟呢？從而讓學生在教師的引導下，不斷質疑、思考，尋找答案。

在每個環節的最后，教師還可以根據書本中和本課教學的重難點，做總結性提問。例如在《車的顏色是天空的顏色》的閱讀推薦課中，可以問：你覺得松井這次的乘客是誰？你有什么依據？故事中有哪些地方出乎你的預料？讓學生發現之前自己產生疑問并作出預測的地方就是最后尋找關鍵答案的依據，讓整個故事情節和我們的提問形成閉環，體會作者在表達上的奧妙。

2.學生提疑

在教師引導的基礎上，課堂中段的學習就可以直接利用小組合作的形式，教師提出合作要求。例如，在執教《車的顏色是天空的顏色》閱讀推薦課時，可以提出這樣的合作要求：你在哪里產生了疑問，畫出來，你有怎樣的預測，為什么這樣預測，簡單寫在旁邊。拋出大問題：這次松井的乘客是誰？你從哪里猜測到的，你的依據是什么？讓學生自己在閱讀中質疑，能夠提高學生的閱讀能力。而最后的匯報交流環節，則是生生之間的思想碰撞環節。

當進入課堂最后階段時，學生已經能夠基本掌握質疑和預測的方法，學生或以表情或以聲音表達自己的質疑，這就是學生思考的過程。

（三）巧妙評價，提煉式閱讀指引

在課堂上，一次恰如其分的評價，不是教學的終點而是教學新的起點。這樣的評價能激發學生的學習興趣，能激活學生的思維，能點撥學生學習的方法，使學生更好地進入閱讀學習中來。

1.評價點撥方法

教師對于學生的評價如果只是簡單的“你真棒”或是直接重復學生的話，就是無效的評價。如果把評價和方法的點撥相結合，既能激勵學生學習，又能教授學生方法，更能給學生提供一個正向反饋，這樣會使學生對于知識的記憶更加牢固。

當學生回答乘客是誰這個問題，并闡述依據后，教師的評價是：你是個名偵探，從我們提出質疑的地方入手找線索。學生在閱讀中產生疑問并預測的每個地方，都成為最后推測結果的依據。在評價中很自然地引入了閱讀方法。

當最后問及學生們的收獲時，學生說：我們可以用邊讀邊預測的方法來閱讀。筆者評價：你學會了一個有趣的閱讀方法。學生說：邊讀邊猜，特別有意思。筆者評價：讀書還可以鍛煉我們的思維能力。學生回答時，對閱讀方法的概念是模糊的，他們也許意會了，但無法準確地言傳。這時教師在他們的回答中提煉閱讀方法，對全班同學進行點撥。

2.評價點贊習慣

學生的每一次回答，我們都應給予巧妙的評價，讓他們有勁頭繼續思考，有信心再次發言。當學生的發言中缺少可提煉的點時，教師可以表揚他的習慣。例如，你的聲音響亮。你在認真思考。你有很好的閱讀習慣。這不僅是對回答問題的學生的肯定，也是另一種課堂教學形式。因為任何學習都離不開良好的習慣，所以教師要幫助學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，一堂閱讀推薦課是否能讓學生學有所得，推薦書目選擇和課堂教學設計至關重要。在選擇推薦書目時，教師可以結合教材實現課內課外的銜接，要考慮學生的閱讀時間，統籌安排推薦書目的篇幅長短，選擇符合學生語文思維方式和具體接受能力的書目。在課堂教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣，在閱讀中培養學生良好的閱讀習慣。

主題課外閱讀不能止步于閱讀推薦課，一堂成功的閱讀推薦課，要讓學生產生閱讀欲望，并且掌握閱讀方法，為后續的閱讀打下基礎。學生是否會進行持續性的閱讀，能否養成閱讀的習慣，有待教師繼續觀察、研究。

參考文獻：

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