張揚幼兒主體性 堅持兒童本位

怎樣才能讓幼兒成為活動的主體呢？怎樣才能讓幼兒自信地參與活動呢？怎樣才能激發幼兒的主體性，堅持以兒童為中心呢？幼兒的學習與發展其實是主體的變化過程，幼兒主動或被動地與周圍環境發生互動，各方面能力穩定發展。在此過程中，幼兒僅僅是一個被動的接收者嗎？答案顯然是否定的。幼兒園的每一個教育過程，教授的都是幼兒能獲得的、貼近其生活經驗的內容，張揚的是幼兒的主體性，表現的是幼兒對事物的掌控感。幼兒在活動中是一個個獨立自主的人，就像擁有主觀能動性的“加工廠”，他們會把外在內容轉化為自己能夠接受和理解的內容及表現形式，并加以呈現。

幼兒的學習是非常廣泛的，不僅包括與人的社會交往，如與同伴一起玩耍、與成人交流等；還包括與自然界的互動，如玩沙玩水玩泥巴、蹚小河看溪水流動、看藍天觀白云變化、研究螞蟻搬家等；同時包括日常生存所需的生活自理，如基本的穿衣吃飯、洗手如廁等。幼兒對這樣的探究總是很喜歡，他們在自主探索中體驗成功，在自由表達中增強自信。幼兒園根據幼兒的興趣和需要開展班本課程，可以為幼兒的主動學習與發展提供良好的素材及環境。

一、看見兒童，興趣激勵

興趣是最好的老師，也是喚起幼兒自主學習的重要內在動因。鼓勵幼兒選擇感興趣的內容，可以更好地促進幼兒的學習與發展。作為幼兒教育中的主要施教者，教師要看到兒童的差異性，理解兒童，并根據兒童的興趣和需要，放手讓兒童自主選擇活動內容，自發開展學習。在自發形成的活動中，幼兒對自我發展和自身能力也會產生較為清晰的認識，并不斷樹立自信，激發內在學習動力。

（一）看見真實的兒童，激勵他們去探索

一日生活中的每個環節都蘊含著不同的教育價值，隨時在活動中看見兒童，發現兒童，這對于教師來說非常重要。當教師看到真實的兒童時，才會發現每個孩子都有自己的長處，也才能有針對性地根據不同幼兒的長處促進他們綜合全面發展。例如，在散步環節中，一名幼兒看到種植地一片荒涼，好奇地問道：“老師，我們的地里為什么不種一些農作物呢？我奶奶這幾天在地里種了花生、玉米。”其他幼兒聽到后紛紛附和。幼兒在家中聽到家人關于種地的談論，體驗過“小小農忙人”的活動，因此對該話題很感興趣，大家你一言我一語，表現出濃厚的興趣。于是，關于種植園地的課程慢慢展開了。

孩子們的生活經驗和興趣使他們對活動開展興趣十足，他們自由展開分組討論，尋找同伴合作完成任務。例如，第一組幼兒負責設計問卷調查，向有種植經驗的爺爺奶奶求教經驗，了解該時節可以種植哪些農作物，需要用到哪些工具；第二組幼兒負責在班級征詢大家的意見，對所種植的農作物進行投票。活動中的所有內容都是幼兒自發在探索過程中形成的，大自然成了幼兒最好的“活教材”。孩子們的歡聲笑語、嬉笑歡鬧成了自主游戲中最亮的風景線。幼兒在感興趣的活動中更加主動、自發地去深入探索，在原有認知經驗的基礎上開展多種形式的班本活動，加深了情感體驗和心靈共鳴。

（二）堅守兒童立場，攜手共同成長

在課程實施中，我們要堅守以兒童為主的立場，看見真實游戲中的兒童，發現和理解每個人眼中不一樣的世界，保障兒童的權利。在幼兒園一日生活中，面對各類問題和困難，幼兒能夠以積極主動的態度、按照自己的學習方式和速度進行學習，教師給予充分的支持和鼓9ce3179ae42b142ddd8a8c11b2298b75勵。

例如，在自主點名環節，涵涵突然問：“老師，燕燕今天怎么還沒來幼兒園呢？”“她肯定還在家睡懶覺呢！”諾諾一臉自信地說。這一話題瞬間激發了孩子們關于“來園”的大討論。幼兒自己生成的活動才是最真實、最高效的學習。怎樣才能快速、一目了然地知道同伴每天的來園情況呢？于是，“簽到格子間”課程故事自然而然地展開了。孩子們自發分成不同的小組，共同討論、設計本組的簽到表，還自主分配了監督員等“工作”。在班級美工區，孩子們設計的簽到表形式各異，有長方形表格，有與班級人數相符的小圓圈形式，有動物形狀的表格，等等。孩子們結合實際簽到情況，及時調整了簽到表中存在的問題，有的幼兒還結合當天的天氣或自己的心情精心設計了學號和象形名字等符號。簽到表的故事持續了近一個月，孩子們并沒有因為一個主題活動的結束而結束探索，而是繼續將其延伸到區域活動中，體驗自主游戲的樂趣和成就感。

