小學生語文自主閱讀能力培養策略探究

周峰

摘 要：隨著新一輪課程改革的深入，傳統的教學模式已不能適應新課改下小學語文閱讀教學的需要。閱讀教學應立足于學生的實際，與他們的興趣相結合。在小學語文閱讀教學過程中，教師有責任培養學生的閱讀方法和思維能力，以提升他們的自主閱讀能力。這一目標的實現對于提高教學質量和效率具有重要意義。

關鍵詞：小學語文 自主閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.001

小學語文是學生學習其他學科的基礎，這一時期也是培養學生語文綜合素養的關鍵時期。教師在小學階段培養學生的獨立閱讀能力，可以培養他們獨立思考和解決問題的能力，同時也能夠使學生形成正確的世界觀和人生觀，為他們之后的學習和發展奠定堅實的基礎。在教學實踐中，教師應主動改變傳統的教學方法，以鼓勵學生自主閱讀為主要手段。這樣不僅能夠提高教學質量，而且還有利于促進學生全面發展。基于此，本文展開相關研究。

一、培養小學生語文自主閱讀能力的重要性

（一）激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師要培養學生的自主閱讀能力，首先就是要激發學生的學習興趣。在小學語文課堂中，教師有責任將教學內容與學生的實際情況相結合，逐步培養他們的獨立閱讀能力，同時激發他們對學習的熱情。為了實現這一目標，教師可以運用提問等教學方法來引導學生，從而激發他們的學習興趣。

（二）提高學生的自主學習意識

自主學習是一種非常重要的學習方法，能夠使學生形成自主意識，將學習當作自己的事情。在實際教學過程中，教師可以通過多種方式來提高學生的自主學習意識。例如，教師可以在教學過程中為學生創設自主閱讀的環境，比如將書籍放在他們視線范圍內，讓他們能夠自由地翻閱書籍。而對于一些需要背誦的課文，教師可以讓學生自主閱讀。在學生閱讀之后，教師進行總結和評價。這樣能夠使學生在閱讀過程中獲取更多的知識。

（三）培養學生的獨立閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，教師應提倡學生自主閱讀。首先，教材中有大量的插圖，而且每一幅插圖都會對文章主題起到一定的襯托作用，教師可以在課堂上為學生提供一些與課文有關的圖片資料，讓學生理解文章大意。其次，在課堂上，教師要鼓勵他們自己去思考，去分析，以達到提高學生理解能力、提高課堂教學質量的目的。最后，教師應該積極開展一些課堂討論活動，讓學生們共同討論文章內容，并且相互學習。

（四）形成良好的閱讀習慣

在實踐中，教師要引導學生養成良好的閱讀習慣，教師可以利用晨讀、午讀以及晚修的時間引導學生掌握正確的閱讀方式，鼓勵他們的獨立閱讀，并提高學生的自主閱讀能力。在實際的教學過程中，教師還可以通過多媒體設備對學生進行教學，使其更加直觀地了解文章內容。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能夠使其對文章中的重點詞匯、語句以及人物形象產生更加深入的了解。在實際教學過程中，教師可以采用小組討論的方式，讓學生之間將文章中的重要情節和人物形象進行分享，并指導學生利用工具書對文中的生字進行識記。這不僅可以提高學生的閱讀效率，也可以提高他們的閱讀能力。

（五）發揮課堂教學的主導作用

在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體等輔助工具來開展教學活動。通過使用多媒體來創建良好的教學氛圍，使學生更好地投入自主閱讀之中。這樣一來，學生的學習積極性就能夠得到提高，教師的教學活動才能順利進行。同時也能激發學生學習的強烈愿望，取得良好的教學效果。

二、培養小學生語文自主閱讀能力過程中存在的問題

小學語文閱讀教學是整個語文教學體系的重要組成部分，在小學語文教學中占據著重要的地位。但是，由于種種原因，在實際的小學語文閱讀教學中，學生自主閱讀能力的培養仍然存在著諸多問題，這就導致了這一模式未能充分發揮其應有的價值與功能。因此，我們必須對小學語文自主閱讀能力培養模式進行研究和分析。通過研究，我們可以發現，小學生的自主閱讀能力處于動態變化、不斷發展的過程中。因此，教師要想有效提高小學生的自主閱讀能力，就需要對小學生在小學語文教學中的自主閱讀能力進行深入研究。

（一）小學語文教師缺乏對學生自主閱讀能力培養的重視

教師是引導者，在語文閱讀教學中，教師的地位與角色對學生閱讀能力的培養起著至關重要的作用。然而，目前我國很多的小學在語文教學中仍然以教為主。在實際教學過程中，大部分小學語文教師忽略了培養學生的自主閱讀能力。此外，小學生閱讀能力的培養是一個長期的過程。雖然一些小學語文教師非常重視學生的閱讀能力培養，但是由于在訓練過程中缺乏足夠的耐心，以及時間上的限制和課程安排上的不合理等原因，造成了小學語文教師不能在短期內有效地訓練學生的閱讀能力。

