依托地花鼓資源 扎實開展藝術教育

南縣地花鼓是湖南省益陽市南縣的一種傳統的民間藝術表現形式，距今已有200多年的歷史。2006年，南縣地花鼓被列入湖南省第一批省級非物質文化遺產保護名錄，并在2010年列入第三批國家級非物質文化遺產保護名錄。2019年，我園被遴選為地花鼓培訓基地園。在開展優秀傳統文化進校園活動中，我園攜手南縣文化館，通過邀請地花鼓表演藝術家來園進行指導、組織師幼走出去參與各類地花鼓活動等方式，有效地探索了將地花鼓資源融入幼兒園藝術活動的形式，提高了幼兒的藝術素養，較好地傳承了中華民族優秀傳統文化。

一、多途徑挖掘本土地花鼓資源

我園坐落于湖南省益陽市南縣縣城，毗鄰南縣文化館，南縣地花鼓第九代傳人也在我園擔任藝術老師。2019年，在上級部門的考核下，我園順利被遴選為地花鼓培訓基地園，這些有利的條件都為幼兒園開展地花鼓資源進校園活動提供了保障。

活動中，我們組織教師積極查閱文獻資料，走訪南縣文化館及地花鼓表演劇團，訪問地花鼓研究者和表演藝術家。在此過程中，我們了解到，南縣地花鼓資源種類非常豐富，其中有許多都適用于幼兒園藝術活動。根據研究目標，我們將南縣地花鼓資源分為六類，即服飾、道具、唱腔、唱詞、樂器、舞蹈動作。服飾、道具中有很多元素可以運用到美術活動中，唱腔、唱詞、樂器及舞蹈動作中有很多元素則可以運用到音樂活動中。同時，我們組織教師從《地花鼓基本教材》中遴選曲目，并對曲目進行分析，甄選出相應的資源，再結合幼兒的學習方式和特點開展相關活動。

二、室內外結合，創設地花鼓特色環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”結合3～6歲幼兒的學習方式和思維特點，我園積極創設適宜于幼兒直接感知、親身體驗和實際操作的環境，并通過適宜的方式將挖掘到的地花鼓資源呈現在幼兒園環境中，努力營造一個能吸引幼兒主動去感知欣賞和互動體驗的環境。

（一）打造幼兒園公共區域環境

我們在幼兒園大廳里布置了一個地花鼓表演舞臺，在舞臺背景板上張貼了各種地花鼓表演活動現場圖片、幼兒參與地花鼓表演照片等。在舞臺兩側，我們還提供了各類表演服裝、頭飾、道具等，這種開放式的空間極大地吸引了幼兒的注意力，讓孩子們一走進展廳就會產生表演的欲望。

（二）創設樓道空間及班級區域

我園積極利用園所樓道空間展示地花鼓特色資源，如地花鼓表演劇照、精美的服裝及頭飾等，讓幼兒隨時都能感受到這一優秀傳統文化的魅力。此外，我園還專門開辟了一側樓道用于展示幼兒的作品，孩子們根據自己的興趣愛好創作各類地花鼓作品，如表演服裝及頭飾、表演人物形象、表演道具等，較好地培養了幼兒的想象力、創造力和表現力，滿足了幼兒的表現需求。在創設班級區域時，我們也積極地將地花鼓元素應用于各個區角。例如，在表演區投放各種地花鼓表演服裝和頭飾、舞龍和竹馬等材料，在美工區投放各類與地花鼓有關的創作作品，在建構區指導幼兒搭建地花鼓表演舞臺，等等。

三、依托地花鼓資源，開展藝術教育活動

（一）藝術領域集體活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！被诖?，我們積極探索如何在藝術活動中創設輕松愉悅的環境，讓幼兒自由感受和欣賞地花鼓的美，同時充分激發幼兒的創作欲望，促使幼兒主動進行創造，用自己獨特的方式進行表達。在設計藝術領域集體教學活動方案時，我們主要通過研究目標的設定、活動方式的選擇、活動環節的組織等策略來進行分析。

首先，我們將研究總目標定位為：感受和欣賞地花鼓資源的服飾美、音樂美、舞蹈美，激發幼兒對優秀傳統文化的熱愛之情；在模仿表演的過程中為幼兒提供創造、表達的空間，激發幼兒的動作表現力和創造力，促使幼兒體驗表演的樂趣。

其次，我們主要根據幼兒園藝術領域教學活動的內容，分別從美術活動和音樂活動兩方面來開展活動。其中，美術活動可以通過欣賞、繪畫、手工制作等方式開展。在欣賞活動中，教師引導幼兒欣賞地花鼓資源中的服裝、道具等資源，讓幼兒觀察表演服飾的顏色、圖案、款式等；在繪畫活動中，教師引導幼兒自主設計地花鼓表演服裝、道具、人物圖案等；在手工制作活動中，教師讓幼兒大膽選擇多種材料進行創作，根據自己的想法來表達對不同材料的理解，同時用自己的創設作品來美化環境，延伸活動效果，滿足其表現需求。此外，在音樂活動中，我們主要通過引導幼兒欣賞地花鼓作品的曲調，以及開展唱歌、律動等活動，讓幼兒感受這一傳統文化的美，并在表演過程中自由創作，用自己喜歡的方式進行表演，激發對優秀傳統文化的熱愛。

