在深度學習中看幼兒互動性表現

在幼兒園游戲活動中，角色游戲是幼兒最喜愛的游戲形式之一，幼兒通過模仿和想象扮演各種角色，用語言、動作、表情等創造性地反映周圍生活。幼兒園自主混齡角色游戲能夠讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中培養溝通、分享、合作等社會交往能力，促進社會性、自主性和互動性發展，為終身發展打下良好基礎。我園通過持續開展“大帶小”混齡角色游戲，為幼兒搭建了互動交流的平臺，讓年長幼兒和年幼幼兒在戶外游戲中充分互動，自由結伴游戲。游戲中，孩子們打破了年齡與班級的界限，互相學習、互相幫助，年長幼兒主動幫助年幼幼兒，并主動充當活動領導者，謙讓和友好行為逐漸增多，年幼幼兒的生活和游戲經驗也得到了提升。

一、我們的場地一起選

在以往的戶外活動中，有的教師會固定幼兒的游戲場地及材料，使幼兒缺乏自主協商開展游戲活動的權力，限制了幼兒的發展。例如，教師告訴幼兒今天玩騎行游戲，于是孩子們一窩蜂跑到騎行區玩起了“假游戲”?？紤]到幼兒的興趣需要和能力發展，我園組織開展了戶外自主游戲，并把中（1）班、大（1）班幼兒混合在一起，讓他們兩兩結伴，互相討論最想要玩的游戲。經過商討，孩子們說出了很多活動，有騎行、戶外攝影、搭建軌道、攀爬等。最終，經過投票選舉，多數幼兒選擇了玩攀爬游戲。教師作為幼兒游戲活動的支持者，充分給予幼兒選擇的權力，充分發揮“一場多用”的原則。

二、我們的游戲一起搭

戶外混齡游戲的過程也是混齡幼兒之間不斷嘗試、不斷學習、不斷合作、不斷互動的過程。針對“攀爬”這一運動項目，孩子們結合已有經驗提出開展游戲“男孩女孩向前沖”，并積極根據自身興趣需要從材料選擇、材料組合等方面創設出多種玩法。隨著游戲的推進及不同年齡段幼兒的需求，孩子們對材料的組合使用也在反復嘗試、反思、調整中不斷完善。

（一）問題驅動共思“雙路徑”

第一次混齡游戲結束后，在游戲故事分享環節，一名大班幼兒提出：“攀爬架是固定的，每次玩都一樣，真沒意思！”一名中班幼兒說：“那個圓圓的攀爬筒太高了，即使哥哥拉著我，我也爬不上去。有一次好不容易爬上去了，站在上面還有點害怕?！庇捎趫龅毓潭?、玩法固定、材料單一，戶外混齡游戲無法滿足不同幼兒的活動需要。于是，教師適時提出：“如何讓攀爬游戲更有趣呢？”孩子們紛紛獻計獻策：“老師，我坐公交車的時候經?？吹健赌猩蚯皼_》節目，里面有一個個闖關游戲，我們也可以設計類似的闖關游戲！”“那你們想如何設計闖關路徑呢？”教師問。一名大班幼兒說：“我們可以設計兩條闖關路線，難一點的路線給我們爬，簡單一點的給弟弟妹妹爬?！痹撎嶙h得到了孩子們的一致贊同。

接下來，孩子們結合幼兒園已有的輪胎、積木箱、攀爬網、繩索、木梯等運動器械，將各種材料自由組合，與固定的攀爬架連接在一起，組成了一條整體賽道。隨著材料的不斷變換，孩子們的搭建內容也在持續更新，他們將輪胎與木梯組合、積木箱與滾筒組合、木架與攀爬架組合、木梯與吊環組合等，創設出多種游戲闖關路徑。在前期商討過程中，不同年齡段幼兒的想法可能存在差異，這就需要雙方達到一致意見，促使認知結構產生變化，推動互動性發展。

（二）基于需要共繪“計劃單”

在前期的游戲中，孩子們提出固定的攀爬游戲不能滿足所有人的活動需要，因此決定使用數量充足、品類豐富、可移動組合的輪胎、木架、滾筒等連接固定材料。在材料的組合搭建中，孩子們又遇到了新問題：由于兩條闖關路徑搭建目的不明確，所有幼兒都去搬器械，使得場地上器械堆放混亂，新的游戲路徑沒能搭建成功。針對搭建中出現的問題，在游戲分享環節，孩子們共同協商解決辦法。一名大班幼兒提出：“我們可以分成兩組，一組搬器械，一組搭路線。”一名中班幼兒補充道：“我們還可以選一個小領袖來帶領大家?！痹撎嶙h得到了大家的一致同意。教師追問道：“一共需要創設幾組關卡？每一組關卡的材料種類和數量是多少？搭建前是不是應該仔細考慮一下？”一名大班幼兒提出：“老師，我們可以畫‘計劃單’啊，我們以前就畫過。”

針對“各類材料的數量”問題，孩子們通過協商達成共識，并分組設計了“雙線闖關”游戲路徑。孩子們紛紛拿出紙筆，在“計劃單”上設計出兩條線路場景，以及需要的材料，如輪胎、木架、木梯等?！坝媱潌巍敝邪織l線路場景設計、游戲器械、不同材料的數量等。然后，孩子們通過小組討論，投票選出最受歡迎的“計劃單”，并以該“計劃單”的設計者為小領袖，帶領組員共同搭建，讓“男孩女孩向前沖”雙線闖關路徑更具挑戰性。