（二）學生對于閱讀理解不夠深入

雖然在閱讀教學中，學生的自主閱讀能力培養模式取得了一些成就，但是，也存在著一些問題。比如，在進行《皇帝的新裝》的教學時，很多學生就沒有真正理解課文所描述的故事內容，而且也沒有掌握文章所要表達的中心思想；在進行《月光曲》的教學時，很多學生都不能夠準確地理解這首樂曲的內涵，更不能將樂曲與課文中所描述的內容聯系起來；在進行《草原》教學時，很多學生都沒有深刻地了解文章中所描述的景色以及作者表達出的情感等問題。通過分析可以發現，很多學生并沒有真正掌握小學語文自主閱讀能力培養模式所要遵循的原則和要求，沒有真正把握住自主閱讀教學模式要解決的關鍵問題，這就造成了學生語文自主閱讀能力的不足。

（三）缺乏科學的評價體系

在小學語文課堂上，教師通常根據學生的閱讀量或對課文內容的了解程度來評價他們的獨立閱讀能力。然而，這種評價方法存在明顯的片面性和不科學性。因為它沒有準確、科學地評估學生對文章內容的理解和深度，導致學生在自主閱讀過程中出現了嚴重問題。例如，一些學生只關注閱讀數量而忽視文章的情感和內涵，從而產生了錯誤和問題，這些問題阻礙了學生語文自主閱讀能力的進一步發展。

（四）語文課堂教學內容相對單一

隨著新課程改革的不斷深化，小學語文自主閱讀能力培養模式的要求和目標也在不斷發生變化，這就需要我們必須要對小學語文自主閱讀能力培養模式進行創新和發展。但是，通過實際的小學語文閱讀教學狀況來看，目前的小學語文閱讀教學內容相對單一，而且教學模式相對陳舊。

（五）自主閱讀能力培養模式不夠合理和完善

在小學語文教學過程中，自主閱讀能力的培養模式存在著諸多方面的問題，但是我們并不能否認，自主閱讀能力培養模式在整體上仍然發揮著重要的作用。這就需要我們不斷地對其進行改進和完善。所以說，在培養學生自主閱讀能力這一問題上，教師應結合我國小學語文教學的實際情況，結合學生自身的發展特點來開展教學活動。因此，在實際教學中，小學語文教師一定要合理地利用自主閱讀能力培養模式來提升學生的整體語文素養，只有這樣才能有效地提升我國小學語文閱讀教學的效果，實現小學語文閱讀教學的根本目的。

三、培養小學生語文自主閱讀能力的策略

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學正逐步走向專業化、科學化、規范化，教師的教學方式也在發生著變化。閱讀教學作為小學語文的重點內容，在語文課堂教學中的地位越來越重要。然而，傳統的課堂教學模式下，學生幾乎不參與閱讀活動，教師在教學過程中只是一個“傳聲筒”。這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式雖然有助于知識的傳授，卻限制了學生的思維發展，不利于學生自主能力的培養。因此，教師要以新課改理念為導向，重視培養學生的自主閱讀能力。

（一）創設良好的閱讀環境，激發學生自主閱讀興趣

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往只注重傳授知識，而忽視了學生自己的閱讀興趣。小學生天性活潑、好動，喜歡新鮮事物，他們對于外界的一切事物都充滿了好奇心。因此，教師要留心學生的行為舉止，善于發掘他們的興趣和愛好，利用小學生這一心理特點為其創設良好的閱讀環境。

例如，教師可以利用多媒體設備創設一個充滿生機與活力的教學課堂情境，將教室布置成充滿書卷氣息的書房，在書架上擺放各種各樣的書籍。在教學中，教師要讓學生按照自己喜歡的方式來選擇自己喜歡的讀物，并培養他們的自學能力。這不但給學生創造了一個很好的讀書環境，還創造了教師與學生之間互動交流的機會。在這樣一個充滿書卷氣息、自由寬松氛圍的課堂上，學生可以充分地表達自己的內心所想，教師也能及時了解學生在課堂上表現出的問題與不足。

（二）明確閱讀教學目標，激發學生自主閱讀潛能

在傳統的小學語文教學模式下，教師是課堂的主導者，學生學習的主要方式是聽課和記筆記。這種“填鴨式”的教學方法限制了學生的思維發展，制約了他們的學習積極性和主動性。為了改變這種情況，教師在進行閱讀教學時，要注重培養學生自主學習能力，讓他們學會自主閱讀，養成良好的閱讀習慣。

