家園合力助發展 線上共育有成效

當前，如何讓家庭與幼兒園之間進行積極有效的合作，是幼兒園工作的重要內容之一，對幼兒的發展起到極大的促進作用。線上家園共育，指以互聯網平臺為載體，通過信息技術與家園共育的深度融合，以文字、語音、圖片、視頻等多種信息呈現方式，使幼兒園教師與家長作為互動的主體發生相互作用和影響，共同促進幼兒身心健康全面發展的活動。線上家長工作是疫情特殊時期家園共育的重要內容之一，是幼兒園教育工作中不可或缺的重要組成部分。

本文結合筆者多年的幼兒教學經驗以及后疫情時代家長線上參與家園共育的現狀調查，從家長的教育合作觀念、線上家園共育平臺的交流形式、線上家園共育活動的教育性和互動性等角度出發，以問題為導向，開展相關策略研究。本次研究旨在全面推動家園雙方良好協作，深度開發已有線上交流平臺的功能；家園雙方合力構建“教育學習共同體”，推動家長正確認識自身角色，深度參與線上家園共育；改進幼兒園管理工作，推動線上監督數據透明化。

一、家長線上參與家園共育的現狀

（一）核心目標的鎖定

根據筆者的調查，部分教師和家長仍將線上家園共育的核心目標鎖定在教師單方面傳達、家長單方面接受信息的層面上，缺乏互動性和反饋環節。還有的教師和家長認為，家長線上參與家園共育的核心目標是“家長和教師共同努力，提高孩子的智商和學習水平”。可見，家長和教師雖然有家園合作的意識，但過于注重孩子的學習成果，忽略了孩子其他方面的發展。

（二）線上家園共育的形式

在平臺功能的選擇上，家長線上參與家園共育的形式大致可以分為三類。第一類是以QQ、微信、釘釘等軟件的私聊、群聊、直播、線上會議等功能為主，具有靈活、便捷、易集中等特點。由于教師和家長使用QQ、微信等軟件的時間大多不固定，多數人選擇在晚上發送或者回復消息，在溝通時間上更為自由。第二類是以微信訂閱號為載體，通過菜單、發布信息等功能，使家長和幼兒園的交流更有針對性、互動性、條理性。第三類是利用美篇等創作類的圖文編輯工具不定期發表宣傳類文章，具有制作方便快捷、文章聲圖文并茂等特點，家長也可以自己動手創作家庭生活美篇，分享到班級群，有助于提高家長的參與度。

（三）家長的角色認同水平

本研究中以浙江師范大學黃立新教授在協同教育中對家長角色的劃分為標準，將家長的角色行為劃分為信息接受者、家庭教育者、主動溝通者、決策干預者四類，家長的角色行為水平由低到高逐漸增加。我們在調查中發現，89.38%的家長已達到信息接受者的水平，習慣于通過網絡接收來自幼兒園的各類信息，以便了解孩子的在園表現以及幼兒園發展近況；44.25%的家長已達到家庭教育者的水平，會有意識地為孩子提供網絡學習資源，做好家庭教育工作；32.30%的家長已達到主動溝通者的水平，會主動在網上與教師溝通，解決自己遇到的各類育兒難題，也樂于在網上與他人分享自己的育兒經驗，尋求共同發展；只有少部分家長已經達到了最高的決策干預者的水平，樂意通過網絡向幼兒園老師或管理者提出意見和建議。由此可見，家長線上參與家園共育在角色行為維度上總體水平偏低，家長的積極性有待提高。

二、深入研究，發現問題

（一）家長的教育合作觀念偏向低層次、表面化

研究中，大部分家長認同與幼兒園應該達成合作關系，但部分家長認為線上家園共育有助于家長了解幼兒的在園學習和生活情況，關注點在于幼兒瑣碎的日常生活，教育觀念偏向低層次、表面化，而沒有認識到線上家園共育對促進幼兒全面發展的重要性。家長對自身作用的不正確認識，使其并未承擔起與幼兒園合作共育的責任，認為只要能從老師口中及時了解自家孩子的情況，就是發揮了線上家園共育的作用，使得線上家園共育存在以幼兒園主導、家長一味配合的單向互動現象，無法最大限度地發揮教育合力。

