基于“產學研一體化”的文創產品設計課程思政教學體系構建與實踐研究

摘要：課程思政和產學研一體化是落實職業教育“提質培優行動計劃”和立德樹人根本任務的必要手段。系統地梳理、歸納和構建課程思政教學體系，是辦好高質量高職教學亟待解決的問題。本文通過對文創產品設計相關主題的文獻綜述，探尋文創產品設計新興關鍵詞和發展方向；以“文創產品項目設計”課程為例，梳理構建該課程教學的體系，提出“思政引領、文化先行、企業真實項目導入”的“三導師”項目制活頁式課程思政教學改革方式，并開展系列化課程教學應用。

關鍵詞：文創產品 產學研一體化 課程思政 傳統文化 創新傳承

一、“文創產品項目設計”課程思政教學基礎

（一）課程設置基礎

在科學技術飛速發展的同時，“中國制造”經歷了向“中國創造”的轉型。設計是品牌的核心。中國品牌要立足于世界，產品設計就要有突出的中國文化特征，即以本土文化為設計驅動力，用產品設計傳承好中國文化、傳統手工藝，實現傳統文化的雙創發展。而這些也都是近年來中國本土設計師和品牌的重要創新思路。

如今，文創產品設計也成了社會熱點話題。為對接市場崗位需求，全國各大院校紛紛開設了文創產品設計相關課程。廣東輕工職業技術學院藝術設計學院于2002年成立了“旅游紀念品設計”專業，2009年改為“文化生活品設計”專業，并持續開設“文創小產品設計”“禮品系列化設計”等課程。近年來，在全面發展“產學研一體化”教學模式后，學院又開設了“文創產品項目設計”課程。

（二）理論研究基礎

2013至2022年間，在中國知網檢索主題為“文創產品設計”的期刊文獻，除普通期刊和無關文獻外，得到核心期刊論文共434篇。其中，在2013年出現了第一篇以“文創產品設計”為主題的核刊論文，2016至2020年呈激增態勢，2021至2022年緩慢增長。這說明，隨著2015年文創產品市場規模的加速增長，文創產品設計相關理論研究也同步激增。但從2020年以來，文創產品設計的理論研究成果增長緩慢。這一方面是因為文創產品設計的理論研究逐漸步入高質量發展階段，另一方面是受2020年以來新冠疫情對旅游業的影響，可見目前關于文創產品設計的理論研究有很大一部分與文化旅游業相關聯。

在文獻計量建模軟件“引文空間”（CiteSpace）的關鍵詞共現網絡分析圖譜中，可獲知“文創產品”（228次）出現頻次最高，其次是“文創設計”（48次）和“設計”（45次），接下來是“地域文化”（29次）、“博物館”（27次）、“傳統文化”（15次）、“紅色文化”（9次）、“非遺”（8次）等。而在引文空間軟件上的關鍵詞時間線聚類分析圖譜中，可以看到“地域文化”“傳統文化”“再設計”“創新”等關鍵詞，是新興并持續發展的熱點主題。

然而，無論是關鍵詞共現網絡分析，還是時間線聚類分析，都未曾出現與“教育”有關的內容。有關文創產品設計教育的理論研究的缺失，也是導致如今市場上文創產品千篇一律、文化元素不清晰等問題的一個重要原因。因此，筆者認為要對接文創產品市場崗位需求，文創產品設計教學改革要強化對學生的文化自信和民族自豪感的培養，并以中華優秀傳統文化為起點，引導學生形成價值認同和中國設計哲學觀，如此才能培養出社會主義新時代發展所需要的專業人才。

二、“文創產品項目設計”課程思政教學體系內容

（一）完善課程思政教學目標

為培養高素質的產品設計創新人才，建立多層次、立體化的“思政+文創產品項目設計”課程，教學者需要在思政引領的基礎上完善項目制教學目標，注重思政與專業的有機融合。

要完善課程思政教學目標，就要引導學生以創新傳承中華優秀傳統文化為設計驅動力，以傳統文化元素、傳統手工藝和材料在現代產品設計中的創新應用為研究對象，從而使其獲得專業智慧和實踐能力，培養其積極的品性和價值觀。[1]

