“雙高計劃”背景下高職院校設計執行能力訓練的教學改革

關鍵詞：雙高計劃高職院校裝飾品制作設計執行教學改革

為提高我國的職業教育水平，教育部陸續出臺了許多相關政策，比如中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）、《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）等。這為新時代高職院校提供了國際化與高水平發展的契機。“雙高計劃”提升了高職院校的層次，是一次難得的戰略機遇；“職教20條”提出了一系列的要求、對策、頂層的設計規劃以及嚴謹的施工藍圖，能夠引領高職院校培養更多高質量、多層面、適合市場需求的人才。廣東輕工職業技術學院是廣東省唯一的國家示范性高等職業院校，是“雙高計劃”建設單位。學院在“德能兼備，學以成之”的校訓和“自強、敬業、求實、創新”的辦學精神的指引下，以“德技并修、德同業異”為前提，以服務學生為起點，以培養高素質復合型創新創業技術技能人才為結果導向，聚焦產教融合、校企深度合作，構建“知行合一、學以致用”的人才培養模式，形成“設計創意到設計執行”的優化課程體系，并取得了良好的教學成效。

一、契機：“雙高計劃”的建設

《教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的推行為高職院校的發展帶來了挑戰，也帶來了機會。“雙高計劃”是要在示范時期明確優秀學校、優秀專業群的發展方向，提出高標準、高要求，打造先鋒隊、國家隊，[1]讓一部分院校、專業群立標桿、樹榜樣，最終帶動全國高職院校的發展。從高水平院校評估、示范院校建設、一流高職院校建設到“雙高計劃”建設，我國高職院校的教學改革已有明顯的成效，并且能夠系統地、有計劃地全面規劃發展。廣東輕工職業技術學院在“雙高計劃”的準備階段，目前開展的相關課程都進行了與時俱進的改革，并取得了一定成效。下面將以廣東輕工職業技術學院“裝飾品制作”課程為例進行具體闡述。

在進行課程內容改革前，要先做課程學情分析。“裝飾品制作”課程作為大學二年級的專業設計課程，在教學計劃中既要總結之前課程的知識，也要為后面的課程做好鋪墊，屬于承前啟后的一個環節。該課程的設置，能夠強化高職院校設計執行能力訓練的強度、激發學生的學習興趣；能提高人才培養的質量，真正培養出社會、行業需要的、可用的高質量人才；能促進院校老師、企業工程師的雙贏發展，形成最佳的“雙師型”教師隊伍。在學習這門課程之前，學生應該已經基本掌握了基礎技法、平色構成、圖形處理、設計初步、裝飾品設計、材料設計體驗、軟裝設計初步、空間設計初步等方面的知識點，并初步了解了企業設計師、設計師助理等相關崗位的工作內容與流程，對設計要求、設計圖紙繪制、設計表現、設計匯報、設計流程等都掌握得比較好。但這個階段學生依然缺乏課中互動和課后交流，實踐能力薄弱，與行業要求脫節。[2]一些學生還有厭學的情緒，處于被動的學習狀態中，致使其理論知識轉換為設計實踐的能力、知識學以致用的能力都比較薄弱。因為參與實踐的機會少，學生對從作品到產品、產品到商品的整個流程的掌握不足。

通過每年的教學總結，教學者會發現教學中存在的一些問題，之后再結合“雙高計劃”建設以及“職教20條”等，進行教學內容的改革。經過改革，“裝飾品制作”課程將原來由裝飾品單體微觀角度出發的教學內容，轉換成對裝飾品擺放空間的宏觀思考，并將裝飾品最終實物在空間中進行軟裝設計呈現設定為最終目標，強化學生的設計執行能力。學生將學習裝飾品設計概念、方案設計、設計制圖、實物執行等內容，再結合之前學習的知識進行設計制作。此外，該課程還會借助廣東輕工職業技術學院的“數字創意產教融合實踐教學示范平臺”展開深度的產教融合，加強學生“設計創意到執行落地”能力的訓練和培養，提升人才培養的精準性和質量。