（二）線上家園共育平臺的交流形式少、開發力度低

家長和教師的溝通交流呈現出“短、頻、快”的特點。幼兒園對現有的線上平臺的開發力度還不夠，線上家園交流的方式還是以私聊、群聊為主，目的是讓家長快速了解幼兒在園情況，接收幼兒園發出的相關通知。與此相對應的是，教師經常需要面對“一對多”的線上交流情況，這對教師的信息監控、處理、反饋工作提出了較大挑戰。線上交流群以及微信訂閱號的其他功能沒有得到有效開發和利用。部分家長受工作繁忙沒有時間、對教師的顧慮、體諒教師的辛苦等因素影響，不會定期與教師、幼兒園進行深入交流。有的家長甚至從來沒有與教師單獨溝通過，只關注教師在班級群里發布的重要消息。

（三）家長的角色認同水平存在差異且普遍較低

在線上家園共育過程中，家長、教師之間相互啟發幫助、共同學習的氛圍并不濃厚。在討論如何舉行幼兒園活動、班級活動等問題上，往往是教師和幼兒園作為主辦方，家長只負責當一個坐在臺下鼓掌的觀眾，教師幾乎不會征詢家長的意見、集思廣益。家長大多數時候屬于信息接受者，沒有重視自己在線上家園共育中的主體作用。其實，除了接受幼兒園所傳達的信息，家長也可以作為幼兒園教育工作的支持者和合作者，積極主動配合教師做好相關工作，或是在自己的能力范圍內盡可能多地為家園共育提供多種資源，提出自己的建議和意見，表達自己的疑問。

三、以問題為導向，提出優化建議

（一）深化家長合作觀念

家長需要認識到，良好的家園合作關系是指家園雙方積極互動，共同承擔起幼兒教育的責任，關注幼兒全面發展。家長應樹立主動學習的意識，積極學習相關育兒知識和理念，與教師共同協商教育幼兒，在不斷的思維碰撞中獲得進步，做到學以致用、有話可說。家長既要做幼兒教育的配合者，也要做幼兒教育的陪伴者、學習者，將自己的優勢轉化為幼兒教育資源，親身參與到幼兒園教育活動中。除了提供物質上的支持以外，幼兒園還可以邀請家長以別樣的形式參與到日常教學活動中。例如，家長和幼兒共讀一本繪本、共唱一首兒歌、共學一支手語操、共同完成一幅畫作等，再把相關資源以視頻或圖片的方式分享到班級群，既可以促進大家相互欣賞和學習，又有利于增進親子情感。

（二）合力構建“教育學習共同體”

為了滿足家長學習教育知識、獲取教育資源的需要，幼兒園應注重網絡平臺資源的有用性和可用性。面對網上各式各樣的資料、不斷更新的教育資訊、不斷發生的教育新聞，家長們往往不知道如何甄別與篩選，經常遇到截然相反的兩個觀點而不知如何取舍。為此，幼兒園應注重及時更新網絡平臺資源，根據教育熱點、家長實時需求來選擇訂閱號的推送內容，為家長提供有用且可靠的信息，家園雙方合力構建“教育學習共同體”。同時，幼兒園應注重推送內容的可理解性，以圖文并茂的形式或通俗的語言表達，讓每一個家長都能看懂并理解，從而有所收獲。

（三）推動家長正確認識自身角色

英國北愛爾蘭大學教授摩根等人將家長參與的層次分為三類：低層次的參與、高層次的參與、正式的組織上的參與。我們在研究中發現，大部分家長仍處于低層次參與階段，家長很少會主動與教師溝通或向幼兒園領導提出建議，更不會對幼兒園的決策實施干預。這樣并不能充分發揮家長的角色作用，使得家園共育處在低級層面。幼兒園需要表明自己的態度和立場，鼓勵家長積極參與家園共育活動，通過網絡平臺或班級群參與幼兒園教育教學及管理工作。同時，幼兒園要向家長解釋清楚線上家園共育的真正目的——促進幼兒身心健康全面發展，從而讓家長樹立正確的角色觀念，激勵家長主動向教師反饋育兒過程中遇到的問題以及收獲的心得體會，家園雙方積極討論相關教育性話題。

隨著網絡的不斷普及和現代信息技術的高速發展，家園線上交流已成為一種常態，線上家園共育也成為幼兒園家長工作的重要組成部分。在疫情背景下，幼兒園應不斷深化家長的合作觀念，深度開發已有線上交流平臺的功能，持續改善家長線上參與家園共育的現狀，推動幼兒園教育教學工作高效有序進行。P

參考文獻

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