小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的策略探究

摘 要：本文旨在探討小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的重要性，并提出一系列教學策略。教師通過激發學生的批判性思維、培養推理能力、提升歸納與概括能力、拓展創造性思維、提供合適的閱讀材料和任務，以及引導合作學習和討論，可以有效地培養學生的思維能力。在小學語文閱讀教學中，教師需要根據學生的實際情況，選擇合適的教學方法來培養學生的思維能力，實現小學生語文綜合能力的良好提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.005

小學語文閱讀是學生語文學習的重要組成部分。然而，傳統的語文教學往往過于注重對字詞句的理解和記憶，忽視了培養學生思維能力的重要性。在當今的信息時代，培養學生的思維能力已成為教育的重要目標之一。因此，在小學語文閱讀教學中培養學生思維能力具有重要的意義。

作為基礎學科，語文教育不僅要注重學生的語言能力和閱讀理解能力，更應該關注學生思維能力的培養。通過培養學生的批判性思維、推理能力、歸納與概括能力、創造性思維等，教師可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，提升他們的綜合能力。基于此，教師需要針對小學語文閱讀教學中學生思維能力的培養展開探究。

一、小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的重要性

小學語文閱讀教學是培養學生思維能力的重要途徑之一。通過閱讀課文，學生不僅可以獲得知識，還可以鍛煉自身的思維能力。培養學生的思維能力可以提升他們的分析、判斷、推理和創造能力，使他們能夠更加深入地理解文本，拓展思維的邊界。

首先，培養學生的思維能力可以提高他們的學習效果。培養學生的批判性思維、推理能力和歸納概括能力可以幫助他們深入理解閱讀材料。通過思考、分析和推理，學生能夠更好地把握文章的主旨、細節和隱含信息，提高閱讀理解的準確性。同時，思維能力的提高使學生具有解決問題的能力。他們能夠運用邏輯思維和創造性思維來分析和解決遇到的問題。在閱讀過程中，學生可能會遇到難以理解文章內容等問題，通過培養學生的思維能力，他們能夠更好地應對這些問題，提高解決問題的能力。

其次，在語文閱讀中，培養學生的批判性思維可以使他們更加敏銳地辨別信息的真實性、可靠性和有效性。他們能夠提出問題、評估作者觀點的合理性、辨別邏輯漏洞，并從多個角度思考問題。這種批判性思維有助于學生形成獨立、客觀和全面的觀點，提高對文本的理解和解讀能力。同時，在語文閱讀中，學生需要對文章中的信息進行判斷，包括對事件、角色、情節等進行判斷。教師培養學生的判斷能力可以幫助他們辨別事實和觀點，分析作者的意圖和立場，準確理解文章的內涵。通過訓練學生的判斷能力，使他們能夠更好地區分事實與觀點、主旨與細節，并做出合理的判斷和推理。

最后，思維能力的培養還能夠激發學生的創新思維和解決問題能力。閱讀是學生接觸各種文學作品、故事情節和人物形象的重要途徑。通過思維能力的培養，學生可以在閱讀中思考并提出獨特的見解和觀點，甚至能夠對故事情節進行改編或創作自己的故事。這樣的創造性思維不僅豐富了學生的想象力，還培養了他們的表達能力和藝術創造力。思維能力的培養有助于學生在解決問題時運用多元思維。通過體驗閱讀中解決問題的過程，學生可以形成批判性思維、邏輯思維和系統思維等多種思維方式。這使得學生能夠從不同的角度思考問題，尋找多種解決方案，并選擇最合適的方法來解決問題。這種多元思維的培養，不僅提高了學生的綜合能力，還有助于他們解決未來可能出現的各種問題。

二、小學語文閱讀教學中培養學生思維能力的策略

1.激發學生的批判性思維

激發學生的批判性思維是培養學生思維能力的重要策略之一。批判性思維能夠幫助學生審視和評估所讀內容，從不同的角度和進行思考，進而形成獨立的見解和判斷。

在教學中，教師可以通過提出開放性問題引導學生思考和質疑所讀內容。這些問題可以要求學生探究文本中的觀點、意圖、價值觀等，并鼓勵他們提出自己的見解和疑問。

例如，在閱讀《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導學生思考閏土的行為和抉擇是否正確，讓他們從多個角度分析和評價閏土的動機和行為的合理性。這樣的問題能夠激發學生對文本的深入思考，并促使他們評估其中的信息和論點。

同時，教師可以引導學生分析文本中的事實和觀點，培養他們辨析信息的能力。學生可以通過對事實的收集和整理，以及對觀點的對比和評估，進行批判性思考。例如，教師可以提出問題：“文中提到的數據是否可信？是否有相關的依據支持？”或者“作者在表達觀點時是否使用了情感色彩？對觀點的影響是什么？”通過這樣的分析和評估，學生能夠更加全面地理解和解讀文本，并形成自己的判斷。