（三）深度游戲共想“新妙招”

在根據“計劃書”搭建“男孩女孩向前沖”游戲區域時，我們鼓勵中、大班幼兒共同參與，大班幼兒主動搬來木架、木梯等材料，中班幼兒作為小幫手，在哥哥姐姐的指揮下動手進行搭建。搭建過程中，孩子們邊玩邊體驗，有效地檢驗了“計劃書”的設計效果和完成質量，并針對在游戲中花費的時間、游戲的挑戰性、角色的生動性、路徑的難易程度等不斷進行調整和反思。

例如，在闖第二關時，孩子們將木梯架在兩個輪胎上面當作橋，但是由于高度差較大，中班幼兒在過“橋”時跨不過去，即使有哥哥姐姐牽著也存在難度。于是，孩子們又對材料進行了調整和補充，利用積木箱和木梯進行搭建。但是，孩子們在組合過程中發現，由于橫向距離太短，木梯的坡面過于陡峭，安全系數降低，中班幼兒在游戲時還是存在困難。孩子們再次進行了調整和改進，將木梯、輪胎、積木箱進行組合，先將輪胎壘高，降低攀爬高度，再將木梯搭在積木箱上，這樣既安全又富有挑戰性。

又如，在第三個關卡，大班幼兒需要徒手拉住繩索爬到樹上，再跨過“小河”從木梯爬下來；中班幼兒則需要通過輪胎固定的木梯爬到樹上，再跨過“小河”順著繩索滑下來。闖關時，中班幼兒沒能順利跨過“小河”，雙腳落地，挑戰失敗。于是，孩子們通過商討決定把原來一條50cm×40cm的小河調整為兩條30cm×40cm的小河，方便了不同幼兒的活動需要。

“木桶效應”告訴我們，教師在提供材料時千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不下”的幼兒，又要兼顧“吃不飽”的幼兒，層層遞進提供材料，才能滿足不同年齡段幼兒的發展需要。

（四）角色互動共享“游戲樂”

經過一次次的游戲分享及討論，孩子們不斷調整闖關路徑，最終設計的雙線闖關路徑獲得了大家的一致好評。孩子們還給每一關都取了名字。

年長幼兒賽道：第一關“翻越高山”，第二關“勇登高峰”

年幼幼兒賽道：第一關“翻越輪胎”，第二關“激流勇進”

混齡同闖賽道：第三關“飛檐走壁”

終點高臺：“雙星報喜”

游戲中，一名大班幼兒說：“老師，我們商量了一些角色，可以讓游戲變得更有趣。”一名中班幼兒也提出：“老師，哥哥姐姐說我們是在闖關，需要有裁判員?！薄斑€要有頒獎人員，給獲勝的一組頒發紀念獎品，比如小紅花或小貼畫?！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，最后商討出“登記員”“挑戰者”“救生員”“頒獎員”等角色，每個角色都由中、大班幼兒共同參與，大家自主選取任務。例如，中班幼兒作為“登記員”，主要負責給每組搭檔貼上參賽標記；大班幼兒作為“登記員”，主要負責在登記本上記錄下搭檔的名字，可以是文字和圖片相結合的形式。如此，既可以幫助幼兒在游戲中積累前書寫經驗，又方便了孩子們在后期游戲中順利找到自己的搭檔。

試玩結束后，大班幼兒還自發設計了宣傳冊、邀請函等，到其他班級進行宣傳，帶動了更多幼兒結伴前來參加“男孩女孩向前沖”闖關游戲。游戲中，中班幼兒通過不斷嘗試和模仿，促進了各方面能力發展，并更加深刻地認識到自身與哥哥姐姐之間的差距，愿意主動學習；大班幼兒則通過與中班弟弟妹妹進行對比，增加了自我效能感，增強了自信心。

三、我們的故事一起說

戶外混齡角色游戲結束后，教師引導幼兒將自己的游戲體驗畫在故事本上，互相交流和分享。大班幼兒分享的內容大多有：“在游戲中，當弟弟（妹妹）遇到困難時，我是××××××幫助他的?！薄拔医裉旆謩e扮演了三個角色，我是挑戰者的時候心情很緊張，當裁判員的時候心情很放松，當救生員的時候感到很自豪?！薄拔以谟螒蛑幸恢崩艿埽妹茫┑氖?，幫助他順利闖關。”……中班幼兒分享的內容主要有：“在游戲中，哥哥（姐姐）是××××××保護我的。”“我和哥哥（姐姐）一起扮演了××角色，我很開心，下次還要一起玩。”……

我園的戶外混齡角色游戲活動空間大、活動范圍廣、活動對象多、活動材料豐富、活動時間自由，能夠促使不同年齡段的幼兒個性不斷凸顯出來，同伴之間的游戲更加自由，交往機會不斷增多，拉近了不同年齡段幼兒之間的距離，同時激發了幼兒相互關心、愛護的情感，激發了他們愿意交往、樂于交往、勇于交往的信心，讓他們體驗到了更多的快樂。

本文系中國學前教育研究會“十四五”研究課題“混齡角色游戲中促進幼兒自主交往能力的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：K20210629。