多途徑提升幼小銜接有效性

近年來，幼小銜接逐漸成為教育熱詞，甚至成為全社會的關注點。幼小如何銜接？這是每個幼教人都需要思考的問題。教育部頒布的《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《指導要點》）以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，提出身心準備、生活準備、社會準備、學習準備等四方面內容。全國各地幼兒園都緊跟教育風向，熱熱鬧鬧地開展起各種形式的幼小銜接活動，可謂八仙過海、各顯神通?？墒?，熱鬧之余，幼兒教師是否靜下心來思考：幼小銜接活動的開展以幼兒發展為本了嗎？幼小銜接的“接口”在哪里？幼兒在兩個月后變成小學生，最難的轉變在哪里？

一、幼小銜接現狀分析

帶著問題，筆者走訪了20多位具有小學低年級教學經驗的小學老師和50多位一年級新生家長，了解到教師的需求和家長的無奈。大家反映的共性問題在于，絕大多數幼兒沒有做好當小學生的準備，他們在剛成為小學生時總是會出現各種各樣的問題，有些問題甚至令人啼笑皆非。例如，有的幼兒初入小學校園時懵懂無知，仿佛劉姥姥進了大觀園，經常連班級都能走錯；有的幼兒連基本的學具整理、上課紀律禮儀、校園生活能力等都需要從頭學起，耗費了大量的教學時間，消耗了家長的耐心，更引起了家長的焦慮情緒。

既然問題這么突出，為什么得不到有效解決呢？筆者從許多幼兒園的公眾號中了解到，幼兒園在幼小銜接工作中的安排大致如下：開展“整理小達人”活動，大班幼兒比賽整理文具盒、書本、書包等；組織小學“半日游”活動，教師帶領幼兒一起走進小學參觀；模仿小學生活動，教師帶領幼兒到一年級課堂模仿一次小學生……活動內容豐富，形式多樣，可是問題依舊。究其原因，無外乎幼兒園所組織的活動僅僅是簡單的走馬觀花，淺嘗輒止。教師只注重活動的外在形式，忽視了活動的內涵，尤其沒有從幼兒的年齡特點、認知能力、發展需求等方面出發，使得活動成效不明顯。

在開展社會調查的基礎上，我們深入分析《指導要點》相關內容，積極組織教師針對前期調查的共性問題來分析成因、解決途徑、需要達成的目標，著眼于大班幼兒當前的發展實際，找準其“最近發展區”，確定以提升幼小銜接有效性為突破口。隨后，我們融合《指導要點》中的“四個準備”，依據目標設計系列主題教育活動，教研組反復研磨活動設計，編制園本課程初稿。接下來，我們開始借助多媒體、互聯網等多種媒介，聯合家長、小學等多方共同參與其中，實現活動過程和活動時間的雙重保障，引領幼兒經歷整個活動過程，進行沉浸式體驗，寓教于樂，角色分明，靶向解決。在活動開展過程中，我們不斷調整策略，推動幼小銜接活動向更深處漫溯。

二、云端游小學，全面認識小學場景

“幼兒園很小，小學很大?！边@是很多孩子初入小學時的感觸。幼兒年齡較小，要想快速適應陌生的大環境，可能存在一定的困難。參觀小學往往是幫助幼兒認識小學生活場景的有效方法之一。但是，即使是即將畢業的大班幼兒，如果只是到小學參觀半天時間，是無法記住和熟悉小學生活場景的，更無法感知和體會到小學生的一日生活。疫情期間，小朋友們不能走進小學現場，我們只能于不利處發現新方法。于是，我們改變了以往組織幼兒到小學實地參觀、認識小學的模式，借助多媒體工具錄制實景視頻，再帶領幼兒“云端游小學”。

本次“云端游小學”活動目標為：了解小學校園場景和小學生的在?；顒?，知道小學班級、操場、功能室等不同場地的用途，對上小學充滿期待?；顒忧?，幼兒園與小學相互合作，由小學老師引領介紹小學一日活動各項內容，幼兒園老師負責拍攝并制作成視頻。然后，幼兒園根據視頻帶領幼兒走進小學和小學生活。通過觀看視頻，幼兒認識到了什么是早操，知道了日常上課地點在哪里，課堂上的老師和小學生是怎樣的狀態，小學的大課間是做什么的，美術課和音樂課分別需要去哪里上……孩子們邊看視頻邊聽老師的介紹，隨時停留在重要的場景處，反復觀看和體會，仿若身臨其境。如此，幼兒認識小學場景的時間延長，認識廣度和深度加大，對小學校園場景和小學生的在校活動留下了深刻的印象，減緩了對小學的陌生感。待幼兒基本熟悉小學一日生活的流程后，教師再組織開展角色模擬活動，讓幼兒通過扮演小學生思考上課時該怎么坐、教師提問時要怎么辦、早操時要怎樣進入場地等，并以游戲的形式進行體驗，潛移默化地達成活動目標。

三、校園信號聲，深度了解小學生活

幼兒園和小學有一個顯著區別，幼兒園開展活動全程由老師帶領，小學很多活動是由不同的鈴聲來做區分的。如果不能對鈴聲做出正確判斷，難免會出現不明就里、南轅北轍的現象。所以，我們在設計幼小銜接主題活動時要充分考慮這個問題，通過開展“校園信號聲”活動，幫助幼兒理解不同鈴聲的含義及其所對應的活動模式與場景，使幼兒進入小學后能快速適應生活，準確地做出活動準備。

