利用戲劇活動促進幼兒深度學習

幼兒深度學習是指幼兒積極參與、不斷探索、主動構建、體驗成功、獲得發展的有意義的活動。深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探索的學習。深度學習主要包含以下幾個特征：理解與批判——注重知識學習的批判性理解；聯系與建構——強調新舊知識的聯系和多領域整合；遷移與應用——通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題。戲劇活動是指教師以戲劇游戲為基礎，運用不同的教育策略而設計的集體教學活動。戲劇活動作為一種全人教育，是培養幼兒深度學習的有效載體，不僅可以培養幼兒的理解能力，還可以培養幼兒的創造性思維和批判性思維。因此，教師在設計幼兒園戲劇活動時應巧妙運用多項策略，有效促進幼兒深度學習。

一、注重邏輯性，培養幼兒理解能力

深度學習中的“深”主要體現在三方面：學習參與的深度、學習方法的深度、學習結果的深度。根據布魯姆的認知領域目標六層次（知識、領會、運用、分析、綜合、評價），深度學習的認知水平處于后四個高級認知層次，更注重對知識的理解和應用。因此，教師要為幼兒建立起對知識的理解與看法。教師根據不同幼兒的能力水平，在設計戲劇活動時既要注重單個環節中的邏輯性，設計不同層次的任務、提問、情景、道具等，又要注重前后環節之間的邏輯性，幫助幼兒由淺入深、由易到難、層層疊加地感知體驗、分析理解、綜合評價，有效培養幼兒的理解能力。

（一）一個環節中的兩個遞增

戲劇活動中每一個環節都有相應的目標。要想順利實現各環節目標，教師既要預設游戲人數的遞增，又要預設感官運用的遞增，不斷培養幼兒的理解能力。

1.游戲人數的遞增

在中班戲劇活動“大樹的愿望”中，教師設計了熱身游戲“千奇百怪的大樹”，幼兒先單人用肢體動作創意表現大樹造型，再多人合作用肢體動作創意表現大樹造型。教師通過“定格游戲”帶領幼兒迅速進入戲劇氛圍，激發幼兒的活動興趣，喚醒其模仿大樹主要特征的已有經驗，給幼兒提供了由單人游戲到多人合作游戲的挑戰，促使幼兒在分享、討論、合作完成任務的過程中理解活動主題，為后續的思辨、推理、驗證、應用等做好鋪墊。

2.感官運用的遞增

深度學習是幼兒感知覺的體驗和探索過程，幼兒通過看、聽、說、摸、想等，發現周圍環境的奇妙和有趣，探究人、事、物之間的關系。首先，教師鼓勵幼兒運用眼、耳、手等感官去感知和認識周圍環境，逐步獲取經驗和信息；其次，教師啟發幼兒運用多種感官去發現周圍環境、材料、道具、場景、音樂的多樣和多元，做到邊看邊聽邊想；最后，幼兒既要看又要聽，既要想又要說，還要做動作，實現了感官運用的遞增。如此，既滿足了幼兒的學習需要，激發了其活動興趣，促使其充分調動多種感官去理解劇情變化，連接環境、人物、事件之間的關系，又給幼兒帶來了更多的興趣和刺激，喚起了幼兒更深層次的思考，提升了其理解能力。

（二）前后環節有邏輯關系

在戲劇活動中，每個環節的設計都是為活動目標服務的，教師應遵循環節之間的邏輯關系，把握層層遞進的原則，引導幼兒在體驗角色與情節的過程中領會運用、分析評價，理解戲劇沖突中的問題，提升各方面經驗。例如，在戲劇活動“大樹的愿望”各環節設計中，教師注重前后環節之間的邏輯關系。在暖身環節，教師先調動幼兒的肢體造型經驗，為后續的基本環節做鋪墊；在基本環節，教師先引導幼兒確定種樹的好處，再了解種樹的流程，然后鼓勵幼兒運用肢體動作和語言來表達大樹的愿望；在結束環節，教師在前述環節的基礎上注重拓展幼兒的環保經驗?；顒又?，各環節之間有著由淺入深、承前啟后的邏輯關系，能夠更好地幫助幼兒理解種樹的過程與環境保護的意義。

二、突出趣味性，培養幼兒創造性思維

興趣能夠激發幼兒的好奇心和主動性，提高其探究積極性，促使幼兒專注研究事物的各種樣態。興趣既是幼兒深度學習的重要條件，能夠推動幼兒的思維向高階發展，讓幼兒不斷產生積極的情緒狀態和靈感，提升創造性思維，又是幼兒深度學習的內在驅動力，蘊含于各個戲劇活動中。戲劇活動主要以戲劇游戲為載體，幼兒對戲劇活動的喜愛程度和參與程度主要取決于游戲本身是否有趣，而戲劇活動的趣味性則主要凸顯在游戲內容和游戲材料上。