不難發現，在以兒童為立場的主題活動中，幼兒的注意力及知識技能都得到了有效提升，同伴之間互相關愛等社會品質也在無形中加以滲透。教師對幼兒的認識也越來越清晰，能夠發現什么是適合幼兒的，什么是幼兒喜歡的課程內容，哪些能激起幼兒的探索欲望，所開設的課程也慢慢走進了幼兒的內心。教師在活動中能夠考慮到幼兒的內心想法，以幼兒喜歡的游戲為切入點，站在幼兒的角度去思考，引導幼兒自主開展活動。

幼兒在課程中積極主動的探索過程，是他們充滿好奇和真誠地與外在因素相互作用的結果。對于幼兒來說，這些互相之間的內容產生于課程的外在內容和幼兒的內在動力。外在相互作用主要表現為幼兒與環境、材料相互作用；內在相互作用則增進了幼兒對生活的生動再現，更有助于提升幼兒的主動學習能力。教師要追隨兒童視角，在課程中與幼兒共同成長，用生命影響生命，用愛照進課程，讓幼兒更加生動、有趣、專注和優雅。

二、發現兒童，提升能力

自發的班本課程的實施，讓幼兒成為教育活動的主體，教師則是幼兒學習活動的合作者，能夠發現兒童，讓幼兒在活動中變得更有力量、有能力，如自主選擇能力、自主設問能力、自主探索能力、自主評價能力等。

（一）開拓多維空間，讓幼兒自主評價

課程評價對完善課程評價體系、促進幼兒發展具有重要意義。但是，誰是評價的主體呢？用何種方式進行評價呢？這是課程評價繞不開的話題。在以往的課程評價中，我們總是以教師為主體，把教師和幼兒放在評價的對立面，將活動和幼兒相互隔離開，幼兒只能處于被動地位。“評價主體多元化”的理念則將幼兒主動參與評價落地，使幼兒的主體性得到了很好實現。

例如，在課程故事“雪里蕻”開展前期，幼兒已經在種植園地做了大量有關雪里蕻的調查，如口頭詢問有種植經驗的爺爺奶奶，利用網絡等工具進行調研，了解如何收割、運送、清洗、腌制雪菜。但是，在課程開展初期，我們還是碰到了“攔路虎”。在實際操作中，完全讓幼兒獨立完成評價工作，其可行性、可操作性、難度都非常大。基于此，我們在課程評價中選擇適合幼兒的獨特的評價方式，如投票、繪畫表達、對話等，使幼兒的個性品質、學習品質、技能技巧等逐漸得到鞏固。在具體的工具使用中，幼兒通過頭腦風暴的形式想出了用鐮刀割、用剪刀剪、徒手拔等方式，其勇敢、自信等品質逐漸顯現出來。同時，對“誰使用鐮刀”“收割后怎樣運送”等問題的討論，都體現了幼兒的主體地位，呈現出幼兒處理事情的靈活、樂觀、合作、負責等良好品質。孩子們在好奇心的驅使下，自發自主地對遇到的問題進行想象與創造、探究和嘗試，共同解決困難。

活動中，孩子們充分利用戶外活動器械，如用獨輪車運送雪里蕻等，大家通過人力接龍共同完成任務。活動結束后，孩子們看著自己完成的“浩大工程”，心里都充滿了成就感。在評價環節，幼兒充分表達了自己的觀點，教師積極聽取幼兒的想法，有效支持幼兒、滿足幼兒，點燃了幼兒的探索欲望，讓課程游戲迸發出不一樣的火花。活動中，幼兒的主體地位逐步提升，自主學習能力顯著發展。

不同的評價方式體現出評價多維空間的開拓，對教師如何回應幼兒提供了幫助，明確了教師的教學方向，達成了以幼兒為主體的教育目標，促進了幼兒全面發展。

（二）共建自主環境，挑戰獲得新經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園是幼兒學習與生活的重要場所，創設有教育意義的園所環境，能夠有效激發幼兒的學習興趣，促進其健康全面發展。教師創設一個適宜的學習環境，提供相關物質條件，既能滿足幼兒的學習需求，又可以激發幼兒的自主學習熱情。但是，長久以來，教師的觀念里都認為環境創設是教師的工作，幼兒只是環境的使用者。其實，讓幼兒參與班級環境創設，是促進幼兒發展的更優選擇。師幼一起創設環境的過程，可以幫助教師了解幼兒對環境的感知、思考和需要，從而能夠站在幼兒的角度和立場思考問題，如此形成良性循環，真正實現幼兒自主學習。

