以項目化學習促進小學語文整本書閱讀素養提升的實踐

摘 要：本文旨在探討如何通過項目化學習促進小學生語文整本書閱讀素養的提升。文章首先介紹了項目化學習的概念和背景，并強調了小學語文整本書閱讀素養的重要性；接著，探討了項目化學習與整本書閱讀素養的關聯，并分析了項目化學習在小學語文教育中的優勢；然后在項目化學習活動設計時，提出了確定主題與目標、制定步驟與時間表以及評估成果的指標和方法等要點，并強調了在實施過程中要將整本書閱讀作為核心任務、引入合適的資源和輔助材料、設計啟發性問題和討論、提供指導和支持等策略，保證項目化學習活動的良好開展。此外，文章末尾探討了實踐中可能面臨的挑戰，并提供了應對策略，以期通過這些策略可以給小學語文項目化學習活動的開展帶來實質性幫助，促進小學生整本書閱讀素養的提高。

關鍵詞：項目化學習 小學語文 整本書閱讀素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.007

在信息爆炸的時代，培養學生的閱讀素養成為教育的重要任務之一。對于小學語文教育來說，整本書的閱讀是提升學生語文素養的重要途徑之一。然而，由于學生閱讀習慣的改變和學業壓力的增加，許多學生對整本書的閱讀存在抵觸情緒。為了克服這一問題，項目化學習作為一種創新的教學模式應運而生。項目化學習以解決實際問題和完成真實任務為導向，注重學生的主動參與和合作學習。它不僅能激發學生的興趣，增強學習的動力，還能培養學生的批判思維和解決問題的能力。在小學語文教育中引入項目化學習，有助于提升學生的整本書閱讀素養。在實際教學中，由于傳統教學理念的影響，項目化學習遇到了一定挑戰。基于此，教師需要探究如何以項目化學習的方式促進小學生語文整本書閱讀素養的提升。

一、項目化學習的理論基礎

1.項目化學習的定義和原理

項目化學習是一種以解決實際問題或完成真實任務為導向的教學模式。它強調對學生主動參與、合作學習和問題解決能力的培養。項目化學習注重學生在真實情境中應用知識和技能，通過實踐性的活動來促進學生綜合能力的發展。

相較于其他教學方式，項目化學習強調學習的目的是解決實際問題或完成真實任務。學生參與項目時要明確目標，學習的內容和技能都與實際問題密切相關，使學習變得有意義和有用。同時，項目化學習鼓勵學生成為學習的主體，積極參與問題的探究和解決過程。在項目中，學生可以扮演積極的角色，自主制定學習計劃、采集信息、分析問題和制定解決方案。此外，項目化學習強調學生之間的合作與協作。學生通過小組合作或團隊合作的方式共同完成項目任務，互相交流、分享資源和知識，進而培養團隊合作精神和協作能力。

2.項目化學習與整本書閱讀素養的關聯

項目化學習與整本書閱讀素養之間存在緊密的關聯。具體而言，項目化學習提供了一個具體、實踐性的背景和情境，使學生能夠將閱讀與實際問題聯系起來。通過項目化學習，學生可以感受到閱讀在解決問題和完成任務中的實際價值，從而激發閱讀的興趣和動機。

同時，項目化學習注重學生對信息的獲取、分析和應用，而整本書的閱讀是一個系統性的過程，需要學生理解和處理大量的文本信息。通過參與整本書閱讀的項目化學習，學生將會提升閱讀理解能力，培養對文本的深入理解和批判性思維能力。此外，項目化學習可以幫助學生學習和運用各種閱讀策略和技巧。在整本書閱讀的項目中，學生可以學習如何進行預測、推測、歸納和總結等閱讀策略，從而提高閱讀效率和理解能力。

3.項目化學習在小學語文教育中的優勢

項目化學習在小學語文教育中具有多重優勢。具體而言，項目化學習將學習與實際問題和任務相結合，使學生能夠在真實的情境中應用語文知識和技能。通過實踐性的項目活動，學生能夠更好地理解語文的實際應用和意義，提高學習的實踐性和真實性。同時，項目化學習注重學生在課堂中的參與度，給予學生更多的自主權和決策權。學生在項目中具有較大的自主性，可以選擇自己感興趣的話題和方式進行學習，激發學生的學習興趣和動機。此外，項目化學習鼓勵學生進行思考和探究，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在項目化學習中，學生需要分析和評估信息，提出合理的觀點和論證，從而培養自己的思辨能力和解決問題的能力。

