關愛學困生需要教育情懷與智慧

瀏覽國內涉及中學數學教學的專業期刊，映入眼簾的都是課例分析、解題教學、復習策略等各類文章，大多數適用于生源基礎偏于優質的學校，很少讀到為學困生教學服務的內容. 不過也有例外. 2021年，張艷馨老師與連春興老師合作的文章《一次為基礎薄弱生授課的啟示》（以下簡稱《啟示》）發表在《中國數學教育》（初中版）2021年第6期，沒過數月，又被中國人民大學《復印報刊資料（初中數學教與學）》全文轉載. 這樣一篇為學困生授即興課的普通課例文章，為何能夠引起如此關注？思忖再三，原因可能有二：其一，《啟示》一文的主旨是如何關愛學困生，這恰好反映了社會教育正確的價值取向；其二，通過《啟示》一文，可以引發我們對如何關愛學困生的問題進行更廣泛的討論.

一、關愛學困生折射出社會教育正確價值取向的回歸

關愛學困生絕非一個新話題. 早在2 000多年前，古圣先賢孔子就提出了“有教無類”的思想，不管什么人都要受到平等的教育，不能因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因而加以區別對待. 但毋庸諱言，我們的社會曾經過分聚焦“精英教育”，過分關注升學率的比拼，相對淡化了對廣大農村校、基礎薄弱校、學困生的管理、教育與培養的關注. 面對衍生出的一系列尖銳問題，以習近平總書記為核心的黨中央著眼民族的未來發展，出臺了系列教育改革措施. 例如，發文重述堅持立德樹人，堅持面向全體，辦好每所學校、教好每名學生；制定“雙減”政策，改善學生的學習狀態；擴大高考職業教育招生比例；均衡教育資源，實行教師輪崗制度；等等. 這一套“組合拳”，無疑極大地促進了和諧教育生態的回歸，使“有教無類”、關愛學困生這樣一個原本植根于我們民族文化基因的價值取向再次得以強化. 從這個意義上講，兩家數學專業期刊發表《啟示》一文，實為順天應時之舉.

二、關愛學困生需要充盈的教育情懷與智慧

從人性的角度看，一般而言，教師關愛品學兼優的學生容易，關愛學困生（或多或少可能還存在品行、習慣等問題）就不那么容易了. 因為這需要教育者內心充盈的教育情懷與智慧. 什么是“教育情懷與智慧”？平心而論，僅憑《啟示》一文中執教者連春興老師面對學困生的教學點滴，我們就膚淺地奉之為“教育情懷與智慧”，實在太過牽強，但這不影響我們一斑窺豹，借鑒《啟示》一文中提及的教學行為，深入討論“教育情懷與智慧”這樣莊重的話題.

1. 關于教育情懷

做教育要達到一種境界，情懷必不可少. 家國情懷、博愛情懷、包容情懷、思想情懷等都是教師應具備的教育情懷. 用如此之高的標準來衡量《啟示》文中的執教者，顯然難以企及，但有幾個小片斷，值得我們回味.

片斷1：當有人問及執教者，面對學生的知識基礎普遍薄弱、課堂教學秩序較亂且著急趕飛機的情況，為什么還答應給他們上一節“即興課”時，執教者說，按常理很容易婉言謝絕，但當得知班級中大多數學生的父母長年在外打工，或來自單親家庭，缺少父母的關愛時，自己內心最柔軟的地方被觸動，拒絕的話難以啟齒. 悲天憫人之心，溢于言表.

片斷2：面對學生上課之初的嬉笑打鬧，執教者沒有呵斥，沒有斷然糾正，而是省略了“上課起立”環節，親切、平靜地說：“同學們，請坐好，睡覺的同學請睜開眼睛，看看我這個來自北京的老頭，今天我想和大家一起幫你們的家長完成一項設計.”

片斷3：當一個睡眼惺忪的孩子給出“長48米、寬2米，面積為96平方米”的矩形，比執教者設計的矩形面積（長為49米、寬為1米）大時，執教者連聲夸贊：“你真棒！看來你是裝睡啊.”夸獎的語言中不僅有幽默與寬容，更包含鼓勵與期待.

由此可見，情懷不見得一定很高調，情懷可能有時是不計得失，有時是慈悲寬容，有時是樸實厚道，有時用機智、幽默的方式表達殷殷之情. 總之，情懷是對學生發自心底的關愛，自然流露而不容任何做作. 只有這樣，教師的言行才能進入學困生的心田，收到潤物無聲的教育效果.