活動前，我們請小學老師提供當前所使用的校園鈴聲和音樂，再讓大班老師熟悉各類鈴聲和音樂所對應的活動，能和“云端游小學”視頻中的場景及活動對應上，做到了然于胸。然后，教師組織幼兒開展音樂活動，讓幼兒用耳朵聽、用大腦判斷各類鈴聲和音樂，再做出相關動作。上課鈴是什么聲音？聽到上課鈴要做什么？下課鈴是什么聲音？聽到下課鈴該怎么辦？下課后需要去干什么？什么是《運動員進行曲》？音樂響起時要去哪里？需要做什么？……教師引導幼兒盡量做到聲音、場景、活動三維融合，聽聲音辨別即將開始哪種活動，再結合“云端游小學”視頻知曉即將去往哪個場所，做什么活動，逐漸形成記憶反應。

除了開展園內活動，我們還倡議家長利用小學休息時間帶領孩子到小學校園里游玩，讓幼兒實地溫習視頻中的場景，根據鈴聲和音樂判斷不同聲音信號的含義、活動地點和內容，再前往相應場地做好準備。如此，幼兒對小學的場地設施、鈴聲信號等都熟記于心，適應能力顯著提高，有效地解決了開學迷路、茫然無知等問題，家長的焦慮感自然會降低。

四、實景微課堂，深刻感知小學學習

通過調查，我們發現，小學老師最為頭疼的一個問題是，一年級新生上課時經常會出現隨意吃喝拉撒睡等現象，打亂了課堂秩序，打斷了教學進程。對于幼兒來說，他們并沒有意識到自己做錯了，只是將在幼兒園形成的習慣帶到了小學課堂。因此，讓幼兒知道如何做一名合格的小學生是幼小銜接工作的重點。僅憑小學“半日游”，或是到小學教室里坐一坐，抑或是和小學生手拉手玩一會兒，是解決不了這些問題的。對此，我們聯合小學設計了“實景微課堂”活動，幫助幼兒做好全身心準備。

本次“實景微課堂”活動目標為：引領幼兒親身體驗小學課堂的場景；熟悉上課紀律、規范、禮儀，初步體驗小學生的學習生活；產生即將成為一名小學生的自豪感和自信心，對小學生活充滿向往。

具體的活動過程為：首先，場地設置及人物配備。在場地設置上，我們按照1∶1的比例布置了一間小學教室，桌椅、黑板擺放全景呈現。和小學課堂有所不同的是，幼兒園在布置上更加開放、溫馨，符合幼兒的年齡特點。在人員配備上，我們邀請下學期即將擔任小學一年級教學任務的老師來園開展活動，與幼兒進行友好互動。幼兒只需要準備好書包、學具等物品。其次，課堂禮儀初體驗。由小學老師帶領幼兒親身體驗小學課堂禮儀，包括如何進入教室、上課鈴響后要做哪些準備、怎樣向老師行禮、上課時要怎么坐、想要發言怎么辦、下課時怎樣和老師打招呼……這樣的體驗帶給幼兒強烈的沖擊感和現場感。當這些大班幼兒正式升入小學后，他們坐在熟悉的課堂中，甚至會遇到熟悉的老師，并且有了切身上課體驗，就不會出現上述反映的問題了?？梢?，幼兒的親身體驗勝過教師的千萬次說教。再次，開展情景游戲“模擬課堂”。教師把幼兒分成多個游戲小組，分角色體驗表演，一位幼兒扮演老師，其他幼兒扮演小學生，開展模擬課堂游戲。孩子們非6e91080f8f21bf0ec9542b21e07c1d354d2e408f551bfdb4c61865fbffca2c35常喜歡此類游戲，都爭著要當老師，在樂此不疲的游戲中加深了對小學課堂教學的記憶。最后，開展親子游戲“上課了”。幼兒回到家中和爸爸媽媽開展分角色游戲，由幼兒扮演老師，家長扮演小學生。幼兒發布號令后，家長做出相關課堂禮儀，幼兒再進行糾正，以此提升幼兒對小學課堂的了解，增強其自信心。家長參與其中和孩子一起體驗，既能讓家長了解幼兒園幼小銜接活動的設計內容，也能促使家長和孩子共同成長，減少家長的焦慮心理。

經過連續幾周的活動，幼兒對小學課堂已經有了親身體驗，能做到了然于胸。等到9月份走進視頻中的小學校園，聽著熟悉的鈴聲和音樂，拿出學習用品，以端正的坐姿迎接老師的到來，上課認真聽講，積極舉手回答問題，按時完成作業，小學生的學習生活也就順利開啟了。

幼小科學銜接是一個很大的課題，包含的內容也非常豐富，尤其是“如何體現科學性”，值得每一位幼兒教師沉下心去思考、設計和研究。一切以促進幼兒認知發展為出發點，循序漸進，相互銜接，環環相扣。在幼小銜接工作中，幼兒園要借助小學、家長等多方力量，共同提高幼兒進入小學后的生活適應力，為提升幼小銜接的有效性而努力。