二、目標：構建“知行合一、學以致用”的人才培養模式

“裝飾品制作”課程依據高職高專辦學精神和相關要求，以“職教20條”以及學校辦學理念等作為課程內容設定和組織的坐標；針對學生的基礎情況，因材施教，強化職業技能培養，使學生具備較強的設計創意和執行落地的綜合能力；加強學生把知識轉化成智慧的能力，用實踐教學詮釋廣東輕工職業技術學院“用手去思考”的辦學理念；與行業領先企業深度合作，構建“知行合一、學以致用”的人才培養模式，培養“精設計、懂科技、通商道、厚人文”的高素質綜合型人才。

在“雙高計劃”背景下，高職院校要培養什么樣的人才，不是由教師群體決定的，而主要由市場和高職院校的定位主導。“裝飾品制作”課程所遵循的“知行合一、學以致用”的人才培養模式，主要是指以理論結合實踐，從設計創意到設計執行的教學模式。該模式以執行落地、校企合作雙贏為最終目的，將理論知識結合實踐，最終使設計創意得以執行落地，使教學成果以實物呈現來檢驗教學成效。這種以設計實踐為教學最終目的的教學方式，能使學生不斷成長和提升，從能想到、能設計出產品，到能制作出、能批量生產出產品。在這個過程中，學生能不斷推敲和完善設計方案，從而形成更多、更成熟的想法、思路，尋找可行和完美的設計方案，實現最終的設計目標。

三、途徑：形成“設計創意到設計執行”的優化課程體系

（一）課程教學體系的建構

“裝飾品制作”課程以實際項目切入，提倡積極主動、勇于探索的自主學習以及由院校、企業雙導師指導的綜合教學方式，重點培養學生從設計創意到執行落地的綜合能力。同時，當今社會對裝飾品設計、軟裝設計方向的高素質復合型技術技能人才的要求引起了評價體系的深刻變化。基于此，本課程建立了系統的、多層次的、合理的、科學的評價體系，主要對學生設計創意、設計執行、解決項目任務的過程進行評價。

根據學情分析，該課程完成了“設計創意到設計執行”一體化的課程體系建構，達到“從需求出發到可行落地”的成果展現。借助現有的校企師資和校企實訓資源，該課程以項目制課程的形式，組織了從需求出發做設計方案，以可行落地為目的教學內容，實施“創意—執行，策略—協調”的教學模式，注重對學生的動手實踐能力的培養。

（二）課程教學的實施

在教學實施環節中，“裝飾品制作”課程還借助廣東輕工職業技術學院“數字創意產教融合實踐教學示范平臺”的資源，通過校企合作、雙導師指導的模式來完成。該課程的教師團隊由企業不同專業領域的設計師、行業資深大師、學院的導師組成，采用了“校企合作責任制+教研主任負責制+骨干教師領銜制”的模式展開深度的產教融合教學。[3]在課程具體開展的過程中，企業會引進真實項目，再從項目的需求出發分為“接觸、熟悉、深化、完善”四個實施模塊展開教學，教師團隊在不同的階段介入指導，實訓場地由校內實訓基地、校外企業一線實踐基地綜合平行使用。

1.實施模塊一：整合企業資源，廣泛接觸材料

這個模塊的教學在學校的實訓場地和企業一線實踐基地完成，主要以接觸和了解為目的，力求讓學生了解和掌握更多相關材料的知識。學校可借助“數字創意產教融合實踐教學示范平臺”整合企業資源，學生再通過學校的CMF（Color，Materiajamp;Finlshing，顏色、材質與工藝基礎）材料館和企業一線實訓場地廣泛地接觸、觸摸、把玩材料，了解材料的肌理效果、屬性特點、色彩等。

2.實施模塊二：借助雙導師優勢指導熟悉工藝

這個模塊的訓練以熟悉制作工藝為目的，以求讓學生熟悉工藝后自主完善裝飾品設計方案。整個模塊過程都在企業一線實踐基地完成。經過實施模塊一的訓練，學生大量接觸了材料，在企業設計師的指導下開始根據自己的裝飾品方案選擇相關聯的材料，以熟悉材料的制作工藝，了解材料的固有特性、工藝肌理的表現效果等。當學生在該模塊里熟悉了制作工藝后，可再返回推敲和完善自己的裝飾品設計方案。

經過前兩個模塊的訓練后，學生進一步熟悉了制作工藝，了解了CMF的概念，就可以更好地利用色彩、材料、工藝技術、肌理效果、圖案紋理等元素進行裝飾品設計創新、執行落地。這種先帶領學生接觸材料和熟悉工藝，再反過來完善自己的設計方案的教學方式，能夠讓學生更深入地掌握從作品到產品的設計制作過程，并掌握主動權。