2. 關于教學智慧

學習是人的天性，從我們呱呱墜地的那一天起，每天都在學習，學習吃飯、學習走路、學習說話……學困生也是如此，無論基礎多么薄弱，無論行為習慣多么不佳，但渴望學習新事物、接觸新事物，仍是與生俱來的天性. 他們之所以被冠以“學困生”的頭銜，只是由于對知識的理解慢了一些，學習習慣相對差了一些，久而久之淡漠了對知識學習的欲望. 所以，教師要促進學困生的轉化，光有教育情懷是不夠的，還應富于教學智慧，以激發他們的求知欲望. 在《啟示》一文中，受一節課的時空局限，很難說能體現出多少執教者的教學智慧，但從來不及準備的一節“即興課”角度看，執教者在關鍵的教學環節上還是展示了一些明智的設計，值得我們借鑒.

（1）準確評估學生的認知基礎.

學習是在原有的認知基礎上不斷再生長的過程，只有準確評估學生原有的認知基礎，才能找到學習新知識的生長點，這是所有學生參與學習的前提. 在《啟示》一文中，執教者認為，無論這個班的學生數學基礎多么差，他們都應能計算兩位數乘法，都應知道矩形包括長方形和正方形，矩形面積等于長乘寬，都應懂得數的大小比較. 也許正是因為這些準確的預判，才使得課堂上的學生由說笑打鬧到安靜思考，由昏昏欲睡到參與爭論，由唯唯諾諾的小聲說“正方形面積比長方形大”到自信張揚地補充“周長不變”這一前提.

反觀當今的課堂教學，許多教師往往憑借自己的主觀判斷，從進度上強調學生已經學了什么，應該會什么，而對于學生尤其是學困生可能會什么、不會什么，缺乏實事求是地評估，由此導致學生認知的實際基礎與課堂設計的認知起點不匹配. 如此這般，怎能讓學生跟隨我們的步伐更好地學習？

（2）選取適切的學習任務.

興趣是最好的老師. 適切的學習任務，一定是學生感興趣的，退一步講也應是學生不反感的，這樣的任務才能發揮其驅動作用，驅動學生由觀望走向參與，由邊緣走向深入，由被動接受走向主動出擊. 在《啟示》一文中，執教者預判這個班級的學生不論其情感多么另類，也不會反感幫助家長設計圍欄. 所以，他從學生生活在海邊這一獨特的地理環境出發，選取學生熟悉的在灘涂荒地扎籬笆圍欄的生活情境，帶領學生探究“如何將100米的籬笆圍成面積最大的矩形”. 通過這一適切的學習任務，讓這些學困生在試數中理解問題，在爭論中形成猜想，在師生共同努力下學會理性證明，將學習活動一步步推向高潮，并順利納入復習二次函數的主題，這正是設計適切的學習任務的價值所在.

（3）巧妙避開學生的思維軟肋.

學困生最大的思維軟肋就是思維無序，即面對新問題不知道應該解決什么，怎么解決，用什么知識和手段解決，而造成這一問題的根源就在于其對基礎知識理解不到位，對基本技能掌握不熟練. 所以，教師在設計學習活動時要巧妙避開學生的思維軟肋，盡量避免思維的跳躍，保證思維的前后貫通. 正如《啟示》一文中，執教者帶領學生始終沿著一個線索思考問題、有序地漸次解決問題，盡力追求自然平實、邏輯貫通的教學境界，在不知不覺中培養學生的能力. 尤其執教者對學困生復習課模式的辨析，擺事實，講道理，使我們心悅誠服地相信，引領學生在不斷解決問題的過程中復習概念、歸納知識，在不斷歸納中穿插演繹，最終實現對知識的結構性把握，這種歸納式的復習效果，一定優于演繹式的復習.

三、結束語

學困生的轉化，是一項長期的實踐性工作，僅憑執教者一節“即興課”的教學，即便有所啟示，局限性依然很大. 但執教者在改善學困生的學習狀態、提升學習效率方面所做的努力，卻給我們留下了思考與學習的空間. 愿每一位教師都能夠堅持落實立德樹人的根本任務，用行動踐行“一個都不能少，一個都不能掉隊”的教育使命和責任，用充盈的教育情懷和智慧給予學困生多一些關愛.

參考文獻：

［1］連春興. 再論“問題導學”［J］. 中小學數學（高中版），2015（3）：1-6.

［2］張艷馨，連春興. 一次為基礎薄弱生授課的啟示［J］. 中國數學教育（初中版），2021（6）：25-27.

本刊編輯" 紀憲禹