（二）確立多維度的課程思政元素和內容

“文創產品項目設計”課程內容豐富、知識覆蓋面廣，注重將中華優秀傳統文化和現代科學技術融會貫通，包含了非常豐富的思想政治教育元素。以下筆者將該課程的思政元素和內容分為五個維度：

1.文化自信

優秀傳統文化是建立文化自信的源泉，是中華文明不斷積累、傳承和發展的成果。文創產品設計往往要以優秀文化為切入點，這就要求設計者熱愛祖國和民族優秀傳統文化，具有強大的文化自信和主動踐行文化價值的熱情，并且能夠結合時代要求對優秀傳統文化加以繼承和創新。

2.工匠精神

工匠精神是我國重要的傳統造物觀。古代匠人用心制作的作品都是精益求精的結果，也只有如此才能創造出數不盡的文化遺產。產品設計是一個龐大的工作體系，關聯著生產、科技、社會、人類、自然環境等諸多要素。因此，產品設計師往往肩負著對歷史負責、為現實服務、替未來著想的責任。培養學生的工匠精神，就成為增強其職業使命感與責任感的關鍵。

3.生態文明

生態文明指人與自然、人與社會和諧共生，從而帶來良性循環、全面發展、持續繁榮的文化倫理形態。它也是中國傳統造物法則的核心思想。師法自然，是“物導向”設計本體論的中國設計哲學觀。而當前人類社會面臨著資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，因此必須持有尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，走可持續發展的道路。在文化創意產品設計方面，對傳統手工藝的創新就屬于生態設計的范疇。思政教學改革要有意識地拓展學生對生態設計的理解和關注，培養學生“設計向善”的中國設計哲學觀。[2]

4.國際視野

我們處在一個全球化和國際化的時代里，傳統文化的創新設計要在世界立足，就不能囿于對其自身的演繹。因此，在產品設計教學時，需要培養學生解析傳統文化設計元素的國際視野，以及縱橫比較看待傳統文化的創新設計能力，使其所設計的產品符合現代生活方式、生活情境以及現代人的需求和審美。

5.改革創新

以改革創新為核心的時代精神是中華民族歷來具有的優秀思想品格。中華優秀傳統文化遺產的消失一方面是因為科學技術的發展，導致傳統手工藝、傳統材料脫離了現代生產技術而被淘汰；另一方面也因為人們對傳統文化只一成不變地繼承，而未思考如何滿足現代人的需求。在文創產品設計教學中注重融入改革創新的時代精神，能讓學生敢于突破陳規，在對傳統文化進行現代創新設計時做到創造性傳承。

（三）建立“三導師”項目制開放式教學團隊

“文創產品項目設計”課程基于廣東輕工職業技術學院藝術設計學院“產學研一體化”項目制教學模式，建立了“三導師”項目制開放式教學團隊。該團隊由專業教師、文化專家、企業導師組成，開展產品設計課程思政項目教學。文化專家和企業導師因項目的不同而機動設定，如此便形成具有開放結構的教學團隊，以保障課程思政內容的豐富性和商業轉化得以實現。

（四）優化教學思路、方法和內容

“文創產品項目設計”課程秉持“一中心、五培育、三對接、二融合”的課程思政教學思路，即圍繞課程思政這一中心，將人文情懷、工匠精神、設計倫理、國際視野、創新傳承五個方面的培育內容融入教學中，對接文化自信建設、鄉村振興政策、市場崗位需求，以實現人才培養與社會服務的融合，形成“思政+專業+創新+產業”的育人模式。

課程采取“思政引領、文化先行、企業真實項目導入”的模塊式教學方法，參考了“項鏈模型”，串聯起中華優秀傳統文化。這主要是指以文化為主題，以專業核心課程為平臺，以文化故事為切入點，在知識點學習的基礎上活頁式對接思政素材、思政維度、專業知識和企業項目，形成可供參考的教學模式。下面筆者以系列課程之“非遺文創產品項目設計”課程為例展示課程思政教學備課表模板。