（一）游戲的趣味性

當幼兒全身心投入到戲劇活動中時，濃厚的學習興趣、強烈的學習動機與探究欲望會推動著他們走向深度學習。因此，游戲的趣味性可以激發幼兒深度學習。中班戲劇活動“好玩的種樹”目標中提到，幼兒能用不同的肢體動作表現種樹游戲，大膽利用肢體進行創意造型。教師為該目標設計了一個“種樹”音樂游戲，啟發幼兒在音樂信號的提示下做出有趣、獨特的種樹動作。在輕松有趣的音樂伴奏下，孩子們的前期經驗被喚醒，大膽創造出各種種樹動作?；顒咏Y束后，孩子們意猶未盡地說：“我們還有更多、更新穎、更有趣的種樹動作。”可見，富有趣味性的游戲不僅可以滿足幼兒的游戲興趣，還可以促使其大膽想象和創造，培養創造性思維。

（二）情景的趣味性

在中班戲劇活動“森林之旅”中，有一個關于躲避大灰狼的游戲。教師創設了三個游戲情景，并提供了不同的背景及道具，刺激幼兒在情景中去發現、體驗、總結和反思。最后，幼兒得出結論：在有遮擋物的情景下，可以通過躲避來保護自己；在無遮擋物的情景下，可以齊心協力勇斗大灰狼，進而保護自己；在既沒有反攻材料又沒有遮擋物的情景下，可以通過各種偽裝來保護自己。幼兒在游戲中的參與度和專注度較高，活動結束后還積極創設出許多躲避和偽裝的方法?？梢姡挥腥の缎缘挠螒蚯榫安粌H可以提高幼兒的活動興趣，還能提升幼兒主動思考及解決問題的能力，培養其創造性思維。

三、預設沖突環節，培養幼兒批判性思維

中、大班幼兒的思維方式逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維發展，他們在做事情時有自己的主張和想法，具有一定的質疑精神。戲劇活動具有很強的沖突性，有利于培養幼兒的批判性思維，促進幼兒深度學習。因此，教師在設計戲劇活動時既要重視幼兒的感受體驗，又要設計一些情節沖突，不斷激發幼兒的思辨意識，培養其批判性思維。

在中班戲劇活動“大樹的愿望”中，教師設計了以下情節沖突。首先，教師引導幼兒在體驗中思考：“望天樹為什么哭了？”然后，教師引導同伴之間開展角色扮演游戲，互相猜測、討論：“望天樹后來為什么又開心了？我們還可以為大樹做些什么？還能為地球媽媽做些什么呢？”最后，教師啟發幼兒展開探究辯論：“我們為什么要做環保小衛士？”教師靈活運用多種策略，引導幼兒一個接著一個問題展開辯論。在辯論過程中，幼兒需要與同伴合作探究、協商討論，喚起已有經驗，假設驗證，遷移運用所學知識，不斷進行批判質疑和反思。這種集體分享和反思不僅使游戲中原本可能只是個人建構的學習變為社會建構的共享活動，而且促使游戲中的個人經驗向群體經驗轉變，讓幼兒在探討中獲得思辨經驗。幼兒在一個個真實問題的辯論中不斷產生認知沖突，教師適時地支持幼兒對積極正向的行為和消極負面的行為進行辯論，獲得更加全面深刻的認識，從而使學習逐步走向深入，自然而然地培養了批判性思維，促進了深度學習?？梢?，教師通過預設情節沖突，不僅可以讓幼兒獲得種植體驗，習得環境保護經驗和保護自然的方法，而且能夠幫助幼兒理解人類與自然的關系，激發其保護自然、熱愛生命、尊重生命、珍愛生命的情感，培養其批判性思維。

總之，深度學習既是幼兒高情感投入的主動學習，又是幼兒運用各種感官開展的智力學習，同時也是幼兒與同伴合作探究促進元認知發展的高階思維學習。在幼兒園教學活動中，教師應注重戲劇活動的邏輯性，不斷培養幼兒的理解能力；注重戲劇活動的趣味性，持續培養幼兒的創造性思維；注重戲劇活動的沖突性，堅持培養幼兒的批判性思維。幼兒的深度學習不僅是感官與情感交融的學習，是幼兒生命活力得以煥發的學習，也是實現立德樹人、促進幼兒全面發展的學習。教師只有在戲劇活動中不斷創新探索更多的策略方法，才能更有效地促進幼兒深度學習。

參考文獻

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本文系成都市高新區教育發展中心2019年度教育科研課題“基于深度學習的幼兒園戲劇主題活動設計與實施研究”階段性研究成果，課題編號：GX201955。