比如，教師在進行《美麗的小興安嶺》一文的教學時，為了激發學生自主閱讀潛能，教師可以通過以下教學方法來開展閱讀教學：1.教師利用多媒體展示圖片和視頻，使學生更直觀地了解小興安嶺；2.教師讓學生選擇喜歡的部分進行朗讀；3.引導學生進行討論、交流，從語言和情感方面來分析小興安嶺；4.引導學生理解文章中心思想。這樣既能提高學生參與課堂活動的積極性，又能激發他們對語言知識的興趣，閱讀文學作品，獲得知識體驗。

（三）鼓勵學生表達自己的看法，提高學生閱讀感悟能力

在傳統的課堂教學中，教師和學生都是固定的角色，學生們只能被動地接受知識。小學生思維活躍、想象力豐富，在課堂上善于表達自己的想法，敢于發表自己的見解。因此，在閱讀過程中，教師應鼓勵學生大膽提問，培養學生的獨立思考能力。

比如，在學習《荷葉·母親》時，教師可以先引導學生回憶自己童年時代在哪看過與荷花相關的故事。然后讓學生展開想象，想想作者是如何描寫荷葉的？是不是荷葉就像一個母親？最后讓學生運用自己所學的知識，說一說作者通過描寫荷葉什么樣的特點來抒發他對母親深深的思念。通過這種方式，不僅有利于提高學生的想象力和思維能力，還可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

（四）豐富課外閱讀內容，增加自主閱讀量

在小學語文閱讀教學中，學生課外閱讀的數量太少，不利于自主閱讀能力的培養。因此，教師應積極引導學生在課余時間開展課外閱讀活動，提高閱讀水平。同時，教師也要培養學生的自主閱讀能力。

比如，在學完《秋天》這篇課文后，教師可以帶領學生欣賞優美的詩歌和散文，如《秋歌》《我愛故鄉的楊梅》《桂林山水歌》等，以加深學生對課文的理解。在課外閱讀活動中，教師還可以通過“一幫一”“多幫一”等活動來幫助學生解決遇到的難題。比如“一幫二”活動：教師帶領學生利用周末時間幫助其他同學解決在學習上遇到的難題。這樣不僅可以提高學生自主學習的能力，同時也能有效促進學生之間的交流與溝通，使學生能夠更好地體驗和領悟文本的思想情感。

（五）充分利用信息技術，激發學生自主閱讀興趣

傳統的課堂教學模式很難有效地激發學生的閱讀興趣。新課改背景下，教師要以學生為主體，培養學生的自主閱讀能力。為此，教師必須改變教育觀念，積極運用現代教育技術，充實教學內容，提高學生的自學能力。在小學語文的閱讀教學中，信息技術是一項重要內容。信息技術能夠通過動態畫面和聲音等方式將文字展現出來，并配以相應的音樂和視頻等，營造良好的閱讀環境，激發學生的自主閱讀興趣。

例如，在學習《春》時，教師可充分運用多媒體技術，為學生播放符合課文內容的短視頻，讓學生通過觀看視頻的方式來了解課文內容。這樣不僅有助于幫助學生理解課文內容，同時也激發了學生的自主閱讀興趣，有效提高了學生的自主閱讀能力。

（六）開展合作學習，引導學生自主體驗感悟

閱讀教學是一種實踐性較強的活動。然而，傳統的教學模式下，學生習慣于被動接受知識，對課堂學習缺少興趣。因此，教師要改變傳統的教學模式，引導學生在閱讀過程中開展合作學習，積極思考。教師可以在班級中創建小組，鼓勵學生進行合作學習。

例如，在教學《秋天的雨》一課時，教師可以引導學生進行小組合作學習。首先，教師要提前布置合作任務：每組選擇一種植物或動物進行描述；然后對相關的內容進行收集整理；最后把組內整理好的資料放在一起進行交流討論。隨后，教師要將學生分成5人一組的小組。其中1人負責搜集資料，其他人共同交流討論。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生積極主動地參與閱讀，讓學生在小組合作學習中自主體驗和感悟。這樣既可以培養學生的合作精神，又可以培養他們的創造性思維，提高他們的閱讀能力。

總之，語文閱讀教學的實質就是培養學生的閱讀能力，而閱讀能力又是其他能力形成的根本。小學生在閱讀過程中會遇到很多問題，如不能快速理解文章內容、缺乏良好的閱讀習慣，則十分不利于培養自身的學習自主性。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要把重點放在培養學生的自學能力上，讓學生在學習過程中變被動為主動，從而促進學生各方面能力和素養的發展。

參考文獻：

[1] 姜春云《小學語文自主閱讀能力培養探究》，《山西教育（教學）》2022年第11期。

[2] 易霞《小學生語文自主閱讀能力的培養策略》，《廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（四）》2022年。