最后，在活動環節的組織中，我們主要分為藝術感受與欣賞、藝術表現與創造、藝術評價與反思三個部分進行。在藝術感受與欣賞環節，我們帶領幼兒欣賞地花鼓的服飾顏色、圖案，同時傾聽歌曲部分的旋律、唱詞，讓幼兒欣賞地花鼓獨特的服飾美、音樂美、舞蹈美，從而感受地花鼓的魅力。在藝術表現與創造環節，教師創設輕松愉悅的環境，為幼兒提供自由表現的時間和空間，同時給予幼兒充足的信任和支持，發現每一個幼兒的閃光點。評價和反思環節是對整個活動過程的思考。教師在該環節為幼兒創設了一個充足的交流討論時間和空間，讓幼兒通過同伴互評、自評等方式進行充分闡述。在此過程中，教師要做到認真傾聽和反思，理解幼兒行為背后的意義和價值，適時地發現孩子的“哇”時刻，并根據幼兒的反饋給予支持，尊重每一個孩子，讓每一個孩子都有平等的機會進行展示。

（二）班級區域活動

為了更好地推進地花鼓資源進校園活動，我們充分挖掘區域活動的優勢，積極將地花鼓資源融入班級區域活動，讓幼兒在自由自主的班級環境中體驗優秀傳統文化的魅力。師幼先共同商量確定了開展地花鼓主題活動，教師再在閱讀區、美工區、表演區、建構區等區域投放和地花鼓相關的材料，讓孩子們在看一看、玩一玩、做一做、演一演的過程中體驗活動的快樂。在此過程中，教師要正確認識到自己的角色定位，通過認真觀察和分析來感知幼兒的發展，并根據幼兒的活動需要給予適宜的支持。

我們在閱讀區專門開辟了一個“南縣地花鼓”專欄，教師收集整理相關圖片資料后，自制了許多適合幼兒閱讀的紙質書籍。例如，我們在參考《南縣地花鼓教材》后，將里面的圖片配上簡單的文字介紹自制成適宜幼兒閱讀的圖書，讓孩子們在閱讀過程中感受地花鼓的魅力。我們還鼓勵幼兒自制相關圖畫書。例如，主題活動“我喜歡的地花鼓服飾”結束后，幼兒自主利用區角游戲時間創作了屬于自己的地花鼓服飾。教師帶領幼兒將各類作品歸納整理成自制圖書，再投放到閱讀區，幼兒可以隨時翻閱。在表演區中，教師帶領建設區的孩子共同搭建了地花鼓表演大舞臺，其他幼兒則利用區角中投放的服裝和道具自主進行裝扮，大家根據角色需求開展了相關地花鼓表演活動。

（三）地花鼓特色活動

在地花鼓資源進校園活動中，我們發現還有一些特殊的地花鼓表演方式深受幼兒的歡迎。于是，教師及時把握這一契機，利用園所條件開展地花鼓特色活動，讓幼兒進一步體驗和感受地花鼓的魅力。

例如，“舞龍”游戲。舞龍是地花鼓中特有的一個元素，孩子們在地花鼓系列活動中對“舞龍”游戲產生了興趣，幼兒園根據幼兒的年齡特點定制了適宜的舞龍道具，教師再通過游戲的方式讓幼兒參與到“舞龍”活動中。孩子們分組表演“舞龍”，利用長龍玩接力游戲或找寶藏游戲，玩得不亦樂乎。新年來臨之際，幼兒園舞龍小分隊還開展了拜年活動，受到了全園師幼的歡迎?！敖育垎?！接龍啰！”在孩子們的歡呼聲中，長龍分別走進幼兒園各個班級拜年，孩子們不僅體驗到了游戲的快樂，還在親身參與的過程中體驗到了優秀傳統文化的魅力。

又如，趣味表演游戲。地花鼓活動中的表演游戲也深受孩子的喜歡，其鮮艷明亮的服裝、漂亮的頭飾等給孩子們帶來了不同的感受體驗。此外，地花鼓曲目中有一些特殊的方言，朗朗上口且頗具趣味的唱詞能很好地激發幼兒的參與興趣。在節奏游戲“賣花”中，孩子們學習用方言進行表演，通過對唱的方式來感受方言俚語的魅力。在音樂游戲“拜年”中，孩子們通過兩兩合作的方式來對唱，唱詞內容豐富多變、富有趣味，幫助幼兒進一步了解了南縣地方特色，并積極用游戲的形式表演出來。

南縣地花鼓作為一種傳統文化，其以樸實粗獷的動作、明快高亢的旋律、活潑自如的表演、濃郁的生活氣息、獨特的藝術風格等深深地扎根于民眾之中。作為幼兒教育工作者，我們將繼續深入推進地花鼓資源進校園活動，并以嶄新的面貌將地花鼓資源展現在幼兒面前，讓優秀傳統文化的種子在孩子們心中生根發芽。

本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“地花鼓資源在幼兒園藝術活動中的應用研究”階段性研究成果，課題編號：P11773。