最后，教師可以引導學生評估不同觀點的合理性和可信度，培養他們的批判性思維。學生可以通過對不同觀點的對比分析，辨別其邏輯推理的合理性和信息的可靠性。例如，教師可以提問：“你認為哪個觀點更具有說服力？為什么？”或者“文中是否存在邏輯漏洞或者矛盾之處？如何進行評估和解決？”通過這樣的評估和判斷過程，學生能夠提高對信息的鑒別能力，并形成獨立、批判性的思維。

2.培養學生的推理能力

推理能力是思維能力的重要組成部分。在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生進行邏輯推理和推斷。通過讓學生從課文中尋找線索和依據，并進行因果關系的推理和判斷可以培養學生的推理能力。

例如，在閱讀《少年閏土》時，學生可以推測閏土為什么選擇留在山村，并通過對文本細節的推理和分析，得出合理的結論。

同時，教師可以引導學生在閱讀中尋找線索和依據進行推理。通過分析文本中的細節、描述和事件順序等，推斷出作者的意圖。例如，在學習《刷子李》這篇課文時，教師可以提問：“根據文章中的描寫，你推測主人公的性格特點是什么？”這樣的問題能夠激發學生思考和推理，并培養他們從文本中獲取信息的能力。

此外，教師還可以引導學生進行因果關系的推理和判斷，培養他們分析問題和現象的能力，讓學生通過觀察和思考，推斷出事件之間的因果關系，或者從已知的因果關系推斷出可能的結果。例如，在學習《夏天里的成長》這篇課文時，教師可以提出問題：“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔蘚？”或者“為什么昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實？”為了解決這些問題，學生可以進行因果關系的推理和判斷，提高他們的邏輯思維能力。

3.培養學生的歸納與概括能力

歸納與概括能力對于學生的思維發展至關重要。教師可以引導學生從課文中總結和歸納關鍵信息，通過識別重要事實、主題、人物特點等，梳理出文本的核心內容。例如，在閱讀《只有一個地球》這篇文章時，教師可以提問：“請你總結一下這篇文章的主要內容是什么？”或者“你能列舉出幾個作者想要傳達的觀點嗎？”通過這樣的問題能夠促使學生將分散的信息整合起來，培養他們的歸納能力，讓學生充分了解這篇文章所講述的內容。

同時，教師可以鼓勵學生進行概括訓練，幫助他們提煉出文章或材料的主旨和要點。學生通過提煉關鍵詞、提煉主題句或進行文章大意的概括，加深對文本的理解和把握。例如，在閱讀《海上日出》這篇課文時，教師可以要求學生用一兩句話概括出這篇短文的主題，即《海上日出》主要想向讀者闡明什么內容，從文章中哪些關鍵詞句可以看出來。通過這樣的訓練，學生能夠提高對信息的抽象和概括能力，完成對文章主題的總結。

最后，教師可以提供適當的練習和示例，幫助學生掌握歸納與概括的技巧。通過針對性訓練，學生能夠熟悉并掌握文章的總結方法。例如，教師可以給學生提供一組相關的材料，要求他們將其中的共同點或關系進行歸納和概括。在這一過程中，教師可以加以指導，引導學生逐步提升歸納與概括能力。此外，教師還可以分享一些優秀的歸納與概括的例子，讓學生參考。

4.拓展學生的創造性思維

創造性思維是培養學生創新能力和創造力的重要環節。在小學語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生進行想象和猜測，培養他們的創造性思維。教師通過提供啟發性的問題或情境，激發學生的想象力和創造力。

例如，在閱讀一篇課文后，教師可以提問：“如果你是這個故事的作者，你會怎么改寫結局？”或者“你能想象一下故事中的角色在未來會發生什么？”這樣的問題能夠促使學生展開思考。以《紀昌學射》為例，教師可以讓學生想象一下：如果紀昌當時沒有堅持下去或者沒有良師引導，將來會怎樣。教師通過創設這樣的問題情境，引導學生進行想象，從而達到拓展學生創造性思維的目的。

同時，教師可以提供一些啟發性的文本、圖片或其他素材，激發學生的想象力。例如，教師可以展示一幅奇特的畫作或讓學生閱讀一篇奇幻的故事，鼓勵他們自由表達自己的想法和感受，讓學生通過觀察、思考和交流，展現出個性化的解讀。例如，在閱讀《少年閏土》時，教師可以結合課本中的插畫與內容，引導學生想象閏土的未來，鼓勵他們發散思維，提出自己的設想和觀點。這樣能夠促使學生自由思考。