二、項目化學習活動設計

1.確定項目化學習的主題與目標

確定項目化學習的主題與目標是實施項目化學習的重要步驟，在具體教學中，教師應先確定學科內容，即在小學語文教育中要涵蓋的知識和技能范圍。根據學校的教學大綱或新《課標》，教師確定需要教授的語文主題和相關要素。然后，教師根據學科內容和學生的水平，制定明確的學習目標。接著，教師根據學習目標和學生的興趣、需求，選擇適合的項目主題，要保證項目主題與學科內容相關，并且具有足夠的挑戰性和啟發性，能夠激發學生的學習興趣和動機。與此同時，教師要明確項目的范圍和限制，確定內容和任務。教師應根據項目主題和學習目標，制定具體的項目目標。最后，教師在確定項目主題和目標時，要充分考慮如何與整本書閱讀相關聯。

2.制定項目化學習的步驟與時間表

制定項目化學習的步驟和時間表作為項目化學習關鍵環節，直接關系著項目化學習能夠得到有效落實。在制定項目化學習步驟與時間表時，教師首先應該確定項目主題和目標，選擇適合的項目主題。主題應與整本書閱讀素養提升相關，并能激發學生的學習興趣。其次，在規劃項目活動和任務時，教師要根據項目主題和學習目標，確定項目中的活動和任務，將整本書的內容與項目活動結合起來，確保項目的實施與整本書閱讀密切相關。然后，教師要確定項目資源和材料，具體包括教材、參考書籍、網絡資源等。接著，教師根據項目的復雜程度和學生的學習進度，制定項目的時間表。確定項目開始和結束的日期，并安排每個階段的時間安排。完成時間表安排后，教師應根據項目的性質和任務，組織學生形成合適的團隊，確定每個學生在項目中的角色和分工，鼓勵學生之間的合作與協作。最后，教師按照時間表和計劃，逐步實施項目活動。在活動實施過程中，應為學生提供必要的指導和支持，監督學生的學習進展。

3.制定評估項目化學習成果的指標和方法

制定評估項目化學習成果的指標和方法是保障項目化學習質量的關鍵，在制定評估項目化學習成果的指標和方法時，教師應確定評估項目化學習成果的目的，例如，評估學生整本書閱讀素養的提升、語文能力的發展等。然后教師要根據評估目的和內容，制定具體的評估指標，根據評估目的和內容，選擇適合的評估方法，可以采用筆試、口試、實踐表現、作品展示等多種形式。完成評估方法的選擇后，教師需要根據選擇的評估方法，組織和實施評估活動，確保評估活動的公平性和客觀性，并提供必要的指導和支持。最后，教師要收集評估活動的數據，對評估數據進行分析和解讀，得出評估結果，并及時將評估結果反饋給學生、家長或者其他相關人員。

三、項目化學習活動實施的過程

1.將整本書閱讀作為項目的核心任務

在項目化學習中，為了將整本書閱讀作為核心任務，教師需要挑選適合學生水平和興趣的書籍作為整本書閱讀項目的材料。《北京的春節》作為小學語文課文，符合小學生的認知，因此，教師可以選擇該課文作為例子進行說明。

具體而言，教師首先需要確定項目的目標，即提高學生對《北京的春節》這篇課文的閱讀理解能力，增加對中國傳統春節文化的了解，并培養學生的文學鑒賞能力和表達能力。然后開展項目學習。教師需要在項目教學開展之前，讓學生先預習課文，了解背景知識和文化背景，閱讀課文標題、插圖、開頭結尾等，激發學生的興趣和好奇心。然后，教師讓學生獨立閱讀《北京的春節》這篇課文，并在閱讀過程中做好標注和記筆記，理解課文的主題、情節和人物。為了更好地幫助學生理解文章結構、主題、人物形象等要素，教師還需要設計閱讀理解題目，具體可以包括選擇題、填空題、簡答題等形式，以此來考查學生對課文內容的理解，同時要求學生撰寫讀后感，表達對課文的感受、觀點和思考。其次，教師應該引導學生深入研究中國傳統春節文化，包括春節習俗、風俗、傳統食品等，組織學生制作海報、PPT或展示板，呈現他們對春節文化的研究成果。最后，教師讓學生進行個人反思，總結自己在整個項目中的收獲和不足。

2.引入合適的學習資源和輔助材料

在將整本書閱讀作為項目的核心任務時，教師要引入合適的學習資源和輔助材料，豐富學生的學習體驗，為學生提供更多的信息和參考。

以課文《北京的春節》為例，教師可以選擇與春節相關的繪本和圖書，通過圖文并茂的形式幫助學生更好地理解春節的傳統和習俗。然后，教師使用多媒體資源，如視頻、音頻和動畫，展示春節慶祝活動的場景和習俗，讓學生能夠更直觀地感受到春節的氛圍。同時，學生可以收集與春節相關的圖片和插圖，展示傳統的春節風景、民俗活動和傳統食品等，讓學生通過視覺感受來了解春節文化。最后，教師為學生提供制作春節的相關手工品的材料，如做剪紙、燈籠、年畫等的材料，讓學生親自動手制作，加深對春節文化的理解和體驗。