3.實施模塊三：借助科學技術合理深化圖紙

這個模塊的訓練在學校的實訓場地和企業一線實踐基地完成，以合理深化圖紙為目的，保證后面的制作階段能更好地完成。在原有的三視圖、剖面圖、局部放大圖的基礎上，借助企業一線先進技術優化制作圖紙，盡可能詳細地表達出局部與整體的關系和各個細節的設計制作信息，做到標注詳盡、清晰明確。

4.實施模塊四：挖掘產業空間，呈現實物作品

這個模塊的訓練在學校的實訓場地和企業一線實踐基地完成，以設計方案的可行落地為目的，最終呈現出實物作品。優化設計方案的制作圖紙后，便要展開制作。在這一階段，需要進行一些有針對性的制作工藝試驗，比如材質表現工藝特性的處理試驗等，然后再將成功的試驗結果應用在產品最終制作上。當第一批產品生產制作出來后還需要進行場景模擬使用，并記錄下使用過程中發現的一些不足，以便再進一步改進和完善設計方案。這個過程可能需要反復進行，直到裝飾品實物最終制作完成。當實物制作完成后，課程還沒真正完成，還需要將制作出來的裝飾品實物在一定的空間中進行擺場，讓裝飾品在空間中呈現出軟裝搭配設計的效果，也讓學生體驗從產品到商品的轉化過程，實現最初“從需求出發到可行落地”的成果展現的教學目的。

四、成果：實現“需求創意、可行落地”的服務效能

廣東輕工職業技術學院基于“設計執行”能力訓練模式開展的“裝飾品制作”課程改革已有幾年，也取得了一些成果，具體表現在以下幾個方面：其一，通過“設計創意到設計執行”的一體化課程體系，學生用設計創意到執行落地的方式完成設計項目，培養了能夠將行業所需知識、技能、態度有機整合為一體的職業核心技能。其二，以設計項目執行落地為目標，通過動手實踐的方式提高了學生的設計意識與執行能力，并讓學生在設計創意到執行落地的整個過程中學習、理解從作品到產品、產品到商品的落實過程，以及各個環節的要求和相關注意事項，引導其重視設計創意、設計執行、生產制造等各個環節之間相互銜接、相互協調的關系。其三，通過校企深度合作、雙導師指導實現共贏，使學生在學習過程中建立起從作品到商品的落地呈現的意識。

經學情調查平臺的測試數據顯示，后續課程中學生的主動學習意識提高了63%，設計構思范圍擴大了82%，設計創新邏輯思維增加了37%，獲取知識的能力提升了21%，材料運用的合理性增加了41%，材料與工藝的完美結合度增加了19%，材料跨界應用的創新能力提升了53%，執行落地能力提升了63%，作品實物呈現的可行性增加了87%，設計協調能力提升了69%，作品商業的可挖掘性增加了24%。可見，教學改革在后續的課程中取得了很大的成效。從課程實施的結果來看，“設計執行”能力訓練課程能夠提升學生的設計構思、創意、執行和呈現等全方位的能力，涉及整個裝飾品商業設計制作的全過程。因此，此培養模式可作為裝飾品設計專業發展的內在線索，也可以作為裝飾品設計、軟裝設計課程的教學背景貫穿始終。

五、結語

基于“裝飾品制作”課程的教學實踐，以及在課程調整改進中確定的“項目需求為引導、動手實踐為手段、項目流程為載體、執行落地為目標”的教學模式所帶來的幫助主要有以下幾點：其一，落實基礎，鞏固知識。整個課程有機融匯鞏固了之前的知識點，并通過動手執行來完成實物作品，避免紙上談兵，達到“知行合一、學以致用”的教學效果。其二，打造高度，拓展寬度。充分利用企業資源、借助雙導師優勢，推進深度校企合作，共同培養德技并修的人才。其三，精準對接，服務社會。基于現階段高職院校生源素質高低不同的特點，制定分層性、特色化的策略，以優化創新，進行針對性的指導。[4]有效落實對接現有的相關平臺資源，精準培養社會、企業真正需要的人才，為社會崗位需求提供更有針對性的教育內容與教學模式，助力高職院校長期高質量穩定發展。