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在幼兒自發形成的學習中，外在環境也很重要，如材料提供、人際關系、游戲環境等，這就要求我們在開展班本課程時要堅持“幼兒在前、教師在后”，提供能激發幼兒自主學習的外在物質條件，用豐富的材料誘發幼兒的內在學習動力。教師讓幼兒參與環境創設，嘗試從幼兒的角度來思考問題，了解幼兒真正想要什么，把游戲的權利還給幼兒，支持幼兒自發的學習，從“做”到“思”，通過觀察、傾聽、對話獲取幼兒學習與發展的信息，支持幼兒全面發展。

真正的課程活動能夠滿足幼兒的興趣和愛好，在游戲中滿足幼兒的好奇心和求知欲，讓幼兒面臨挑戰和獲得新經驗。例如，在“蝌蚪變青蛙”課程實施中，孩子們被自然角的小蝌蚪吸引了，對蝌蚪的變化成長非常感興趣。“老師，蝌蚪為什么有四條腿？”“老師，蝌蚪的尾巴什么時候會消失？”……有的幼兒提議，可以在自然角開設蝌蚪觀察區，每天記錄蝌蚪的成長變化。該建議得到了大家的一致贊同。第二天，許多孩子都把家里的小蝌蚪帶來了自然角。自然角一下子成了班級熱門區域，孩子們每天一來園就會走進自然角觀察蝌蚪的變化，并用自己獨特的方式將其記錄下來。“蝌蚪變青蛙”的課程故事就這樣悄然開展了，幼兒在課程開展過程中增長了經驗。可見，幼兒自主創設自然角的方式，更有助于提升其自主學習能力。

幼兒的學習環境還包括人文環境，在課程實施中，教師創設自由平等的精神環境也非常重要。我們通過共建自主課程資源，給予幼兒充分的信任和權利，讓他們自己選擇。同時，我們積極挖掘課程資源環境，做好環境資源盤點，不斷進行反思，促進幼兒新經驗的增長。

（三）遇見兒童成長，肯定學習成果

蒙臺梭利曾說：“如果兒童成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激發者、自我學習者。”教師要相信幼兒，根據幼兒內在的心理與生理，見證其內在主動。對于幼兒來說，教師評價是他們形成自我認識的重要來源，幼兒對自我的認識也可以從周圍人的評價中獲得。因此，在課程實施中，當幼兒取得進步或更優變化時，教師要及時給予幼兒充分的肯定和欣賞，觀察并評析幼兒在活動各個階段的發展水平，真實描述、記錄或測量幼兒的具體行為表現。當幼兒自主傳遞通過經驗和自身聯系后突發的學習點時，教師要能夠敏銳地捕捉到并給予熱情的鼓勵，激發幼兒的自主學習能力。教師要站在幼兒的角度來看待問題，基于幼兒的近期發展和原有經驗來實現育人目標，不斷促進幼兒成長和發展。

課程故事“蛋殼里的生命”就是一個很好的例子，孩子們在課程開展前自發分成不同的小組進行討論，大家分工合作，有的尋找蛋寶寶，有的進行孵化猜測，有的負責搭建……孩子們都沉浸在課程探索中，通過孵蛋去感受“生活體驗”課程，并在課程探索中逐漸演變成“生命”課程，利用孵蛋器孵化蛋寶寶。孩子們每天都去照看蛋寶寶，但一直沒有孵化成功，有的幼兒逐漸失去了耐心和信心。甜甜突然說道：“我妹妹在媽媽肚子里也待了好久。我們要耐心地等待它出生。”甜甜的發言引起了大家的共鳴，班級里的二胎家庭也有很多，大家七嘴八舌地討論起來。“我要給蛋寶寶唱歌，鼓勵它快快長大。”“我要講故事給它聽。”……孩子們的興趣點再次被激發。等待的過程是漫長的，但是孩子們總能在放棄前找到一個又一個興趣點。經過大半個月的等待，蛋寶寶們陸續破殼了，孩子們都感到很欣喜，也收獲了成就感。同伴的及時鼓勵使他們對實驗有了更多耐心、信心，即使有的幼兒的蛋寶寶在短期內沒有任何進展，但也沒有氣餒。在活動總結階段，孩子們先進行自評，再相互評價，教師也及時做了相關補充。本次活動以幼兒為主體展開，為幼兒后續主動學習奠定了堅實的基礎。

幼兒教育是啟蒙教育，是注重幼兒學習品質的教育，而幼兒自主學習能力的培養是首要。作為幼兒教師，我們要充分意識到幼兒的“我可以”“我能行”“我很棒”，幼兒只有在充滿創意和自主的課程活動中，擁有充分的自主能動性，選擇適合自己的方式去表達感受、情感、想法，才能真正成為學習的主人，從而發展適應未來社會的能力。我們應該認真梳理歸類基于兒童視角的課程，做好消化與吸收，全面推進課程建設，更好地為幼兒提供探索和學習的動力，提升教師在課程中的執行力，共建保護兒童權利的教育生態，和兒童一起更好地“完整”成長。

參考文獻

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