最后，教師可以引導學生將自己的想法和觀點融入閱讀中，培養他們的創造性思維。學生可以通過與文本進行關聯，進行個人的解讀和評價。例如，在學習《囊螢夜讀》這篇文章時，教師可以提出問題：“你認為這個故事中的主人公為什么會做出這樣的選擇？如果當時沒有堅持下去，會出現什么樣的結果？”或者“你能否提出一種不同的解決問題的方法？”通過這樣的問題，學生能夠運用自身的創造性思維，展示個性化的思考和觀點。

5.提供合適的閱讀材料和任務

選擇合適的閱讀材料和任務對于培養學生的思維能力至關重要。教師應選擇多樣化的文本類型和主題，以滿足學生的不同興趣和發展需求。具體內容可以包括故事、科普文章、傳記、詩歌等。通過多樣的文本類型，學生可以接觸不同領域的知識和觀點。此外，涉及不同主題的材料也可以激發學生對多元話題的思考和探索。

同時，教師可以設計一系列具有挑戰性的閱讀任務，要求學生在閱讀過程中運用思維能力解決問題。任務可以包括理解與推理、分析與比較、評價與判斷等方面。例如，教師可以要求學生根據文本中的線索推測角色的內心活動，或者要求學生對不同文章的觀點進行比較和評價。通過這樣的任務，學生需要進行深入思考和分析，培養他們的批判性思維和推理能力。

最后，教師應鼓勵學生進行閱讀的延伸和擴展，培養他們的興趣和好奇心。教師可以引導學生進一步探索與課文相關的話題或主題，并提供相關的閱讀材料。例如，教師可以鼓勵學生選擇與課文相似的作品進行閱讀，或者進行相關領域的研究。通過這樣的延伸和擴展，學生可以培養自身探索問題的能力。

6.引導學生進行合作學習和討論

合作學習和討論是培養學生思維能力的有效策略之一。通過與同伴合作，學生可以共同探討問題、分享觀點和交流思想。在小學語文閱讀教學中，教師可以將學生分成小組，組織他們一起進行閱讀和解題活動。每個小組可以負責閱讀和理解不同的文章段落或問題，然后共同合作討論和解決問題。通過合作學習，學生可以相互借鑒，拓展思考的廣度和深度。例如，在學習《琥珀》這篇文章時，教師就可以對學生進行分組，讓學生以小組學習的方式閱讀文章。每個小組負責閱讀不同的文章段落，然后一起討論，思考琥珀的形成因素。

同時，教師應鼓勵學生在合作學習過程中進行互動和交流。學生在合作學習過程中，分享自己的觀點、提出問題、相互解釋和辯論。通過互相交流，學生可以從不同角度思考問題，拓寬自己的思維路徑，培養批判性思維和多元思維。比如在《琥珀》這篇文章的教學中，教師可以提出這樣的問題：“你認為《琥珀》這個故事想要表達什么樣的主題或寓意？”“你認為故事中的小蒼蠅和蜘蛛分別代表著什么？為什么它們被埋在琥珀里？”通過對這些問題和觀點的交流和討論，學生可以從不同的角度思考和解讀《琥珀》這個故事，培養自身的批判性思維。

最后，教師在合作學習和討論中要對學生進行引導。教師可以幫助學生思考和分析，并及時給予學生反饋和指導。比如，教師提出：“你對課文中的琥珀有什么了解？它在自然界中是如何形成的？”“為什么小蒼蠅和蜘蛛會被困在琥珀里？你認為它們被困在琥珀里的過程是怎樣的？”等問題。教師可以通過這些問題來引導學生思考，幫助他們深入理解課文內容，并在學生的回答和討論中給予反饋和指導，提升學生的思維能力。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的思維能力對于學生的綜合素質發展至關重要。通過激發學生的批判性思維、培養推理能力、提升歸納與概括能力、拓展創造性思維、提供合適的閱讀材料和任務，以及引導合作學習和討論，可以有效地培養學生的思維能力。教師和教育機構應重視小學語文閱讀教學中對學生思維能力的培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 賴海英《小學語文教學中學生課堂閱讀能力的培養》，《小學生》2023年第6期。

[2] 惠海霞《小學語文教學中學生創新思維能力的培養——以部編版小學語文教材為例》，《小學生》2023年第6期。

[3] 楊宗明《讓思維更加靈活——農村小學語文教學中學生思維能力的培養策略》，《智力》2023年第14期。

[4] 孫艷《小學語文長課文教學中學生高階思維能力的培養策略》，《文科愛好者》2023年第2期。

[5] 康慧《小學語文教學中學生閱讀能力培養對策分析》，《當代家庭教育》2023年第8期。

（孫冬成，一級教師，從事小學語文教學工作）