（五）完善教學評價與反思

課后教學評價和反思是教學體系構建不可或缺的內容。“文創產品項目設計”課程將思政教育融入課堂教學，提煉、挖掘文創產品專業教學中內蘊的價值基因，把“知識傳授”與“價值傳遞”結合起來，引導學生了解、讀懂和吸收中國優秀傳統文化，培養學生熱愛專業、熱愛中華優秀傳統文化并為之奉獻力量的情懷，增強學生的職業責任感和使命感。本課程課后主要從三個角度進行教學評價和反思：一是學生完成學習后是否真心喜愛課題的主題文化，二是學生設計的作品是否符合課題要求，三是學生設計的作品能否進行商業轉化。

三、“文創產品項目設計”課程思政教學實踐

“思政引領、文化先行、企業真實項目導入”的“三導師”項目制活頁式課程思政教學項目題庫涵蓋的文化主題有地域文化、博物館文化、非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）等，分文化教育、概念孵化和商業轉化三個階段開展。

（一）文化教育：思政引領下的文化情感培育

文創產品設計以文化為驅動力，本身就是對中華優秀傳統文化的繼承和創新。要做好文創產品設計，就要先深入研究傳統文化。因此，文化教育是文創產品設計的基本前提，這印證了“思政引領、文化先行”的教學方式，也很好地避免了課程中思政元素融入生硬的問題。

在具體展開這一階段的教學時，需根據課程合作企業和文化主題的不同，靈活聘請文化專家作為三導師之一，突出“活頁式”教學。教學地點和形式多樣，可以以傳統文化故事講授、田野考察、傳統手工藝體驗等方式開展。學生可以以5至6人為一小組，根據課題要求和文化專家所講授的內容完成調研，分析有效的傳統文化元素和提出可行的設計報告。

（二）概念孵化：國際視野下傳統文化創新設計

文創產業在一定程度上代表著一個國家、地區或民族的精神和形象。要創造性地傳承優秀傳統文化，就要用國際化的視野、現代化的創新手段和傳統的設計哲學觀，使之獲得發展新路徑。

通過第一階段深入的文化教育，學生會對傳統文化有更深的理解和研究，不再拘泥于有形的文化元素，比如對傳統圖形、紋樣等的簡單套用（這正是文創產品設計和教學時容易陷入的困境），而是將非遺中的典型元素與現代語境結合，設計出貼合現代人生活方式、生活情境和審美的產品。這一階段的課程則以串聯專業知識點為主，引導學生學習如何對傳統文化元素、傳統材料、傳統手工藝進行創新設計，并賦予傳統文化新的生命力。

（三）商業轉化：產教融合教學模式下教學成果的商業落地

學生在課程中策劃和設計的產品只有完成了生產和上市，才能成為真正意義上的產品。目前，學生的課程作業與市場脫節、人才輸出與崗位錯位等都是高質量藝術設計職業教育的重點和難點。所以，商業轉化是“文創產品項目設計”課程的第三個關鍵的教學階段。

四、結語

面對當下高層次職業教育課程思政的全面開展，我們要在加強思政教育和專業技能教學的基礎上深化“校企協同育人”模式。因此，思政、專業、實踐是高層次職業教育的三個重要組成部分。以“思政引領、文化先行、企業真實項目導入”的“三導師”項目制活頁式課程思政教學改革，能夠潤物無聲地實施思政教育，巧妙地融合思政與專業的教學內容。然而，專業課課程思政教學改革依舊任重道遠，在將來的理論研究和教學實踐中，還需繼續改進、完善。

本文為廣東省教育廳2021年度教育科學規劃課題（高等教育專項）“‘一核一帶一區’背景下產品設計課程思政教學模式研究——以廣東地區非物質文化遺產的創新設計為例”（項目編號：2021GXJK715）和廣東輕工職業技術學院2021年度校級人文社科類科研“‘政產學研用’協同創新發展機制背景下的嶺南文化創意產品設計研究”項目（項目編號：SK2021-09）階段性成果。

注釋：

[1]顧小燕，李萍.當代手工藝實踐課程的改革與創新——以皮革工藝基礎課程為例[J].裝飾，2021（10）：136-137.

[2]許經勇.新時代社會主義生態文明的理論淵源[J].北方經濟，2021（12）：4-6.