3.設計啟發性的問題，激發學生的思考與合作意識

設計啟發性的問題可以激發學生的思考和合作意識，促進他們在整本書閱讀項目中提高學習能力。

在學習《北京的春節》這篇課文時，教師可以設計以下問題：“《北京的春節》中的主題是什么？通過課文中的描述和事件，你認為作者想傳達給我們什么樣的信息和情感？”“通過閱讀《北京的春節》，你對春節文化有了哪些新的認識或理解？有沒有什么讓你感到驚喜或啟發的地方？”通過這些問題，學生可以思考課文的主題和情感，深入了解春節文化的細節和特點，并與同學分享自己的觀點和見解。同時，教師應鼓勵學生彼此交流和合作，可以開展小組討論、角色扮演、展示分享等形式的活動，促進學生之間的互動和合作，培養他們的表達能力和團隊合作精神。

4.提供有效的指導和支持，提高學生的整本書閱讀能力

在學生開始閱讀之前，教師應引導他們對課文進行預習，通過提問的方式激發學生對春節和北京的認知，引發他們的興趣和好奇心。然后與學生共同設定閱讀目標，例如每天閱讀一定的頁數或章節，并確定閱讀的時間表。這樣的目標設定有助于學生制定閱讀計劃。同時，在學生的閱讀過程中，教師應提供適當的引導，幫助學生理解課文的內容和意義，教師可以使用問題導讀的方式，在學生閱讀前提出一些問題，讓他們在閱讀過程中尋找答案。此外，對于學生閱讀過程中可能遇到的生詞和難點詞匯，教師可以鼓勵學生通過上下文推測詞義。最后，教師可以為學生提供相關的學習資源，如相關的圖片、視頻、音頻資料，幫助學生更好地理解和感受春節慶祝活動的氛圍和文化背景。

四、實踐中的挑戰與應對策略

1.項目化學習在提升小學生語文整本書閱讀素養中面臨的挑戰

項目化學習在提升小學生語文整本書閱讀素養中的應用會遇到許多挑戰，具體有以下幾個方面：

第一，學生的閱讀水平和能力存在差異，有些學生可能閱讀速度慢、理解能力較差，而另一些學生可能讀得更快且理解得更深入。這會導致在項目化學習中學生之間逐漸出現差距。第二，整本書閱讀需要一定的時間和計劃，學生可能面臨難以控制時間、無法合理安排任務的困難。這可能導致學生無法按時完成閱讀任務，進而影響整個項目的進展。第三，對于一些學生來說，閱讀整本書時缺乏足夠的動力和興趣。這可能導致學生參與度不高，影響他們對整本書的理解和閱讀素養的提升。

2.應對策略和建議

面對上述問題，教師可以與學生進行對話，了解他們的閱讀水平和需求，并提供針對性的指導和輔導。通過與學生的互動，教師幫助他們克服閱讀難題，提高閱讀能力。同時根據學生的閱讀水平和能力，進行分層指導，給予每個學生適當的閱讀任務和輔導。這樣可以滿足不同學生的需求，幫助他們在適合自己的節奏下提高閱讀素養。為了激發學生的學習興趣，教師可以在項目學習中引入多媒體資源、趣味互動活動、角色扮演等教學方式，以此來激發學生對整本書的興趣，從而增強學生的主動性和參與度。最后，教師要做好家校合作，與家長進行密切合作，共同關注學生的閱讀進展和困難，互相交流信息，共同制定閱讀計劃和措施。

綜上所述，項目化學習是促進小學生語文整本書閱讀素養提升的一種有效方法。教師將整本書閱讀作為項目的核心任務，可以幫助學生建立良好的閱讀習慣和深入理解文本的能力。通過合適的學習資源和輔助材料的引入，設計啟發性的問題，提供有效的指導和支持，以及通過小組合作和個人反思的方式，學生能夠在閱讀過程中全面發展。然而，在實施項目化學習的過程中，也會面臨一些挑戰。學生的閱讀能力差異、時間管理不合理等都會給項目化學習帶來不良的影響。為了解決這方面問題，教師應該做好師生互動，通過分層指導和個性化教學來激發學生的閱讀興趣，確保項目化教學活動的良好開展。

參考文獻：

[1] 代曉卿《項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用分析》，《小學生》2023年第6期。

[2] 周慧珍《利用項目化學習助力小學語文整本書閱讀教學》，《新課程研究》2022年第31期。

[3] 陳云雯《項目化學習在小學語文閱讀教學中的實施策略分析——以第三學段閱讀〈魯濱遜漂流記〉整本書策劃“荒野生存一日營”活動為例》，《考試周刊》2022年第22期。

（李婷，二級教師，從事小學語文教學）

（本文系連云港市贛榆區教育學會2022年“十四五”規劃課題《以項目化學習促進小學生整本書閱讀素養提升的實踐研究》的階段性研究成果，課題編號：GJHKTLX2022136）